БЦС кезіндеіі вз бетімен жҥріп-тҥру қабілеті кӛрсеткішін бағалау критерийлері

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж. 

 

(Г.И.Турнер атындагы балалар ортопедиялық ғылыми-зерттеу институты) 

 

Эрине,  БЦС  науқас  балаларда  ауру  салдарынан  қалыпты  жағдаймен  салыстырғанда  ӛте  томен 

кӛрсеткіштер  байқалады.  Алайда  осы  корсеткіштер  церебралдық  салмен  науқас  балалардың  түзету 

жүмысына дейін болтан нәтижесін және одан кейін болған ӛзгерістерін, динамикасын бағалау үшін қажет. 

Сондықтан эр баланың жеке ӛзінде динамикалық оң ӛзгерістерге қол жеткізу жэне соны бағалау маңызды 

болып табылады, 

Сонымен,  зертгеудің  басында  ӛткізілген  тексеру  нәтижелері  мынандай  болды:  балалардың  10  қадам 

жасатанда  жүріп  ӛткен  ара  қашықтықтарының  орташа  кӛрсеткіші  156  см  болды,  яғни  орташа  қадам 

үзындығы  156  см:  10=15,6  см  болғанын  анықгадық.  Бүл  қалыпты  корсеткіштің  тӛменгі  деңгейімен 

салыстырғаңца шамамен 2,5 есе аз екенін байқадық. 

Келесі тексерілген кӛрсеткіш - жүру жылдамдыгы. Оны анықтау үшін  балаларды 10 метр қашықтықка 

жүргіздік,  сонда  неше  секунд  уақыт  жүмсалғаньш  белгіледік,  сонда  секундына  неше  метр  жүргендігін 

есептедік.  Тексерудің  нэтижесі  бойынша  балалар  орташа  есеппен  10  метрді  85  секундта  жүріп  ӛтгі,  яғни 

жүру жылдамдыгы 0,12 м/с қүрады. Қалыпты жагдайда 6-7 жасар балалардың жүру жылдамдыгы 0,20- 0,30 

м/с  тең болады  [7]. Сонымен,  бүл  керсеткіш қалыпты  жағдаймен салыстырғанда  1,7-2,3  есе  томен болды. 

Балалардың қадам үзындыгының едәуір томен болуына қарамастан, жүру жылдамдығының салыстырмалы 

жогарырақ  болғандығын  осы  жас  кезеңіне  тэн  балалардың  қозгалыс  қарқынының  артық  болуымен 

түсіндіруге болады. 

Статикалық  координация  кӛрсеткіші  балалардың  тепе-тендік  сақтай  алу  уақыты  бойынша  анықталды. 

Бала  ӛзіне  ьщғайлы  қалпында  түрады.  Козін  жүмып  түрып  осы  дене  қалпын  сақтап  түра  алу  мерзімі 

ӛлшенеді.  Егер  қиналған  жағдайда,  козін  ашып  түрып  орындайды.  ІІәтижесіп  секундпен  кӛрсетеді.  Осы 

сынаманың нәтижелері орташа алғанда 9 секунд болды. 

Кӛру-моторлық реакциясын Г.И. Турнер атындагы Ғылыми-зертгеу балалар ортопедиялық институты 

үсынған эдіс арқылы бағаланды. Бала қабырғаға сүйеніп түрады, одан 3 метр қашықтықган 10 рет доп 

лақгырғанда  неше  рет  устал  алатындытын  санайды.  Зерттеу  нәтижесінде  орта  есеппен  балалар  10  рет 

лақгырылған доптың 4 тана устай алды, бул церебралдық сал кезіндегі кӛру-моторлық реакцияның томен 

деңгейде болатынын кӛрсетті [6]. 

Арқа булшық етгерінің шыдамдылық күшін анықгау сынамасын ӛткізгенде балалар қолдарын шынтақ 

буынында  бүгіп,  алақандарын  тӛмен  қаратып  етпетінен  жатты,  сонда  саусақ  уштары  иық  деңгейінде 

болды. Балалар осы дене қалпынан қолдарын жазып, кеудесін еденнен кӛтеру керек, осы кезде балалар 

шамасына  қарай  бӛксесін  жерден,  алуьша  да,  алмауьша  да  болады.  Максималды  неше  рет  орындай 

алатындығы  багаланды.  Гемиплегиялық  сал  кезінде  қольш  жерге  дурыс  қоя  алмауына  қарамастан, 

балалардың барлығы  тапсырманы  орындады,  орташа  кӛрсеткіші 6  ретке  тең  болды,  бул  салыстырмалы 

жоғары нәтиже деп бағалауға болады. 

