Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

188
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
В  терминологическом  словаре  по  образова-
нию  и  педагогике  раскрывается  понятие  «инфор-
мационная подготовка учителя», которая «должна 
включать  знания  и  умения  в  области  основ  ин-
форматики, которые необходимы для его будущей 
профессиональной деятельности. Учитель должен 
знать основные типы документов и виды изданий 
в области образования; каналы и источники полу-
чения научно-педагогической информации; иметь 
представление  о  методах  аналитико-синтетиче-
ской  обработки  документов,  информационно-по-
исковых  языках,  о  способах  поиска  документов 
в  библиотеках  и  базах  данных.  Он  должен  уметь 
пользоваться  библиографическими  каталогами, 
указателями  и  картотеками;  ориентироваться  в 
структуре книг и словарей; составить библиогра-
фию  по  определенной  теме;  создать  с  помощью 
компьютера фактографическую или библиографи-
ческую базу данных по изучаемой проблеме» [4, с. 
141[.
В педагогическом словаре  Г.М. Коджаспирова 
и  А.Ю.  Коджаспиров  дают  следующее  определе-
ние: «Культура личности информационная – свод 
правил  поведения  человека  в  информационном 
обществе,  способы  и  нормы  общения  с  система-
ми искусственного интеллекта, ведения диалога в 
человеко-машинных системах «гибридного интел-
лекта»,  пользование  средствами  телематики,  гло-
бальными  и  локальными  информационно-вычис-
лительными сетями. Включает в себя способность 
человека  осознать  и  освоить  информационную 
картину мира как систему символов и знаков, пря-
мых и обратных информационных связей, свобод-
но ориентироваться в информационном обществе, 
адаптироваться к нему» [2].
Н.М.  Розенберг  выделяет  следующие  компо-
ненты информационной культуры:
- общеучебная культура – комплекс взаимосвя-
занных общеучебных знаний и умений для успеш-
ного  усвоения  других  предметных  знаний  и  уме-
ний;
- культура диалога;
- компьютерная культура
Таким образом, при рассмотрении разных под-
ходов  в  понимании  информационной  культуры, 
можно отметить, что это явление достаточно мно-
гокомпонентное.
Как показал анализ литературы, информацион-
ная культура личности позволяет обеспечить:
-  зрелые  личностные  смыслы  в  пространстве 
информационной деятельности;
- обоснованную оценку полезности и истинно-
сти получаемой информации;
- эффективный поиск личностно значимой ин-
формации на основе современных технологий;
- информационную безопасность личности;
-  гармоничную  структуру  и  высокий  уровень 
информационных потребностей.
В  век  глобальной  информатизации,  которая 
охватила  все  сферы  жизнедеятельности,  совре-
менным  образовательным  пространством    вос-
требован  учитель,  способный  достигать  социаль-
но-значимых результатов в обучении, воспитании, 
развитии  учащихся;  способный    успешно  решать 
профессиональные  задачи,  толерантный,  осозна-
ющий  перспективы  своего  профессионального  и 
личностного развития, психологически компетент-
ный,  готовый  к  педагогическому  сотрудничеству, 
творчеству    и  дельнейшему  профессионально-
му    обучению.  Другими    словами  в  современном 
информационном  обществе  востребован  педа-
гог-профессионал обладающим высоким уровнем 
развития профессиональной  компетентности, ин-
формационной культуры, конкурентоспособности.
Понятие  профессионализма  многомерно.  В 
отечественных  исследованиях  профессионализм 
педагога    понимается  как    интегральная  характе-
ристика деятельности, общения и личности (А.К. 
Маркова).  Профессионализм  описывается    через 
соотношение  мотивационной    сферы  и  опрецио-
нальной сферы личности человека труда. Л.М Ми-
тина  рассматривает  профессиональное  развитие 
как «рост, становление, интеграцию и реализацию 
в профессиональном труде личностных качеств и 
особенностей,  профессиональных  знаний  и  уме-
ний,  но  главное  –  активное  качественное  преоб-
разование  учителем  своего  внутреннего  мира, 
приводящее к принципиально новому его строю и 
способу жизнедеятельности – творческой реализа-
ции в профессии» [3, с. 11].
А.Ф.  Фонарев,  уточняя  понятие  «профессио-
нал»  и  изучая  его  содержание  предлагает  следу-
ющую  трактовку:  «профессионал  –  это  человек 
осознавший свое личностное предназначение, яв-
ляющийся  субъектом  своего  труда  и  владеющий 
деятельностью в целом, результаты труда которого 
превышают  результат,  заложенный  в  цели,  осоз-
навший свою ответственность за последствия ре-
ализации деятельности и обладающий свободой в 
создании  средств  ее  выполнения».  Иными  слова-
ми,  профессионал  характеризуется  творчеством, 
свободой  и  ответственностью  и,  по  мнению  А.Р. 
Фонарева, профессионал определяется не принад-
лежностью к определенной профессии, а образом 
жизни, состоянию души [5, с. 239].
В  современных  условиях  профессиональный 
рост  не  возможен  без  развития  информационной 
компетентности.  В  условиях  модернизации  обра-
зования  и  информатизации  педагогической  дея-
тельности фактором профессионального развития 
педагога выступает его информационная культура. 
Информационная  среда  стимулирует  участников 
образовательного  процесса  на  участие  в  принци-
пиально  новом  виде  коммуникации,  ориентиро-
ванной  на  деятельностный,  операционный  харак-
тер поведения. Данные тенденции привели к росту 

189
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
требований  к  информационной  компетентности 
личности. Педагогу все больше требуются знания, 
сформированные  умения  и  навыки  эффективного 
взаимодействия  с  быстро  меняющейся  информа-
ционной средой, умения использовать предостав-
ляемые ею возможности.
Педагогу необходимо осознать, что информаци-
онная культура не только часть его профессиональ-
ного мастерства, но и органичная часть преподава-
емого предмета. Информационная культура это не 
только  показатель  уровня  его  профессиональной 
компетентности, но и  условие его конкурентоспо-
собности  на  рынке  образовательных  продуктов  и 
услуг.
Информационная  культура  имеет  свою  струк-
туру, в которой можно выделить два элемента:
- теоретико-мировоззренческий блок (комплекс 
теоретических знаний и представлений об инфор-
мации,  информационной  сфере,  осознание  объ-
ективных  факторов  внешнего  мира,  убеждения, 
принципы, установки личности и т.п.)
-  практические  умения  и  навыки  (адекватная 
реакция на информационные явления и процессы, 
операции по выявлению и обработке информации 
и т.д.)
И.Б.  Котова  подчеркивает,  что  информацион-
ную  компетентность  специалиста  следует  «взра-
щивать» как и другие паттерны профессионально-
сти. Различные программы и технологии развития 
профессионализма  педагога  должны  содержать 
блок по развитию информационной культуры лич-
ности. Развитие информационной культуры педа-
гога  должно  быть  представлено  тремя  уровнями: 
когнитивным,  эмоционально-ценностным,  пове-
денческим.
Высокий уровень  информационного мировоз-
зрения  педагога определяется выработкой у него 
собственной  позиции,  ценностного  отношения  к 
объектам и явлениям быстро меняющейся инфор-
мационной среды, формированием мировоззрения 
о глобальном информационном пространстве, ин-
формационных взаимодействиях в нем, возможно-
стях и проблемах его познания и преобразования 
человеком и также способах формирования этого 
компонента  информационной  культуры  у  своих 
учеников.
Развитие информационной культуры как факто-
ра профессионального развития требует личност-
ной и интеллектуальной готовности, наличия субъ-
ектной позиции педагога. Одним из путей работы 
по  формированию  и  актуализации  компонентов 
информационной  культуры  видится  организация 
психологического сопровождения повышения ква-
лификации педагогов.
Список литературы:
1.  Каракозов  С.Д.  Информационная  культура 
в контексте общей теории культуры личности // 
Педагогическая информатика. - 2000. - N2. - С. 41 
- 55.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: 
для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений 
/ Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Из-
дат. центр «Академия», 2000. 176 с.
3. Митина Л.М. Психология профессионально-
го развития учителя: Автореф. дис. …д-ра психол.
наук /Л.М. Митина. – М., 1995. – 43 с.
4. Полонский В.М. Словарь понятий и терми-
нов по образованию и педагогике. М., 2000. 367 с.
5. Фонарев А.Р. Психологические особенности 
личностного  становления  профессионала  /А.Р. 
Фонарев. – М.: Изд-во Московского психолого-со-
циального  института;  Воронеж:  Изд-во  НПО 
«МОДЭК», 2005. – 560 с.

190
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
 Тогжанова Ляйла Кенжегалиевна
Университет Нархоз, кандидат педагогических наук, и.о. доцента, 
Алматы, leilat@mail.ru
КОММУНИКАТИВНО-ДИАЛОГОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ 
ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА 
В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Түйін.  Мақалада  экономикалық  мамандығы 
бойынша  оқитын  студентердің  кәсіби  коммуни-
кативті құзіреттілігін қалыптастыру мәселелері 
қарастырылады.  Осы  мәселені  шешу  үшін  мақа-
ла  авторы  микромәтінді  құрастыру,  пікірталас 
тақырыбына  түсініктеме  беру,  проблемалық 
сұрақтарға  жауап  іздеу,  коммуникативті  тре-
нингтер, рөлдік ойындар, стилистикалық бағыт-
тағы  тапсырмалар,  риторикалық  әдістер,  ше-
шендік шеберлік пен дағдыларды дамыту сияқты 
коммуникативті-диалогты және шығармашылық 
оқыту әдістерін пайдалануды ұсынады. 
Түйін сөздер. Кәсіби коммуникативті құзірет, 
маман  тілі,  коммуникативті-диалогты  оқыту 
әдісі,  түсініктеме  беру,  микромәтін  құрастыру, 
сөйлеуді  жетілдіру,    экономикалық  терминдер, 
ғылыми мәтін.
Резюме.  В  статье  рассматривается  пробле-
ма  формирования  профессиональной  коммуника-
тивной  компетенции  студентов  экономических 
специальностей.  Для  решения  данной  проблемы 
автор  статьи    предлагает  использовать  ком-
муникативно-диалоговые  и  творческие  методы 
обучения,  такие  как  составление  микротекстов, 
комментирование  дискуссионных  тем,  поиск  от-
ветов на проблемные вопросы, коммуникативные 
тренинги, ролевые игры, задания стилистической 
направленности, риторические приемы, развиваю-
щие ораторские умения и навыки.
Разнообразные виды коммуникативно-диалого-
вых заданий, связанные с профессиональным эко-
номическим контентом, направлены на совершен-
ствование речи, логики и мышления.
Ключевые  слова.  Профессиональная  комму-
никативная  компетенция,  язык  специальности, 
коммуникативно-диалоговые  методы  обучения, 
комментирование,  составление  микротекстов, 
совершенствование речи, экономические термины, 
научный текст.
Summary.  The  article  considers  the  problem  of 
formation of professional communicative competence 
of  students  of  economic  specialties.  To  solve  this 
problem, the author proposes to use the communicative 
and  interactive  and  creative  teaching  methods,  such 
as  the  drawing  up  of  text  commenting  discussion  in 
the search for answers to the problematic questions, 
communication  training,  role  play,  setting  stylistic 
orientation,  rhetorical  techniques,  developing  public 
speaking skills.
Various  types  of  communicative  and  interactive 
tasks related to professional economic content, aimed 
at improving the language, logic and thinking.
Keywords. 
Professional 
communicative 
competence,  special  language,  communicative  and 
interactive  teaching  methods,  commenting,  drawing 
texts, speech improvement, economic terms, scientific 
text.
 Обучение профессиональному русскому языку, 
предполагающее формирование речевых умений и 
навыков  в  сфере  специальной  коммуникации,  яв-
ляется  важной  составляющей  качественного  про-
фессионального  образования.  Коммуникативная 
компетенция на основе языка специальности обе-
спечивает успешную социализацию, адаптацию и 
самореализацию  в  современных  условиях  жизни, 
дает возможность получать необходимую профес-
сиональную информацию, представлять и цивили-
зованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и 
в публичном выступлении.
Одной  из  главных  задач  курса  «Профессио-
нальный  русский  язык»  является  формирование 
высокого уровня владения лексическим и грамма-
тическим  минимумом  языка  специальности,  уме-
ния  свободного  оперирования  общенаучными  и 
узкоспециальными терминами.
Терминологический  материал  –  «благодатная 
почва»  для  развития  речевой  компетенции  на  ак-
туальном и важном для студентов научном содер-
жании.
Так, в процессе преподавания профессиональ-
ного  русского  языка  студентам  экономических 
специальностей нами применяется коммуникатив-
ный принцип изучения «термина в тексте», пред-
полагающий не только формирование профессио-
нальной коммуникативной компетенции студентов, 
но и, что немаловажно,  развитие  их логического и 
творческого мышления.
Реализация  данного  принципа  базируется  на 
методах  и  приемах  обучения,  направленных  на 
совершенствование  речи,  логики  и  мышления: 
составление микротекстов, комментирование дис-
куссионных  тем,  поиск  ответов  на  проблемные 
вопросы,  коммуникативные  тренинги,  ролевые 
игры,  задания  стилистической  направленности, 
а  также  упражнения,  связанные  с  конструирова-
нием вторичных научных текстов и др. Коммуни-
кативно-диалоговые  и  творческие  формы  работы 

191
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
пробуждают у обучающихся интерес к конкретной 
теме и позволяют совершенствовать их професси-
ональную коммуникативно-речевую компетенцию.
Успех любого дела зависит от его начала, поэто-
му очень важно заинтересовать студентов с первых 
минут занятия. 
Для  соответствующего    психологического, 
эмоционального  настроя  можно  применять  при-
ем  «комментирование  афоризма».  Предлагаемое 
выражение  должно  стать  своеобразным  девизом 
занятия,  кратким  «предисловием»  к  изучаемому 
материалу.
Так,  например,  при  изучении  темы  «Терми-
ны  как  смысловое  ядро  профессиональной  речи» 
можно рассмотреть смысл высказывания, принад-
лежащего  основателю  автомобильного  концерна 
«Форд» Генри Форду, «Главная польза капитала не 
в том, чтобы сделать больше денег, но в том, что-
бы делать деньги ради улучшения жизни». Анализ 
фразы Форда потребует разбора определения эко-
номического термина «капитал».
В  интерактивной  и  занимательной  форме  мо-
жет быть проведена работа по подбору синонимов 
к  терминам.  Групповое  деление,  ограничение  во 
времени  и  игровой  характер  работы  усилят  про-
дуктивность данного задания. Например, возмож-
на  подобная  формулировка  задания:  Подберите 
к  данным  экономическим  терминам  синонимы, 
определите  их  стилистическую  принадлежность 
и вид термина. Определите разницу между терми-
нами и их синонимами. Составьте 2 предложения: 
первое  предложение  с  термином,  второе  –  с  его 
синонимом.  Термины  для  задания:  конкуренция, 
аксиома, имидж, прибыль, протекционизм, товар, 
инвестиции, инновации. 
Оценивается качество ответа (количество пра-
вильных ответов) и скорость выполнения задания.
К  эффективным  методам  овладения  професси-
ональной  экономической  терминологией,  на  наш 
взгляд, можно отнести и комментирование дискус-
сионных тем, во многом это связано именно с важ-
ностью рассматриваемых проблем и, соответствен-
но,  проявляемым  студентами  к  ним  интересом. 
Работа  проводится  в  группах.  Каждая  группа  (3-4 
студента) в течение 10 минут должна сформулиро-
вать  свою  позицию.    Предварительно  проводится 
работа  над  данным  текстом,  включающая  словар-
но-терминологическую работу и компрессию текста 
(формулировка основной мысли и 3-4 тезисов).
Например,  изучая  тему  «Лексические  особен-
ности    профессиональной  речи»  можно  предло-
жить для комментирования текст «Инфляция». За-
дание: Прочитайте текст и выскажите свою точку 
зрения относительно проблемы, описанной в сле-
дующем тексте: 
Инфляция — это переполнение каналов денеж-
ного  обращения  избыточной  денежной  массой, 
проявляемое в росте товарных цен.
Реально,  как  экономический  феномен,  инфля-
ция возникла в XX в., хотя периоды заметного ро-
ста цен бывали и ранее, например, в периоды войн. 
Сам  термин  «инфляция»  возник  в  связи  с  массо-
вым переходом национальных денежных систем к 
обращению неразменных бумажных денег. Перво-
начально  в  экономический  смысл  инфляции  был 
вложен феномен избыточности бумажных денег и 
в связи с этим их обесценение. Обесценение денег 
ведет к росту товарных цен. В этом и проявляет-
ся инфляция (это слово переводится с латыни как 
«разбухание»).
В современной экономике инфляция возникает 
как  следствие  целого  комплекса  причин  (факто-
ров), что подтверждает, что инфляция — не чисто 
денежное явление, а также экономический и соци-
ально-политический  феномен.  Инфляция  зависит 
также от социальной психологии и общественных 
настроений. В этой связи справедлив термин «ин-
фляционные  ожидания»:  если  общество  ожидает 
инфляцию, она неизбежно возникнет. В 20 в. ин-
фляция  стала  постоянным  элементом  рыночной 
экономики. Этому способствовал целый ряд факто-
ров глобального порядка: быстрый рост товарного 
производства, усложнение его структуры; системы 
цен и социальных трансфертов стали универсаль-
ными; изменилась практика ценообразования под 
влиянием монополистических предприятий, резко 
снизилась  сфера  ценовой  конкуренции.  Повыше-
ние эффективности производства проявляется, как 
правило, не в снижении цен, а в росте массы при-
были и доходов участников производства.
Динамика цен в сторону их увеличения — пред-
посылка, а зачастую уже и сама инфляция.
Рост  госрасходов  и,  как  следствие,  дефицит 
госбюджета — также причина инфляции.
С интересом студентами экономических специ-
альностей  выполняются  творческие  задания  без 
опоры  на  конкретный  научный  текст,  например: 
Составьте текст-рассуждение, выдвинув в качестве 
тезиса известный современной экономической на-
уке постулат, например: Если все думают, что цены 
поднимутся, цены поднимутся (Первый инфляци-
онный закон).
Эффективен также прием  «Закончи текст». За-
дание: Продолжите текст-рассуждение, включив в 
него аргументативную часть и выводы.
Эксперты России, Казахстана и Беларуси про-
должают  дискуссию  о  единой  валюте  в  Евразий-
ском  союзе.  Основной  проблемой,  по  мнению 
аналитиков, является разная степень развития эко-
номик стран будущего объединения.
Введение российского рубля как единой валю-
ты  на  территории  будущего  Евразийского  союза 
может принести его участникам больше минусов, 
чем плюсов, полагают независимые эксперты. 
Для  решения  задач  развития  профессиональ-
ной  речевой  компетенции    студентов  экономиче-

192
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
ского  профиля  весьма  плодотворен  также  метод 
«Фишбоун».  Своеобразный  метод-схема  «Рыбная 
кость» или «Скелет рыбы» направлен на развитие 
критического мышления обучающихся. Его суть – 
установление  причинно-следственных  взаимосвя-
зей между объектом анализа и влияющими на него 
факторами,      совершение  обоснованного  выбора 
[1; 2]. 
Всем  студентам  раздается  схема  «Рыбий  ске-
лет», которую необходимо заполнить. Голова – это 
проблемный вопрос, верхние косточки – понятия, 
причины,  которые  привели  к  проблеме,  нижние 
косточки - факты, подтверждающие наличие сфор-
мулированных причин, или суть понятий, хвост – 
выводы. Так, при изучении темы «Экономическая 
терминология» нами был рассмотрен проблемный 
вопрос «Монополия – рыночная структура». Ауди-
тория была поделена на 2 группы. Первая группа 
называла  причины,  вторая  в  течение  5-7  минут 
подбирала к ним факты. Например, причина №1: 
увеличение  прибыли,  факт  №1:  концентрация 
производства. В причинах и фактах, как видно из 
приведенных примеров, функционируют термины, 
студенты  таким  образом  демонстрируют  как  зна-
ние терминов, так и умение употреблять их в соот-
ветствующей  учебной  проблемно-коммуникатив-
ной  ситуации.  Затем  обе  группы  делают  выводы, 
исходя из причин и фактов.
Запросам современной методики преподавания 
языков  соответствуют    также  обучающие  упраж-
нения,  связанные  с  разными  жанрами  професси-
ональной  научной  речи.  Одним  из  таких  жанров 
является рецензия, так как в ней представлена не 
только компрессия текста, но и оценка изученного, 
подкрепленная научными фактами, логически обо-
снованными аргументами.
Пример  задания:  Составьте  самостоятельно 
утверждения об актуальности некоторых экономи-
ческих проблем, используя материал для справок.
1)  Экономическая  глобализация.  2)  Малое 
предпринимательство в переходной экономике. 3) 
Проблемы в осуществлении инвестиционных про-
ектов. 
Материал  для  справок:  интенсивно  развиваю-
щаяся  область  математики;  одна  из  главных  тен-
денций в развитии современного мира, не только 
оказывающая  громадное  влияние  на  экономиче-
скую жизнь, но и влекущая за собой далеко идущие 
политические (внутренние и международные), со-
циальные  и  культурно-цивилизационные  послед-
ствия; по-прежнему актуальная проблема; одна из 
наиболее сложных задач современной экономики.
При работе с жанрами научного стиля, в частно-
сти, изучая особенности рецензии, считаем необ-
ходимо использовать такие продуктивные приемы, 
как  составление  предложений,  соответствующих 
определенному стилю и жанру, с использованием 
языковых клише. Подобный вид работы облегчит 
усвоение сложного жанра научного стиля и научит 
правильно  употреблять  экономическую  термино-
логию в письменной речи.
Пример  задания:  Определите  тип  текста.  Ис-
пользуя  приведенные  ниже  клише  (из  каждого 
пункта по одному), составьте предложения для ре-
цензии.
Клише:
Формулировка  основного  тезиса.  (Автор  рас-
сматривает интересную и актуальную проблему... 
В статье обоснованно на первый план выдвигается 
вопрос о...).
Общая оценка. (Таким образом, рассматривае-
мая работа... Автор систематизировал материал и 
обобщил его... Безусловной заслугой автора явля-
ется предложенная классификация..., Автор, безус-
ловно, углубляет наше представление об исследу-
емом явлении... Работа, бесспорно, открывает...).
Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает 
сомнение тезис о том... К недостаткам (недочетам) 
работы  следует  отнести  допущенные  автором..., 
Существенным недостатком работы является... 
Выводы. (Представляется, что в целом статья... 
имеет важное значение... Работа может быть оце-
нена положительно.  
Развитие устной профессиональной речи нель-
зя, на наш взгляд, представить без применения ро-
левых игр. Нами, в частности, применяются такие 
их виды, как телевизионное интервью, пресс-кон-
ференция, круглый стол.
Весьма  успешно  применяются  нами  также 
риторические  приемы,  развивающие  ораторские 
умения и навыки. К примеру, следующее задание: 
Выберите  любой  термин.  Предложите  вариант 
вступления  (введение  в  тему),  который  мог  бы 
использовать  известный  бизнесмен,  если  бы  его 
попросили провести беседу на тему, связанную с 
этим экономическим понятием. Объем текста – 5-7 
предложений.
Разнообразные виды коммуникативно-диалого-
вых заданий, таким образом, позволяют студентам 
овладевать  экономической терминологией и жан-
рами профессиональной научной речи. 
В  современной  практике  языкового  обучения 
применение  подобного  комплекса  разнонаправ-
ленных методов и приемов - необходимое условие 
профессиональной подготовки студентов.
 
    
Литература:
1.Корнева  Г.Н.  «Фишбоун»  как  один  из  прие-
мов  активизации  познавательной  деятельности 
обучающихся на уроках математики // Междуна-
родный научный журнал «Символ науки». – 2015. 
– №7. – С.132-133.
2  Саликов  В.Ю.  Формирование  критического 
мышления школьников в процессе обучения истории 
и правовым дисциплинам. – Тамбов, 2007. -  127 с.

193
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: