Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
|
62 Личностно -деятельностный подход предполагает изменение основ- ного алгоритма взаимодействия преподавателя и студента – переход от авто- ритарного, центрированного на преподавателе типа педагогического обще- ния к педагогическому сотрудничеству, самостоятельности и саморазвитию студентов (Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Зимняя И.А.). Отношения «преподаватель – студент» при обучении межкультурной коммуникации должны строиться на принципах партнерства, основанного на совместной деятельности и сотрудничестве, направленных на достижение общей цели. Преподаватель и студент выступают как равноправные субъек- ты. Это значит, что конкретный учебный процесс носит «открытый» харак- тер и ориентируется их общими усилиями и взаимодействием так, чтобы по возможности учитывались цели, мотивы, интересы, предпочтительная стра- тегия в обучении каждого студента и учебной группы в целом, а также инди- видуальность и стиль профессиональной деятельности преподавателя. Сту- денты активно участвуют в выборе, организации и конструировании содер- жания конкретного урока/модуля по проблемам межкультурной коммуника- ции, тогда как преподаватель выступает в роли консультанта, помощника на занятиях. Авторитарный стиль общения оказывает отрицательное влияние на со- циальное поведение студента и не способствует построению «открытого» обучения межкультурной коммуникации. Современный учебный процесс должен строиться не с точки зрения приоритетов учебного материала и пред- почтений преподавателя, а с позиций студента, как субъекта учебно- воспитательного процесса и как субъекта межкультурного общения. Должна учитываться его индивидуальная картина мира, его потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития. Обучение межкультурной коммуникации должно носить деятельност- ный характер, который выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащегося [Гальскова, 2009, с. 147]. В основе деятельностного подхода лежит теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леон- 63 тьев и др.), согласно которой деятельность рассматривается как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью. В ходе данного взаимодействия человек выступает как субъект, целенаправленно воздейст- вующий на объект и удовлетворяющий, таким образом, свои реальные по- требности [Гальскова, 2009, с. 148]. В соответствии с теорией деятельности Дж. Ломпшер справедливо предлагает выделять из всего многообразия возникающих в обучении про- цессов две основные формы: обучение, организуемое с помощью деятельно- сти, и обучение, организуемое как деятельность [Lompscher, 1995, p. 41]. В первом случае речь идет о включении в учебный процесс различных видов деятельности: игры, прикладных видов деятельности и др. Во втором – само- обучение рассматривается как деятельность. Оба подхода широко использу- ются при обучении иностранным языкам и могут применяться при обучении межкультурной коммуникации. Обучение как деятельность есть процесс, по- нимаемый как взаимодействие участвующих в нем субъектов. Чаще всего учебный процесс представляет собой такую модель обуче- ния, где происходит механическая передача знаний, умений и навыков. Од- нако если мы говорим о деятельностной основе процесса обучения межкуль- турной коммуникации, то подобная парадигма отношений его субъектов должна быть заменена системой отношений, имеющей так называемый мно- госторонний характер. Осуществить это позволяет использование в работе преподавателя индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения, имеющих в большинстве своем интерактивный (нацеленный на взаимодейст- вие) характер и способствующих развитию у студента умения самостоятель- но осуществлять коммуникативную деятельность, т.е. проявлять себя в каче- стве самостоятельного и полноправного участника этой деятельности. Деятельностный подход, наиболее эффективен при практико- ориентированном обучении межкультурной коммуникации, т.к. позволяет специализировать психические функции через деятельность на уровне само- стоятельного усвоения знаний, необходимых для будущей деятельности. При 64 этом преимущества деятельностного подхода, по мнению Т.А. Дмитренко, очевидны, так как: − этот подход позволяет проводить процесс усвоения межкультурных знаний и умений путем непосредственного включения студентов в деятель- ность по их усвоению; − деятельностный подход служит реальной основой последовательного формирования межкультурных знаний для создания базы постоянного твор- чества на профессиональном уровне, создает основу ассоциативного творче- ского мышления. − деятельностный подход основывается на теории поэтапного форми- рования умственных действий, которая создает методическую основу посте- пенного формирования умений и знаний высокого уровня в психологическом контексте [Дмитренко, 2009, с. 95]. Личностно-деятельностный подход в обучении межкультурной комму- никации может реализоваться различными путями. У студентов языковых вузов он реализуется сознательно-сопоставительным путём на основе интуи- тивно-практического и сознательно-практического способов обучения. Каж- дый из способов имеет свою технологию обучения (деятельность обучающе- го) и технологию развития (деятельность обучающегося). жүктеу/скачать 1,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|