58
-принцип рефлексивной деятельности междисциплинарности, т.е. через
рефлексию можно достичь соединение освоения теории из разных учебных
дисциплин,
способов получения знаний с умением реально применять их для
решения конкретных проблем;
-принцип автономности обучения и равной ответственности, т.е. со-
блюдения паритетных субъектно-субъектных отношений между педагогом и
учащимся в учебном процессе [Соловова, 2010, с. 63].
Е.Н. Соловова выделяет 3 типа модулей:
1. Модули познавательного типа, которые чаще всего разрабатываются
для целей базового образования.
2. Модули операционного типа, которые используются для достижения
деятельностных целей.
3. Модули смешанного типа, которые служат познавательно-
операционным целям.
Третий тип модулей больше всего соответствует целям обучения меж-
культурной коммуникации, т.к. такие модули организованы в соответствии
со следующими принципами:
-применение интегративно-предметного подхода, который обуславли-
вает соответствие интегрированного содержания из разных предметных об-
ластей;
-сознательной ограниченности предъявляемого преподавателем учеб-
ного материала;
-направленного поиска дополнительной (уточняющей) литературы;
-избирательности и самостоятельности;
-взаимообогащения (за счет сочетания разнообразных организацион-
ных форм учебного процесса: проекты — индивидуальные и групповые,
стенгазеты, web–сайты, компьютерные программы и т.д.);
-переноса знаний, умений и навыков на решение новых нестандартных
задач [Соловова, 2010, с. 64].
59
Так как модули смешанного типа связаны с принципами интеграции и
личностно-деятельностными целями и задачами обучения, то логично утвер-
ждать, что итегративный и личностно-деятельностный подходы в обучении
межкультурной коммуникации являются одними из приоритетных.
Достарыңызбен бөлісу: