Гуманитарные и педагогические науки
жүктеу/скачать 0,64 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
- ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА КƏСІБИ МƏТІНДІ ЭТНОЛИНГВИСТИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН МЕҢГЕРТУ
Summary This given article is considered the using of module and credit technology which is widely used in the system of high education. The introduction of teaching credit technology in the Higher Educational establishments requires the general review of educational process, the changing of technology and its methodical guarantees which allow to make more accent of intensification of independent students’ work.
42
УСЛОВИЯХ ВУЗА
Данилова Л.В. ст.преподаватель, КазАТУ им.С.Сейфуллина На этапе своего развития современное общество ставит перед образованием задачу подготовить всесторонне развитого, профессионально мобильного, интеллектуального человека новой формации. Очевидно, что период обучения в вузе является оптимальным временем для формирования нового, гибкого типа мышления, активного развития личности. Целью обучения в вузе является профессиональная подготовка специалистов. В связи с этим отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Наиболее обобщенной формой такого отношения является профессиональная направленность. Это понятие включает в себя: представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею. Среди свойств, характеризующих профессиональную направленность, обычно выделяют: обобщенность, удовлетворенность, сопротивляемость, устойчивость и др. Кроме
профессиональной направленности важное значение в профессиональной подготовке специалистов имеет учебная мотивация студентов. Мотивационная сфера может быть представлена: - профессиональной мотивацией (желание получить профессию); - познавательными мотивами (приобретение новых знаний и получение удовлетворения от самого процесса познания); - прагматическими мотивами (желание иметь более высокий заработок); - широкими социальными мотивами (желание приносить пользу обществу); - мотивами социального и личностного престижа (желание самоутверждения, самореализации, стремление занять определенное положение в обществе и в конкретном ближайшем социальном окружении) и др. [1]. Влияние уровня и качества мотивации на академическую успеваемость уже не раз было экспериментально подтверждено педагогами и психологами. Сравнение показателей учебной мотивации сильных и слабоуспевающих студентов позволило обнаружить у них различия в структуре учебных мотивов. Для сильных студентов доминирующими являются: стремление стать
высококвалифицированными специалистами, успешно защитить диплом, отлично и хорошо учиться, не пропускать занятия, получать одобрения преподавателей, быть примером для сокурсников, иметь интеллектуальное удовлетворение. У слабоуспевающих студентов более выраженными мотивами стало желание удержаться в университете, получать стипендию, изучать предметы только в рамках программы, выполнять только то, что требуют преподаватели, избегать наказания и осуждения за плохую учебу со стороны родителей и близких. Сравнение доминирующих мотивов у студентов с разной академической успеваемостью показывает, что мотивация сильных студентов направлена в большей степени на достижение конечных целей учебной деятельности, а у слабых 43 студентов учебные мотивы направлены на текущие условия учебной деятельности и носят более ситуативный характер [1].
Учебные достижения студентов зависят от многих факторов, и, как правило, отличаются у сильных и слабых студентов. У сильных студентов учебные достижения обусловлены в большей мере субъективными факторами (психологическими): особенностями мотивации, самоорганизации, активности и т.п. Учебные результаты у слабоуспевающих студентов главным образом зависят от внешних факторов (педагогических): уровня организации учебного процесса, качества преподавания, организации стимулирования учения и т.п. Отсюда вытекают и различные пути повышения успеваемости сильных и слабых студентов. В группе сильных студентов успеваемость может быть повышена на основе управления мотивационной сферой и самостоятельной работой. Повышение успеваемости у слабоуспевающих студентов может быть достигнуто через совершенствование различных сторон учебного процесса и через психологический уровень управления процессом обучения. С мотивацией учебной деятельности студентов неразрывно связано ее стимулирование. «Стимулировать», в современном понимании значит
подталкивать, давать толчок, побуждать человека к чему-либо. Человек так устроен, что без постоянных напоминаний и понуканий, собственных или внешних усилий, а часто и прямого принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активно трудится, действует по инерции. При наличии же побуждающего стимула действия обучаемых становятся энергичнее и активнее, чем при его отсутствии. Действенное стимулирование побуждает студентов работать на самом высшем уровне, в результате чего, при прочих равных условиях, таких, как способности, состояние здоровья, уровень подготовленности, различная степень стимулирования обусловливает различную успеваемость студентов. В настоящее время уровень развития теоретических исследований в области стимулирования учебной деятельности достаточно высок. И мало найдется факторов эффективности и результативности учебной деятельности, сравнимых со стимулированием по степени своего влияния на продуктивность педагогического процесса. Понятие педагогами всей важности и необходимости мотивации и стимулирования учебной деятельности поможет добиться устойчивых результатов учения. Существует множество способов мотивации и стимулирования учения, но наиболее эффективными и часто используемыми на практике являются следующие: - увлеченное преподавание; - новизна учебного материала; - демонстрация важности изучения материала в связи с его максимальной практической значимостью в соответствии с жизненными планами, ориентациями и интересами студентов; - использование в учебном процессе инновационных форм и методов обучения (как личностно-ориентированный подход в образовании, игровые методики, тренинги и тесты, диалоговые и дискуссионные методы, методы активного обучения, методы обучения с использованием новейших информационных технологий); - сочетание (чередование) различных форм и методов обучения;
44 - обучение в парах (микрогруппах); - решение познавательных задач и заданий; - демонстрация достижений обучаемых и создание ситуаций успеха; - соревнование; - поощрение и наказание и т.п. В последнее время большое значение приобретает поиск новых инновационных способов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов. Широкое
распространение получили такие инновационные формы и методы мотивации и стимулирования учения: личностно- ориентированный подход в образовании, игровые методики тренинги; диалоговые и дискуссионные методы; методы активного обучения; методы обучения с использованием новейших информационных технологий (компьютерное и программированное обучение, дистанционное обучение) и т.п. Применение информационных технологий в процессе обучения, самый актуальный и наиболее часто используемый сегодня метод мотивации и стимулирования студентов к учебной деятельности. Бурное развитие информационных технологий в современном мире и повсеместная компьютеризация и техническое перевооружение всех сфер жизнедеятельности общества не оставило без внимания и такую, наиважнейшую на наш взгляд, область человеческого существования, как образование. Применение компьютерного обучения в образовательном процессе может послужить высокофункциональным фактором повышения его эффективности. Доказано, что использование возможностей ПК в обучении оказывает ощутимое влияние на развитие и становление личности, реализуются познавательный, творческий, коммуникативный, эстетический потенциалы личности. Студент получает возможность выполнять процесс изучения по самостоятельно выбранному им алгоритму, изучать теоретический материал, пользуясь интерактивными ресурсами, организующими и контролирующими функциями ПК. Таким образом, применение информационных технологий в обучении имеет высокий мотивационный и стимулирующий эффект [2].
Индивидуально-личностные педагогические технологии направлены на создание в процессе обучения оптимальных условий для развития и реализации личностных и индивидуальных способностей обучаемых: интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых, практических. К данному виду инновационных педагогических технологий относятся деловые и ролевые игры, личностно-ориентированные технологии, развивающее обучение, учебные дискуссии. Деловые и ролевые игры, как вид инновационных технологий обучения и воспитания в мотивационном и стимулирующем плане широко применяется на всех этапах процесса обучения вуза. Деловые и ролевые игры схожи по своей сути с ситуациями переживания успеха, поскольку также направлены на создание игровых ситуаций, вызывающих яркие
эмоциональные переживания. Мотивационное назначение игровой деятельности обеспечивается, прежде всего, ее добровольностью, возможностями выбора, элементами соревновательности, удовлетворения потребностей личности в самоутверждении, самореализации и т.п. Личностно-ориентированные технологии обучения также являются эффективными способами мотивации к учебной деятельности, так как их целью, прежде всего, является ориентация на свойства личности, ее формирование и 45 развитие в соответствии с природными способностями и полным учетом интересов и потребностей личности учащегося в обучении. Мотивационный и стимулирующий эффект использования на занятиях учебной дискуссии также неоспорим. Именно в процессе дискуссии студент может удовлетворить потребность в высказывании своего мнения по рассматриваемому вопросу, потребность быть выслушанным и понятым. В такой работе наблюдается высокий уровень интеллектуальной и личной активности [2]. Одно из ведущих мест в мотивации и стимулировании учебной деятельности отводится применению в учебном процессе активных методов обучения. Активные методы обучения при использовании их в учебном процессе дают наибольший активизирующий эффект. Активные методы обучения не новы по своей сути, они успешно внедрены и применяются в учебном процессе вуза. К активным методам можно отнести деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций (кейс - стадии), дискуссии, тренинговые технологии, проблемное обучение, аудио – визуальные методы, компьютерные технологии. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что использование в педагогической практике инновационных образовательных методик в целях мотивации и стимулирования студентов к учебной деятельности способствует формированию у них стойкого познавательного интереса к учению, реализует оптимальное сочетание внешней и внутренней мотивации. А формирование же мотивов учения и развитие познавательных интересов способствует решению других задач обучения – формированию глубоких и прочных знаний. Перечисленные способы
мотивации и стимулирования учебной деятельности студентов в образовательном процессе вуза не являются едиными и неизменными. Педагогическая наука, как и все другие науки, не стоит на месте – она развивается по мере появления новых форм и методов обучения, мотивации и стимулирования учебной деятельности, активизации познавательной деятельности и т.п.
[2]. В основе практического стимулирования лежат выдвинутые теорией и подтвержденные практикой психолого-педагогической науки
правила педагогического стимулирования учебной деятельности. Следуя этим правилам, преподаватель и его подопечные (студенты) смогут достичь высоких результатов своей деятельности. Правила педагогического стимулирования учения: 1) Опирайтесь на желания. Не пытайтесь ломать или переделывать студента. Задача педагога: сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями. 2) Используйте идентификацию. Следует подталкивать студентов к определению своих желаний и мотивов, тогда можно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий по достижению целей учебной деятельности. 3) Учитывайте интересы и склонности. В преподавании следует ориентироваться на склонности студентов. 4) Говорите о том, что интересует студента. Начинать процесс обучения следует с наиболее интересующих студентов вопросов, необходимо проявлять уважение и должное понимание к их мнениям и оценкам. 5) Используйте намерения, которые возникают на основе потребности. 46 Если студент твердо для себя решил стать экономистом, то изучение необходимых предметов станет его первоочередной потребностью, мотивом и стимулом к учебной деятельности. 6) Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть признанными. Многие студенты учатся не ради знаний, а ради признания (престижа). Их подгоняет высокий уровень притязаний. Не следует пренебрегать этим стимулом. 7) Признавайте достоинства. Вызвать у учащегося энтузиазм и развить все, что есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств. 8) Одобряйте успехи. Известны случаи, когда разумная и одобрительная оценка со стороны педагога производила мощный толчок к деятельности со слабоуспевающими студентами. 9) Сделайте работу привлекательной. 10) Дайте студенту шанс. 11) Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, утверждают психологи, согласных всю свою жизнь ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение. 12) Показывайте достижения. 13) Хвалите. Похвала в учебной деятельности должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать, нельзя назначать, как по расписанию. Использование преподавателем перечисленных правил стимулирования учебной деятельности будет способствовать, прежде всего, повышению у студентов мотивации к учению и, как следствие этому, увеличению эффективности процесса обучения [3].
Известно, что только та деятельность будет осуществляться индивидуумом более эффективно, которая отвечает его определенным внутренним и внешним установкам, потребностям, мотивам. Поэтому многозначащая роль мотивации и стимулирования учебной деятельности неоспорима. Таким образом, роль и значение мотивации и стимулирования учебной деятельности студентов налицо. Использование педагогом в учебном процессе мотивации и стимулирования познавательной деятельности студентов способствует следующему: - активности студентов в учебной деятельности; - стремлению к самостоятельной познавательной деятельности; - готовности выполнять учебные задания; - сознательности выполнения заданий; - стремлению повысить свой личный уровень обученности; - получению прочных теоретических и практических знаний, умений и навыков по изучаемым предметам; - повышению эффективности взаимодействия обучаемых, т.е. студентов и преподавателя в образовательном процессе [4].
Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод, что мотивация и стимулирование учебной деятельности студентов выступает одним из действенных способов повышения эффективности образовательного процесса, их рассмотрение и изучение должны быть определены как одно из приоритетных направлений изучения в психолого-педагогической науке. Следует также акцентировать внимание и на том, что мотивация и стимулирование учебной деятельности служит опорой, от которой отталкивается и
47 преподаватель, и студент в процессе обучения. При этом может существенно меняется позиция преподавателя: он не доминирует над обучаемыми, а становится равноправным участником совместной деятельности по достижению результатов обучения.
1 Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. 2 Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Ростов на Дону.: Феникс, 2005. – 474 с. 3 Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К.-М.: Просвещение, 1988.- 479с. 4 Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. Пос. для студ. пед. вузов / Загрекова Л.В., Николина В.В. – М.: Высш. шк., 2004. – 157 с. 5 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/д: «Феникс», 2000. – 544 с.
Студенттердің оқу іс-əрекетін реттеу мен ынталандыру барлық білім беру үрдісінің тиімділігін арттыру əрекеттерінің бірі болып табылады. Оқу іс-əрекетін реттеу мен ынталандыруда дəстүрлі жəне инновациялық жүйелердің формалары мен əдістері педагог пен студенттердің өзара əрекетінің тиімділігін, студенттердің белсенділігін көтеру, өздерінің кəсіби деңгейлерін көтеруге ұмтылу жəне студенттердің танымдық іс-əрекетін жетілдіруде əрекет жасайды.
One of active methods of effectiveness increase of the whole educational process is motivation and stimulation of educational activity of students.
48
ТҰРҒЫДАН МЕҢГЕРТУ
Ə.Насыритдинова ассистент С.Сейфуллин атындағы ҚазАТУ Əр халықтың мəдениеттерінің арасындағы айырмашылықтардың бар екендігі ақиқат. Алайда ХХ ғасырдың өн бойында өзге де ұлт ғылымдарындағы сияқты, қазақ ғылымында да бұл шындық көмескіленіп, мəдениет ұғымы ұлтқа қатыссыз, ұлттық бітімнен бөлек, өзге мəдениеттермен синтездеуге болатын категория ретінде абстрактілі түрде ұғындырылғаны мəлім. Ал жаңа қоғамдық қарым-қатынастарға көшкен қазіргі қауымдастықтың сипаттары ұлттық бітімді танытатын өлшеусіз құндылықтарының бірі – төл мəдениет, екіншісі – төл тіл екендігін мойындатып отыр. Бұл қос қатар, бір-біріне ықпалдас, бір-бірінен ажырамас құндылықтар қазіргі қоғам талабын алға шығарған жеке адамды тəрбиелеу, жеке адамның интеллектуалдық ой-өрісін дұрыс қалыптастыру бағытының негізіне айналып келеді. Қазіргі білім беру бағдарламасында лингвоелтану (лингвострановедение) деген жаңа сала бар. Оның мəні – қазақ тілін оқыту үрдісінде ғасыр басында А.Байтұрсынұлы қадап айтқан коммуникативтік тұрғыны басшылыққа ала отырып, жалпы білім беру міндетін қазақ ұлты мəдениетіне байланыстыра жүзеге асыру дегенді білдіреді. Бұл қазақ халқының тарихи, ұлттық, этникалық ерекшеліктерін, ұлттық бітімін қайта түсініп, тереңірек бағалауға жол ашады; мəдениетті таныту арқылы тілің құрметін арттыруға, тұтастай алғанда, мемлекеттік бағдарламаның атқарылуына үлес қосады. Яғни өзге тілді аудиторияларда қазақ тілін оқыту кезінде тіл əдістемесімен қатар аударма үрдісінің əдіс-тəсілдері де жан-жақты игеріледі; мəдениет пен тілге ұштастыра тəрбиелеу қызметінде аудармаға да едəуір міндет жүктеледі. Өзге ұлт өкілдеріне қазақ тілін меңгерту барысында аударма жұмысы кең қамтылады. Сол аударма жұмысында мамандыққа қатысты сөздер мен сөз тіркестерін дəл, нақты аударған дұрыс. Бұл жерде терминдердің жасалу жолдары туралы да түсіндіріп кеткен орынды. Тіл білімінде терминнің екі түрлі шығу көзі көрсетілген: 1) төл сөздер; 2) кірме сөздер. Яғни қазақ тілінде ең алдымен өз сөздік қоры «сарқа пайдаланылып», содан кейін ғана өзге тіл сөздеріне сүйенеді. Орыстың ғылыми тілін зерттеуші Д.С.Лотте ғылыми термин жасаудың түрлі тəсілдерін көрсетеді: 1.
қолданыстағы дағдылы сөздердің мағынасы жағынан ұқсастығына қарай терминге айналуы; 2.
қалыптастыру, мəселен, магнит – магниттеу; 3.
қолданыстағы жеке сөздердің бірігуі арқылы жаңа сөз жасау; 4.
сөз тіркесті терминдердің қалыптасуы, яғни қолданыстағы синтаксистік формалардың көмегімен екі немесе одан да көп сөздердің тіркесуі арқылы жаңа сөз жасау; 5.
терминология мен жаңа терминдер жасау мəселесін қарастыру кезінде бір жағынан, ғылыми нақтылық, екінші жағынан сөздің қысқалығы талап етіледі. Сондықтан кейде шет тілдік терминдерге жүгінуге тура келеді. Оның екі жолы бар:
49 а) терминді дайын күйінде қабылдау; ə) терминнің қабылдаушы тілге сөзбе-сөз аудармасы (калька тəсілі) /2, 4/. Көрсетілген терминжасам жолдарының барлығы да қазақ тіл білімінде пайдаланылады. Оның ішінде кірме сөздер арқылы жасалған терминдер, негізінен, техника, энергетика саласына тəн болса, ауыл шаруашылығы, мал шаруашылығы саласында төл сөздерімізден жасалған терминдердің үлес салмағы, салыстырмалы түрде алғанда, көбірек. Бұл халқымыздың қай кəсіппен ерте кезден таныс екендігіне байланысты болса керек. Себебі ертеден бар кəсібі мал болған халқымыз осы салаға қатысты көптеген атауларды сол кезден-ақ қолданған. Сондықтан да мал шаруашылығына қатысты мамандықтарға кəсіби лексиканы қазақ тілінде меңгерту кезінде біз төл сөздерімізден жасалған терминдерге баса назар аударуымыз керек. Бұл жерде ол сөздердің неге олай аталғандығын, яғни шығу тегін біліп, оны студентке түсіндіру арқылы меңгертсек, құба-құп болары анық. Халқымыздың тұрмысында төрт түлік өсіріп-өндіру – көне замандардан бергі өзекті шаруашылық саласының бірі. Төрт түлік мал халық арасында ертеден- ақ ерекше бағаланып, түрлі наным-сенімге, əдет-ғұрыпқа байланысты көптеген сөз тұлғалары, сөз қолданыс үлгілері, сөз оралымдары қалыптасқан. Осыған орай, төрт түлікке қатысты сөздер қолданылуында, мазмұнында халқымыздың өткен өмірінен мəлімет бере аларлықтай ерекшеліктер бар. Оларды өзге ұлт өкілді студенттерге меңгерту барысында халқымыздың дүниетанымы мен тұрмыс-тіршілігіне, əдет- ғұрпы мен салт –дəстүріне қатысты құнды мəліметтер мен деректердің өзіндік сыр- сипаты түсіндіріледі. Себебі өзге де лексикалық топтар секілді тіліміздегі төрт түлік атаулары да аз уақыттың, яғни бір кезеңнің жемісі емес. Олардың пайда болуының, қалыптасуының жəне дамуының сан ғасырлық тарихы бар. Өзге ұлт өкілдеріне мал шаруашылығына қатысты кəсіби мəтінді игерту кезінде осы тарих сараланып, өз орнымен түсіндіріліп отырса, сабақ мақсатына жетпек. Жоғары оқу орындарының мал шаруашылығы мамандықтарына арналған оқулықта, алдымен төрт түлік малға қатысты мəтіндер беріледі. Оны оқыту кезінде неліктен төрт түлікке – жылқы, сиыр, түйе, қой жатқызылады? Неге ешкі малы оған жатқызылмайды? деген сауалдарға жауап беру қажет. Сондай-ақ əр түлікті қазақ халқының жасына, жынысына қарай бөліп, жеке-жеке атау бергенін айтып, ол атауларды да меңгертсек, артық болмайды. Мəселен, жылқы малына қатысты құлын, жабағы, тай, байтал, құнан, дөнен, бесті, бие, ат айғыр, сақа ат, сақа айғыр секілді атауларды; түйе малына қатысты бота, бүлдіршін, бұзбаша, тайлақ, буырлыш, буыршын, інген, бура, атан сияқты атауларды; сияр малына қатысты бұзау, баспақ, торпақ, тана, тайынша, қашар, бұқаша, өгізше, құнажын, дөнежін, бұқа, өгіз тəрізді атауларды; қой малына байланысты қозы, марқа, тоқты, тұсақ, құнан қой, дөнен қой, ісек, қошқар, саулық іспетті атауларды; ешкі малына қатысты лақ, бөрте, шікіраз, шыбыш, туша, ешкі, серке, теке сияқты атауларды студенттерге айтып өтіп, негізгілерін меңгерту артық болмайды. Сонымен бірге студенттерге малдың баласын төл деп атайтынын, соған сай қазақ тілінде төлдеу (окотиться) етістігі бар екендігін, ол етістік əр малға қатысты əртүрлі айтылатынын түсіндіру қажет. Мəселен, жылқы төлі құлын, яғни жылқы – құлындайды; түйе төлі бота, яғни түйе – боталайды; сиыр төлі – бұзау, яғни сиыр – бұзаулайды; қой төлі – қозы, яғни қой – қоздайды; ешкі төлі – лақ, яғни ешкі – лақтайды. Бұл жерде төл атауларына да, де, та, те, ла, ле етістік жасайтын жұрнақтар жалғанатындығын айту керек. 50 Жəне де мен өзім сабақ беретін топ студенттеріне əр түліктің қазақ ұғымындағы аталарын, түліктерді қалай шақыруға болатынын, олардың дыбыс шығаруларына байланысты етістіктерді, əр төл топтары қалай аталатындығы туралы да мəлімет беремін.
жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|