Қорытынды.  Сонымен,  зерттеу  барысында  зерттеуге  қатысқан  балалардың  қозғалыс  тарапын 

тексеріп, отан баға берілді. Осы мәліметтерге сүйене отырьш, балалардың  жалпы моторикасын дамыту 

бағытында  түзету  жүмыстарын  ӛткізуге  болады.  Жалпы  моториканы  дамытудың  бастапқы  кезеңінде 

барлық шара артта қалған статокинетикалық рефлекстерді тэрбиелеп, тоникалық рефлекстерді жоюға, ал 

содан  кейін  мүмкін  болатын  белсенді  қозғалыстарды  дамытуға  бағыттадады.  Сондай  шараларды 

ӛткізгеннен кейін динамикалык бақылау жүргізіп, нэтижелерін кайтадан тексеру атқарылған жумыстын 

тиімділігін  бағалауға  мүмкіндік  береді.  Қорытындылай  келе  церебралдық  сал  болтан  балалардынг 

Кӛрсеткіштің 

бағалануы 

Критерийлердің сипаттамасы 

5 балл 

Бала оз бетімен жүріп-тұра алмайды, отыруга да қабілетсіз 

4 балл 

Бала  оз  бетімен  тек  отыра  алады.  Басқа  адамның  кӛмегімен,  бірақ 

дүрыс  емес  қалыпта  түра  алады  (аяқтарының  барлық  буындары 

жазылтан  күйде,  жерге  табанының  үшын  тіреп  түрады),  немесе 

аяктары  барлық  буынында  жартылай  бүгілген,  эквиноварус  немесе 

эквиновальгус. Қадамы қальштаспаған, жүрмейді. 

3 балл 

Бала  оздігінен  отырады,  отырғанда  арқасы  артқа  қарай  дӛңгеленіп, 

бүкірейген қалыпта болады, оз бетімен кӛтеріліп түра алады, тіректің 

жанында 

түрады, 

біреудің 

комегімен 

жүреді, 

жүрісі 

деформацияланған,  қадамы  дүрыс  емес,  эквиноварус  немесе 

эквиновальгус байқалады. 

2 балл 

Ӛз бетімен, бірақ таяққа немесе балдаққа сүйеніп түрады жэне жүреді. 

Жүрісі дұрыс емес, бірақ үлкен қашықтықты ӛте алады. 

1 балл 

Ӛз бетімен жүріп-түрады, барлық қозғалыстары дерлік қапыптасқан. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г. 

 

қозғалыс  тарапын дамьпу  мундай  балаларды  қоршаған  орта жағдайына бейімдеп,  қоғамның әлеуметгік 

ӛміріне араласуға кӛмегін тигізері сӛзсІз. 

1.

 

 Исабекова А.А. Особенности нервно-психического и физического развития детей, перенесших перинаталь-

ные повреждения центральной нервной системы: дисс... канд.мед.наук: КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. - Алматы, 

2007.-114 с. 

2.

 

 Булекбаева  U1.A.  с  соавт.  Комплексный  подход  в  реабилитации  детей-инвалидов  с  заболеваниями  и 

повреждениями нервной системы. - Вестник АГИУВ,-№1 (09), 2010 г.- с. 33-34. 

3.

 

 Евсеев С.П., ШапковаЛ.В. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. - М.: Советский спорт, 2000. - 

240 с. 

4.

 

 Сыздыкова  С.Ж.  Адаптивная  физическая  культура  в  Казахстане:  Реалии  и  пути  развития//  Теория  и 

методика физической культуры. - 2001, №1. - С. 16-19. 

5.

 

 Частные  методики  адаптивной  физической  культуры:  учебное  пособие/  под  ред.  JI.B.  Шапковой.  -  М.: 

Советский спорт, 2003. - 464 с. 

6.

 

 Курдыбайло  С.Ф.  Врачебный  контроль  в  адаптивной  физической  культуре:  учебное  пособие.

  - 

М.: 

Советский спорт, 2003.-184 с. 

7.

 

 

Тристан  В.  Г.  Пространственно-временная  организация  человека  при  розничных  уровнях  здоровья  и 

двигательной активности// Теория и практика физ. культуры. -1995. -№ 9. - с. 44-45. 

Тҥйін 

Мақалада  церебралдық  сады  бар  балалардың  жалпы  моторикасыньщ  даму  кӛрсеткіштерін  багалау  нәтижелері 

келтірілген. 

Резюме 

В  статье  представлены  результаты  оценки  показателей  развития  общей  моторики  у  детей  с  детским 

церебральным параличом. 

Summary 

The article presents the results of the evaluation indicators of the overall motor skills in children with cerebral palsy.

АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ ӚЗЕКТІМӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 

СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 

РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 

Г.С. Оразаева — канд.пед.н., доцент КазНПУ имени Абая 

Казахстан на протяжении последних десятилетий проводит системную и последовательную образова-

тельную  политику  в  отношении  лиц  с  ограниченными  возможностями  развития,  направленную  на 

получение  ими  качественного  образования,  как  в  специальных  организациях,  так  и  в  организациях, 

реализующих инклюзивное образование. 

Стремительные демократические преобразования, происходящие в обществе и государстве, разруше-

ние  разного  рода  барьеров,  мешавших  изучению  и  внедрению  лучшего  опыта  западных  стран  в  сфере 

образования  лиц  с  ограниченными  возможностями,  позволили  принять  конкретные  меры  в  отношении 

образования детей с ограниченными возможностями. 

Государственные гарантии в области образования лиц с ограниченными возможностями закреплены 

Законами  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  [1],  «О  социальной  и  медико-педагогической 

коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» [2]. 

Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы, одной из приоритетных задач 

ставит задачу «совершенствование системы инклюзивного образования в школе» [3]. 

Сегодня  в  Республике  ведется  статистический  учет  детей  с  ограниченными  возможностями,  создан 

централизованный банк данных о детях с ограниченными возможностями и сети специальных организм 

ций. 

По данным областных психолого-медико-педагогических консультаций за 2012 год выявлено 151216 

детей  с  ограниченными  возможностями.  Обучением  охвачено  112946  детей,  что  составляет  74,6%.  Из 

них  охвачено  специальным  обучением  детей  школьного  возраста  93,4%  от  общего  числа  детей  с 

ограниченными  возможностями  школьного  возраста;  79,6%  детей  дошкольного  возраста;  42%  детей 

раннего возраста. 

Для образования и коррекционно-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями 

в республике функционируют: 

36 специальных детских садов, 106 коррекционных организаций образования , 1219 спец. классов при 

общеобразовательных  школах,  20  реабилитационных  центров  (РЦ),  131  кабинетов  психолого-

педагогической коррекции (КППК), 558 логопедических пунктов (ЛП). 

Количество  дошкольных  организаций,  создавших  условия  для  инклюзивного  воспитания,  обучения 

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж. 

 

детей с ограниченными возможностями в 2012 году с условиями составило 5,5%; 

Количество  школьных  организаций,  создавших  условия  для  инклюзивного  воспитания,  обучения 

детей с ограниченными возможностями в 2012 году с условиями составило 19,7%; 

Количество школ, создавших безбарьерный доступ в 2012 году - 23%. 

В  специальных  классах,  специальных  группах  с  частичной  интеграцией  обучается  7,7%  детей; 

интегрированы  в  общеобразовательные  классы,  группы  с  сопровождением  -  9,2%;  интегрированы  в 

общеобразовательные  классы,  группы  без  сопровождения  -  21,6%  детей;  обучаются  в  частных 

организациях,  образованиях  здравоохранения  и  социальной  защиты,  в  профессиональных  школах, 

колледжах - 7% детей. 

На дому обучаются 5,9% детей, для которых впервые из бюджета выделены средства для поэтапного 

в течение трех лет приобретения компьютеров, вспомогательных технических средств и подключения к 

сети Интернет. 

Временно  остаются  не  охваченными  школьным  обучением  и  воспитанием  6,6%  детей  с  ограничен-

ными возможностями. 

Знаковым  фактором  образовательной  политики  в  отношении  лиц  с  ограниченными  возможностями 

развития  стало  признание  права  всех  без  исключения  детей  на  образование,  отказ  от  понятия 

«необучаемые дети». 

Сегодня  в  стране  получило  развитие  инклюзивное  образование.  В  связи  с  этим  перед  современной 

наукой  и  практикой  специального  образования  стоят  задачи  поиска  оптимальных  условий  обучения  и 

воспитания детей с ограниченными возможностями, адекватных современным тенденциям. 

Инклюзия  предполагает  не  просто  «механическое»  включение  ребенка  с  ограниченными  возмож-

ностями в общеобразовательную организацию. 

Инклюзивное образование - это политика государства, направленная на устранение барьеров, которые 

разъединяют детей, на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс и их социальную 

адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии 

или экономический статус. 

Это означает, что вся система образования общей школы должна перестроиться. 

Речь  идет  о  готовности  принять  массовой  школой  детей  с  ограниченными  возможностями,  то  есть 

создании  в  этой  организации  широкого  спектра  разнообразных  условий,  необходимых  для  адаптации 

особого  ребенка  -  от  атмосферы  принятия  ребенка  через  обеспечение  необходимого  сопровождения 

такого  ребенка  специалистами  коррекционного  плана:  психологом,  дефектологом,  логопедом  до 

внесения технических и архитектурных изменений, необходимых для адаптации и обучения ребенка. 

Ставя задачу совершенствования инклюзивного образования необходимо решить ряд проблем. 

1.

 

 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования 

На  базе  Национального  научно-практического  центра  коррекционной  педагогики  (ННПЦ  КП), 

который  является  организацией,  осуществляющей  научные  прикладные  исследования  в  области 

специального  и  инклюзивного  образования,  разработаны  Концептуальные  подходы  к  развитию 

инклюзивного  образования  в  республике,  Методические  рекомендации  по  определению  детей  с 

ограниченными возможностями в общеобразовательные организации образования. 

На сегодняшний день Приказом МОН РК утверждены «Методические рекомендации по организации 

интегрированного  (инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии»  от 

16 марта 2009, № 4-02-4/450; «Методические рекомендации психолого-педагогического сопровождения 

детей  с  ограниченными  возможностями»  от  12.12.2011  г.,  №524;  «Методические  рекомендацию  по 

определению детей с аутизмом в организации образования от 28 мая 2010, № 4-02-4/1435 

Но,  данные  методические  рекомендации  не  могут  полностью  обеспечить  реализацию  равных 

возможностей на качественное образование детей с особыми образовательными потребностями в общем 

образовании. 

Методическое  обеспечение  инклюзивного  образовательного  пространства  еще  находится  в  стадии 

первичной  разработки  и  апробации,  что  значительно  затрудняет  процесс  внедрения  практических 

технологий. При этом методическое обеспечение требует серьезных научных исследований. 

2.

 

 Эффективное  интегрированное  обучение  возможно  лишь  при  условии  подготовки  и 

переподготовки  кадров  педагогов  общеобразовательных  школ.  Целью  такой  подготовки  является 

овладение  учителями  общеобразовательных  школ  дефектологическими  знаниями  и  специальными 

педагогическими  технологиями,  которые  позволят  квалифицированно  обучать  детей  с  нарушениями  в 

развитии. Работа в данном направлении предполагает внесение изменений в Государственные стандарты 

Высшего профессионального образования по педагогическим специальностям. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г. 

 

3.

 

 Важно  вводить  в  штаты  организаций  образования,  обучающих  детей  с  ограниченными 

возможностями  ставки  специального  педагога.  Для  разных  категорий  детей  с  ограниченными 

возможностями  должны  работать  специальные  педагоги:  олигофренопедагоги  для  работы  с  детьми  с 

задержкой  психического  развития  и  с  легкими  нарушениями  интеллекта;  сурдопедагоги  для  детей  с 

нарушениями  слуха;  тифлопедагоги  для  детей  с  нарушениями  зрения;  логопеды  для  детей  с 

нарушениями  речи.  Изучение  особенностей  включения  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

общеобразовательный  процесс  показало  актуальность  услуг  психолога,  что  может  служить 

обоснованием  для  введения  в  штаты  организаций  среднего  образования,  осуществляющих  обучение 

детей  с  ограниченными  возможностями,  ставки  специального  психолога.  Пеихолого-педагогическое 

сопровождение  ребенка  с  ограниченными  возможностями  предполагает  участие  социального  педагога, 

который  принимает  меры  по  выявлению  причин  социальной  дезадаптации  детей  и  оказывает  им 

социальную  помощь,  осуществляет  связь  с  семьей,  а  также  с  органами  и  организациями  по  вопросам 

трудоустройства  детей  и  подростков,  обеспечения  их  жильем,  пособиями  и  пенсиями.  Важно 

подчеркнуть,  что  педагогический  персонал  организаций  образования,  обучающих  детей  с 

ограниченными  возможностями,  имеет  право  обращаться  за  консультативно-методической  помощью  в 

психолого-медико-педагогическую  консультацию  (ПМПК),  кабинеты  психолого-педагогической 

коррекции, реабилитационные центры, консультативные пункты и специальные школы. 

4.

 

 Не  маловажный  аспект  -  это  оценка  достижений  учащихся  с  ограниченными  возможностями  в 

общеобразовательной школе. 

Ведущими специалистами лаборатории школьного образования ННГПД КП проводятся исследования 

требований к учебным достижениям учащихся с ограниченными возможностями. Отечественные ученые 

(А.А.  Айдарбекова,  И.Г.Елисеева  и  др.)  указывают  на  важность  разработки  стандартизированных 

оценочных  средств  и  инструментария,  позволяющих  определить  уровень  учебных  достижений 

школьников  с  ограниченными  возможностями  в  развитии.  Представляется  актуальным  необходимость 

разработки  и  нормативного  закрепления  процедур  промежуточного  государственного  контроля  знаний 

учащихся  с  ограниченными  возможностями  и  прямых  мониторинговых  исследований  в  общеобразова-

тельных школах, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями. 

5.

 

 В  целях  компенсации  нарушенных  или  утраченных  функций  необходимым  условием  является 

обеспечение учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах техническими 

и вспомогательными средствами [4]. 

6.

 

 В  общеобразовательной  школе,  осуществляющей  обучение  детей  с  ограниченными 

возможностями,  необходимо  соблюдение  щадящего  охранительно-педагогического  режима  в  процессе 

обучения, воспитания и коррекционно-развивающей работы. 

7.

 

 Не  менее  важно  определение  форм  организации  обучения  детей  с  ограниченными 

возможностями  в  общеобразовательной  школе.  В  настоящее  время  наиболее  распространенной 

практикой включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс является 

обучение  в  специальных  классах  и  обучение  в  обычных  классах  общеобразовательной  школы  без 

коррекционно-педагогической поддержки. 

Для  образования  детей  с  ограниченными  возможностями  на  наш  взгляд,  наиболее  оптимальным 

вариантом является сохранение и совершенствование существующей сети специальных коррекционных 

организаций образования с  параллельным развитием  инклюзивного  образования.  За  годы  деятельности 

специальных  (коррекционных)  организаций  образования  накопился  большой  опыт  обучения  детей  с 

особыми образовательными потребностями, использовалось специальное образовательное оборудование. 

Однако невозможно механически перенести этот опыт в массовую школу. Поэтому необходимо создать 

систему последовательного включения детей в общеобразовательный процесс. При этом не допускается 

разрушение  ранее  созданных  специальных (коррекционных)  организаций  образования!  В  будущем  они 

могли бы стать базой, т.е. методическими центрами поддержки массовых школ, которые посещают дети 

с проблемами обучения. 

Таким  образом,  можно  сформулировать  следующие  проблемы  инклюзивного  образования  в 

Республике: 

-

 

 Несовершенство нормативно-правовой базы, обеспечивающей инклюзивное образование. 

-

 

 Архитекутрная  среда  мало  приспособлена  для  обучения  и  проведения  коррекционно-

развивающих мероприятий,в большинстве случаев отсутствует необходимое специальнрое оборудование 

и оснащение. 

-

 

 В  общеобразовательных  организациях  отстуствуют  подготовленные  педагогические  кадры  и 

психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями. 

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж. 

 

Решение указанных проблем направлено на обеспечение равных образовательных возможностей для 

всех  категорий  детей.  Дальнейшее  совершенствование  системы  инклюзивного  образования  детей  с 

ограниченными возможностями требует, в первую очередь, глубокого научного осмысления, моделиро-

вания, прогнозирования всех возможных позитивных и негативных последствий. 

В  целом  нужно  признать,  что  в  Республике  необходимо  проведение  пилотных  экспериментов  и 

фундаментальных, прикладных научных исследований широкого комплекса проблем включения детей с 

ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. 

1.

 

 Закон РК «Об образовании». - Астана, 2007. 

2.

 

 Закон  РК  «О  социальной  и  медико-педагогической,  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченнъши 

возможностями». - Астана, 2002. 

3.

 

 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020. - Астана, 2010г. 

4.

 

 Нормативы минимальных требований к материально- техническому и учебно- методическому оснащению 

и  обеспечению  организаций  образования,  осуществляющих  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии.  Приложение  к  совместноліу  приказу  от  19  июля  2007г.  №  367,  от  01  августа  2007  г.  №  187,  от  08 

августа 2007 г. № 477. 

Тҥйін 

Бул мақалада Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім  беру жағдайын арттыруды шешу жолдары жэне 

мәселелері қарастырылған. 

Резюме 

В  статье  раскрывается  состояние  развития  инклюзивного  образования  в  Республике  Казахстан.  Проблемы  и 

пути решения совершенствования инклюзивного образования в Республике. 

О

 

' 

. 

Summary 

in this article the development of inclusive education in the Republic of Kazakhstan is presented, problems and paths of 

development are discussed. 

жүктеу/скачать 1,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: