часть), а практическая часть подготовки проходит
непосредственно на рабочем месте: в школах, кол-
леджах, образовательных центрах города.
Программы дуально-ориентированной подго-
товки педагогических кадров, возможно реализовать
на конкретных рабочих местах в образовательных
учреждениях под руководством педагогов коллед-
жей и школьных учителей-наставников, включают в
себя три основных компонента:
1) практические и лабораторные занятия;
2) учебную, производственную (педагогиче-
скую) практику;
3) внеаудиторную работу (экскурсии, круглые
столы, семинары-практикумы)
Нами предприняты некоторые шаги по внедре-
нию дуально-ориентированной подготовки педа-
гогических кадров в КазНПУ имени Абая. Так, по
инициативе кафедры педагогики и психологии в
2015 году в КазНПУ имени Абая был создан Науч-
но-методический комплекс: школа-колледж-вуз.
Целью НМК: школа-колледж-вуз является опре-
деление условий и путей развития дуально-ориен-
тированной психолого-педагогической подготовки,
на основе интеграции научно-исследовательской и
практической деятельности школы, колледжа и вуза
на единой методологической основе, обеспечиваю-
щей преемственность уровней образования.
Созданный психолого-педагогическийкомплекс
НМК: школа-колледж-вуз позволит:
- благодаря организованной деятельности, со-
здатьпсихолого-педагогическую систему, которая
основана на общности путей, средств, способов и
форм звеньев и уровней;
- повысить мотивацию обучающихся на разви-
тие профессиональных психолого-педагогических
умений и навыков, способствующих осознанному
профессиональному самоопределению;
- разработать и внедрить систему работы по
осуществлению взаимосвязи «учитель школы –
преподаватель колледжа – преподаватель вуза» и
«учащийся школы- студент колледжа- студент, ма-
170
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
гистрант, докторант вуза» для повышения качества
усвоения учебного материала и особенностей орга-
низации учебного процесса в них;
- улучшить качество преподавания и обучения
во всех звеньях НМК, на основе интеграции науч-
но-методической деятельности;
- активизировать научно-исследовательскую де-
ятельность учителей школы, преподавателей кол-
леджа и вуза с одной стороны, и учащихся школ,
студентов колледжа, студентов, магистрантов и док-
торантов вуза, с другой стороны;
- активизировать и перевести на более продук-
тивный уровень систему наставничества в комплек-
се школа-колледж-вуз, благодаря привлечению к
этому виду деятельности участников всех звеньев
НМК.
12-13 мая 2016 года в Казахском национальном
педагогическом университете имени Абая состоя-
лась Первая Республиканская конференция ученых
и учителей «Интеграция деятельности школы-кол-
леджа-вуза в условиях дуально-ориентированного
образования».
Организаторами конференции выступили Ми-
нистерство образования и науки Республики Ка-
захстан, Казахский национальный педагогический
университет имени Абая.
Участниками конференции стали более 400 че-
ловек: ученые, научные сотрудники и преподаватели
ВУЗов, методисты, руководители образовательных
учреждений, директора, преподаватели колледжей
и педагоги, реализующие дуально-ориентированное
обучение; учителя школ, студенты, магистранты и
докторанты.
Участники конференции представляли раз-
ные регионы республики: город Астана, город
Алматы, Алматинская, Южно-Казахстанская, Се-
веро-Казахстанская, Атырауская, Актюбинская,
Кзылординская, Акмолинская, Восточно-Казах-
станская области.
Участники конференции обсудили широкий
круг теоретико-методологических, философских,
организационно-управленческих вопросов органи-
зации дуально-ориентированного обучения.
В представленных докладах нашли отражение
вопросы научно-методического обеспечения дуаль-
но-ориентированное обучения, психолого-педаго-
гического сопровождения участников образователь-
ного процесса, подготовки кадров для обеспечения
дуально-ориентированной практики и обсудили
имеющийся в мире положительный опыт развития
дуально-ориентированное обучения.
Участники конференции познакомились с прак-
тическим опытом развития дуально-ориентирован-
ного обучения на примере работы образовательных
учреждений послесреднего технического и профес-
сионального образования.
Участники конференции отметили:
- дуальная система профессионального обуче-
ния, основанная на интеграции теоретического
обучения в учебном заведении и производственного
обучения на производственном предприятии, явля-
ется эффективной формой подготовки современных
специалистов для различных сфер деятельности.
-Положительные тенденции развития дуального
обучения в системе образования Казахстана, в част-
ности, послесреднего технического и профессио-
нального образования.
-Опыт внедрения дуального обучения в органи-
зациях послесреднего технического и профессио-
нального образования по разным специальностям в
разных регионах.
-Наличие элементов дуально-ориентированного
обучения в системе педагогического образования:
разные формы партнерства педвуза и школы, созда-
ние научно-методических комплексов «школа-кол-
ледж-вуз», отбор дисциплин из профильного компо-
нента для проведения на производстве с участием
его представителей.
Участниками конференции, согласовав общие
позиции в понимании значимости дуально-ори-
ентированного обучения в подготовке высококва-
лифицированных компетентных специалистов и
основные направления ее реализации, выработали
следующие РЕКОМЕНДАЦИИ по его дальнейше-
му развитию:
1. Внести изменения и дополнения в Закон
Республики Казахстан «Об образовании», направ-
ленные:
- на обновление содержания образования и дру-
гих его компонентов в контексте дуально-ориенти-
рованного обучения;
-укрепление материально-технической, техно-
логической базы учебных заведений современным
оборудованием для усиления практической направ-
ленности учебного процесса и партнерства с произ-
водственным предприятием;
- разработку механизма партнерства с производ-
ственными предприятиями.
2. Обосновать теоретико-методологические, на-
учно-методические основы дуально-ориентирован-
ного (педагогического) образования;
3. Разработать нормативно-правовую базу и
механизмы реализации дуально-ориентированного
обучения;
4. Разработать профессиональный стандарт,
определяющий в рамках различных видов профес-
сиональной деятельности требования к содержанию
и условиям труда, квалификациям и компетенциям
специалиста по различным квалификационным
уровням
5. Подготовить Концепцию дуально-ориентиро-
ванного (педагогического) образования в Республи-
ке Казахстан, программу ее реализации.
171
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
6. Ввести в практику регулярное проведение ре-
спубликанских научно-практических конференций
и других форм по проблеме дуального образова-
ния, что позволит коллегиально оценить результаты
совместной деятельности вуза, колледжа, школы,
производственных предприятий органов управ-
ления образованием, бизнес-сообществ в области
модернизации национальной системы образования
в контексте дуального обучения и актуализировать
задачи ее дальнейшего развития.
Потенциальным ресурсом современной подго-
товки будущего педагога должна стать ее новая мо-
дель, которая реализуется в дуально-ориентирован-
ной образовательной среде вуза.
Литерература:
1. Концепция 12-летнего среднего образования
Республики Казахстан Астана, 2010- 20с.
2. Профессиональные компетентности педаго-
га 12-летней школы. Астана, 2007
3. Государственная программа развития об-
разования в Республике Казахстан на 2011–2020
годы. Утверждена Указом Президента Республики
Казахстан от 7 декабря 2010 года №1118 Астана,
2010.
4. Послание Президента Республики Казахстан
Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстан в
новой глобальной реальности: рост, реформы, раз-
витие» -30.11.2015г.
5. Образование в Республике Казахстан. Сборник
законодательных актов РК по вопросам образова-
ния /Под ред.М.М.Кузембаева. Алматы,-2003,-312с.
6. Балташ П.Н., Жолдасбекова С.А. и др.К во-
просу развития системы образования Казахстана в
дуальном формате. – 2015. – www.http//gigabaza.ru
172
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Mukasheva A.B, Kydyrbayeva Zh
Al-Farabi Kazakh National University, Department of pedagogy and education management
KAZAKH FOUNDERS OF AESTHETIC EDUCATION
Түйін. Мақалада эстетикалық тәрбие, эсте-
тикалық мәдениет терминдерінің қазақ елінде қа-
лыптасуы қарастырылады. Ғалымдардың еңбек-
теріндегі эстетикалық тәрбиенің көрініс табуы
зерделенеді. Эстетикалық тәрбие қазақ елінің сал-
тымен, дәстүрімен, құндылықтарымен, өнерімен
берілетін қасиет. Эстетикалық тәрбие деген –
бұл-әсемдік, сұлулық, пәктік қасиеттер музыка,
сурет, кескіндеме, мүсін және қолөнері өнерлері
арқылы тұлғаның көркемдік танымын, сезімін
тәрбиелеу деген анықтама жасалынды.
Резюме. В данной статье рассматриваются
казахские основатели термин как: эстетическое
воспитание, эстетическая культура. Расматри-
ваются определение эстетической культуры в
произведениях ученых. Ученые подчеркивают зна-
чимость эстетического воспитания в совокупно-
сти с исскуством, народными обычиями.
"Kazakhstan-2030" strategic program’s duty is "To
develop individual’s creativity, spiritual and cultural
opportunities, forming the basis of moral values,
personal development by creating conditions to enrich
thoughts”. To develop now days youngsters’ spiritual
culture and form aesthetic culture by studying national
art as spiritual and cultural values based on upbringing
and experience in the discipline of theoretical and
practical education of students, there is a need to study
the basics [1].
In this regard, the Kazakh aesthetic ideas and
thoughts from the first stages of development of the
nomadic culture of the national value, informed
aesthetic personality and knowledge using indigenous
art form. Al-Farabi, J.Balasagun Q.Qashqari,
Q.A.Iassawi A.Iygineki, Asan Kaigy, Kaztugan,
Dospanbet, Shalkyiz, Aktamberdy, Bukhara, Shal
poet, Sh. Ualihanov, Y.Altynsarin, S.Kudaiberdiev etc.
the core of the work of scientists is the development of
deep philosophical and aesthetic ideas.
Well-known pedagogue R.Qoyanbaev in his work
"Pedagogy" wrote: “Aesthetic upbringing teaches
people to appreciate the beauty of things in the world.
It accustoms to venerate and recognize works of art
and contrary forms negative approach to ugliness.” he
considered ways of aesthetic upbringing through the
arts.
In general, the issue of formatting aesthetic culture
of future teachers related closely to the consideration
of the unity of the concepts and features such as
"Culture", "aesthetic education" and "aesthetic
culture" and "aesthetic values". To form and develop
individuals’ culture in scientific literature noted that it
is necessary to determine source and final result. That
from pedagogical and psychological point of view,
disclose the structure and value of aesthetic culture.
For our research work scientists S.Uzaqbaeva,
A.A.Qalıbekaeva, Q.B.Jarıqbaev, S.Q.Qaliev, K.J.
Kojahmetov, Zh.Nauryzbay, Ä.Tabıldïev, Q.Eralin,
etc. that founded pedagogical theory, methodology
and studied upbringing aspects noted the theoretical
importance of cooperation in the educational process
[2].
For aesthetic educating and upbringing purpose
scholars Al-Farabi, Q.A.Iassawi, Yu.Balasagun,
O.Tilewqabılulı,
I.Altinsarin,
A.Divaev,
M.
Kopeyev, A.Baitursynov, S.Kudaiberdiev, S.Kobeev,
J.Aymautov, M.Zhumabayev enlighted in their works.
We can clearly see that Kazakh enlighteners’ in
their research and literature works they did not do
special researches on aesthetic upbringing but paid
enough attention.
S. Ualikhanov’s aesthetic point of view was closely
linked to the society’s political and philosophical
views. In his research works’ he focused on Kazakh
nations’ and Central Asia nations’ way of living,
customs and traditions. Thus, by using his nation’s
oral literature, beauty knowledge, attitudes and point
of views strives to create in them aesthetic taste.
Shokan made valuable comments about nation
assuming aesthetic sense from ancient national
architectural structures."Kazakh’s cemetery and near
the Kazakh elegant style, architecture art, and can see
their fine traditional way of carving" – he showed the
high cultural level of the nation.
Together with his nation he made scientific
analyzes on Kyrgyzstan and East Turkistan’s ancient
architectural structures (Alashahan, Botagay, Aisha
Bibi) stone structures ( Kozi-Korpew-Bayan sulu
complex, Tuymekent’s etc). Therefore, it means
that there was Kazakh nation’s aesthetic targeted art
literature works.
We can be sure that ancient cultural heritage
teaches to accept as example of beauty.
As well as the Kazakh’s incomparable enlightener
I.Altynsarin praised the national art works, he believed
that to understand the value of all the beautiful things
in life and artwork, nation can only achieve through
education. I. Altinsarin in his pedagogical works calls
not only to knowledge but also to culture. Organizing
the first art school for women was also I. Altinsarin
merit. His pedagogical works closely related to the
aesthetic point of view. He said: “School for Kazakh
nation should become example of new cultural life,
customs, discipline, hygiene, crafts and art.”
173
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Opinion of I. Altynsarin in his theory of teaching
young adolescents aesthetic upbringing that rich
experience of the Kazakh people for centuries to
improve the formation of education should be taken
into account and accumulated. Ibiray even at that
time, he helped to encourage the children to the arts.
Customs which are going to be forgotten should be
learned soon as possible, valuable and useful part
of the aesthetic taste to accept the invitation of the
knowledge necessary to produce life are associated
with modern requirements.
Abai also highly appreciated the educational
strength of the folk heritage’s aesthetic education on
children and youth. Even thoug Abai did not left work
in the field of aesthetic education, his collection of
works, poems and black song heritage collection has
huge educational and aesthetical value. “Collect the
craft art works from whole over the country and passed
to Semey museum, and wrote down widespread among
nation psalms and zhirs from performers”.
Abay in his pedagogical ideas and thoughts careful
artistic reasoned the concepts of education in his 27th
black song, wrote: Socrates and Aristotels comments:
First gave “eyes”, without eyes we could not see and
enjoy beauty surrounding us. .
Abay in his Forty-third black song further complets.
“He says that every noticeable message with pleasing
shape and displeasing shape appears in our eyes. . . .
If man practices the art in his soul, it becomes greater.
If he does not practice art for a long time, you start
forgetting and then you start to realize and feel that
you are becoming different person.” - Abai here added
aesthetical feeling as a base of human art differences.
Abay in his works did not do analyze on specific
categories of aesthetic concepts as elegance, beauty,
taste, etc. but the content of his works poems, songs
included explanations of those categories [3].
Exploring the founders of aesthetic culture and
education, aesthetic education - is the formation of a
certain aesthetic of man's relationship to reality.
In the process of aesthetic education is produced
by the orientation of the individual in the world of
aesthetic values, in accordance with the ideas of their
nature, prevailing in a particular society, introduction
to these values. At the same time in aesthetic education
is formed and develops a person's ability to aesthetic
perception and experience, his aesthetic taste and the
ideal, the ability to create on the laws of beauty, to the
creation of aesthetic values in art and beyond.
Thus, aesthetic education has two main functions
that make up the unity of opposites:
- Formation of aesthetic-valuable orientations of
the person
- development of aesthetic-creative potential of
personality
These functions and determine the place of
aesthetic education in public life, links with other
educational activities. Aesthetic education is
accompanied with moral education as there is unity
between the aesthetic and ethical values. Beauty,
in addition to his other appointments, acts as one of
the regulators of human relationships, helping ensure
that they become fully human. Thanks to the beauty
of the people instinctively drawn to the good before a
good idea to be meaningfully interpreted their moral
consciousness. Aesthetic education develops all human
spiritual abilities required in different areas of work.
Kazakh nation of the century century, from year
to year, accumulated and developed progressive
traditions, respecting the customs of their ancestors,
educating the young generation of selfless, spiritually
rich. And it's all based on folk pedagogy. One should
not only take the stories about the history of its people,
its culture and traditions, but also to enrich and develop
itself that created centuries before him and passes from
generation to generation. From this it follows that the
study of folk traditions should not be a subject of
study in school textbooks. Young people need to live
and grow up in the folk traditions both at home and at
school and outside of school. Our culture, traditions,
stories, books that left us by our ancestors, it all our
history and aesthetic education. We should follow the
example of our ancestors, and is proud of them [4].
In conclusion, the Kazakh scientists and thinkers
in their works of aesthetic upbringing, culture terms
stated, represent the next generation of aesthetic
impression, native wildlife are the basis for a better
understanding of the characteristics of art and views.
Our task; the aesthetic upbringing of children with
the knowledge left by our ancestors, associated with
national upbringing, students who saw all surrounding
things, could reveal the secrets of the art and develop
such properties as thinking, imagination.
List of literature:
1. The concept of upbringing by the Ministry of
Education of the Republic of Kazakhstan // School,
December 4, 2002.
2. Uzakbayeva S.A. Kazakh nation's aesthetic
upbringing of children and young people's creativity,
in the possibilities. Almaty: RIC, 1994- p104.
3. Q. Jarıqbaev. Aesthetic education. 2002.
4. T. Samuratova. The importance of aesthetic
upbringing. Journal "Kazakhstan mektep" (2001).
174
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Ниязова Гүлжан Жолаушықызы
Қ.А.Ясауи атындағы ХҚТУ, Компьютерлік ғылымдар кафедрасының доценті, Түркістан қаласы,
Педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент, ngulzhan@bk.ru
Егентаева Айжан Байғалиқызы
Қ.А.Ясауи атындағы ХҚТУ, 6М060200-Информатика мамандығының 2-курс магистранты
Төрехан Жақсылық Қайратұлы
Қ.А.Ясауи атындағы ХҚТУ, 6М060200-Информатика мамандығының 1-курс магистранты .
БІЛІМ БЕРУДЕ АҚПАРАТТЫҚ-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ
ҚОЛДАНУ ПРОБЛЕМАЛАРЫ
Түйін. Мақалада жоғары білім беруде ақпа-
раттық-телекоммуникациялық технологияларды
пайдалану мәселелері қарастырылған.
Түйінді сөздер: жоғары білім беру, ақпа-
раттық-телекоммуникациялық технологиялар,
қашықтықтан оқыту
Резюме: Рассмотрены вопросы использования
информационно-телекоммуникационных техноло-
гии
Ключевые слова: высшая образования, инфор-
мационно-телекоммуникационные
технологии,
дистанционное обучения
Summary: Reviewed problems use of information
and telecommunication technologies in higher
education
Keywords: higher education, information and
telecommunication technologies, distance learning
Қазақстан Республикасында білім беруді және
ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға ар-
налған мемлекеттік бағдарламасында алдағы
жылдары жоғары оқу орындарында кәсіби маман
даярлау тетіктерін жетілдіру мақсатында «Жоғары
білімді мамандар даярлау Дублин дескрипторла-
рына және жұмыс берушілердің қажеттіліктеріне
сәйкес әзірленген білім беру бағдарламалары шең-
берінде қалыптастырылады. ЖОО-ның білім беру
қызметі нарығында олардың бәсекеге қабілеттілі-
гін күшейтуге ықпал ететін білім беру бағдарла-
маларының кең спектрін ұсына алады» деп көр-
сетілген, әрі бағдарламаның іске асырылуының
нәтижелері қатарында «... бәсекеге қабілетті ма-
мандарды сапалы даярлауды қамтамасыз етуді»
[4,б. 58] көздейтіндігі айтылған.
Терең білімді, кәсіби сауатты мамандар – бұл
ХХІ ғасырдағы адамзат дамуының негізгі қозға-
ушы күші. Бүгінгі білімгерлер, ертеңгі мамандар
осыны жақсы түсінуі тиіс. Дамуды көздемейтіндер
мен алға баспайтындарға өз орнын неғұрлым бәсе-
кеге қабілетті маманға босатуға тура келеді. Қазіргі
бәсекелестік әлемін «Алға, әйтпесе жол бер» ұста-
нымы билейді.
Бұл өз кезегінде білім беру мекемелеріндегі
«адам-адам» қарым-қатынасында қызмет ететін
мұғалімдердің білімгерлермен өзара әрекетте-
суінің дәстүрлі парадигмасын қайта қарастыруға
әкеледі. Осыған байланысты креативті ойлап, тың
шешімдер қабылдауға даяр, бәсекеге қабілетті ин-
форматика мұғалімін даярлау күн тәртібіндегі өт-
кір мәселелердің бірі.
Болашақ информатика мұғалімдерін даярлау-
да кeлeci дидaктикaлық ұcтaнымдapға басымдық
беру қажет екендігі белгілі:
- oқытудың ғылымилығы қaзipгi зaмaнғы
ғылым мeн тexникaның дaмуының, бiлiм бepудiң
мaзмұнынa cәйкecтiгiн қaмтиды;
- гумaниcтiк ұcтaнымы болашақ информати-
ка мұғалімдерінің кәсіби қapым-қaтынacын iз-
гiлeндipудe, aдaми құндылықтapдың өзгeлepдiң
бapлығынaн бacым бoлуында;
- ынтымaқтacтық ұcтaнымы - бipлecкeн
ic-әpeкeттe жеке жәнe жaлпы мaқcaттapғa жeтудe,
cepiктecтepдiң бip-бipiнe бeлceндi өзapa әpeкeттecу
бapыcындa, жeтicтiктepгe жeтугe ықпaл eтeдi, бұл
ұcтaным өзapa ic-әpeкeт мeн бipлecкeн ic-әpeкeт
типi peтiндe қapacтыpылaды;
- дeмoкpaтиялық ұcтaнымының мәнi пeдaгo-
гикaлық үдepicкe қaтыcушылapғa өз-өзiн дaмыту,
peттeу, мaқcaт-мүддeciн бeлгiлeу жәнe өз opнын
тaбу үшiн бeлгiлi бip epкiндiктep бepудe;
- oқытудың өмipмeн жәнe пpaктикaмeн бaйлa-
ныcтылығы ұcтaнымы cтудeнттepдiң мeңгepгeн
тeopиялық бiлiмiн пpaктикaдa жәнe кәсіби іс-әре-
кет саласында пaйдaлaнa aлуын қaмтaмacыз eту
дaғдылapын қaлыптacтыpуғa ықпaл eтeдi;
- жүйeлiлiк ұcтaнымы – oқу мaтepиaлын
құpылымдaуды, жeкe oқу жaғдaйлapын зaңды
aқпapaттық бaйлaныcтap мeн үдepicтepдi бipтe-
бipтe мeңгepудiң бipыңғaй oқу үдepiciнe айнал-
дыруды, мoдульды экcпepимeнтaлды бiлiм бepу
бaғдapлaмacын құpacтыpуды, мoдульдepдi мaзмұн-
ды тoлықтыpу жәнe бipiздiліктің болуын қaмтиды;
- oқытудың ipгeлiлiгi жәнe қoлдaнбaлы бaғыт-
тылығы – oқытудың өмipмeн, тeopияның пpaк-
тикaмeн бaйлaныcын қaмтиды. Осы ұстанымдарға
сүйеніп болашақ информатика мұғалімдерін кәсі-
би даярлау оң нәтижелер алуға жол ашады.
175
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Болашақ мұғалімдердің кәсіби дамуы тікелей
оқытылатын пәнді түсіну деңгейіне байланысты.
Түсіну білім мен тәжірибеге барабар болып та-
былады. Оқыту тұрғысында түсіну сызығы бір-
келкі құрылуы үшін бұл білім мен тәжірибенің
өсуі кезеңдер бойынша бірін-бірі толықтыруы
қажет. Білім лекция сабақтары барысында қалып-
тасса, тәжірибе семинар, практикалық сабақтарда
шыңдалады.
Қазіргі кездегі болашақ информатика мұғалім-
дерін кәсіби даярлауды, оларды ұдайы кәсіби
жетілуге жағдай жасау жолдарының бірі жоғары-
дағы ұстанымдарға сүйене отырып, заманауи ақпа-
раттық-телекоммуникациялық техникалар мен
оқыту технологияларын тиімді пайдалану әдісте-
месін жетілдіруді қажет етеді.
Болашақ информатика мұғалімдеріне білім бе-
руде ақпараттық-телекомуникациялық технологи-
яларды, олардың арнайы жасақталған ақпараттық
қорларын пайдаланудың келесідей артықшылықта-
ры бар:
- уақыттың қатаң шектелмеуі, бұл білім жетіл-
діруді өздеріне ыңғайлы уақытта іске асыруға мүм-
кіндік береді (365 күн 24 сағат);
- географиялық шектеулердің қатаң болма-
уы өз кезегінде желіге қосылуды қамсыздандыру
арқылы кез-келген жерде ақпараттық қорлардың
қолжетімді болуы;
- материалдық-техникалық қорлар мен қаражат
үнемділігі.
Енді ақпараттық-телекоммуникациялық техно-
логияларды қазіргі таңда жоғары білім беруде жиі
қолданылып жүрген жағдайларын қарастырайық.
1. Жоғары оқу орны білім беру порталдарына
оқытылатын пәндердің оқу-әдістемелік кешен-
дерін жүктеу, электронды журнал қызметін пайда-
лану.
2. Қашықтықтан оқыту жүйесін ұйымдастыру.
3. Электронды кітапханалар қызметін пай-
далану.
4. Мобильді қосымшаларды пайдалану. Ана
тіліндегі мобильді қосымшалар саны күннен күн-
ге толығып келеді. Олар әсіресе анықтамалықтар
(пәндер бойынша), жаттықтырушылар (көбінесе
тіл үйренуде) ретінде білімгерлер тарапынан кеңі-
нен қолданысқа ие.
5. Ақпарат көзі ретінде халықаралық, респу-
бликалық деңгейдегі ақпараттық қорларды пайда-
лану.
Өзара жеке және оқу ақпаратын алмасуда, өзін-
дік жұмыстарды топ болып орындауда білімгерлер
әлеуметтік желілерді (ВКонтакте, Ватсап және
т.б.) белсенді пайдаланады. Бұл әсіресе студенттің
бірлескен өзіндік жұмысын (ОБСӨЖ), студенттің
өзіндік жұмысын (СӨЖ) жұмыстарын ұйымдасты-
руда тиімді жолдардың бірі. Сондай-ақ, студент-
тердің өзіндік жұмыстарны талқылау, тапсыруда
әлеуметтік желілерді байланыс құралы, пікірталас
ортасы ретінде пайдалану тиімді. Бұл білімгер-
лер жолдаған сұрақтар мен өзіндік жұмыстарды
талқылау, ортақ сұрақтарды талдау, бағалауда
ашықтықты қамтамасыз ете алатын тиімді құрал-
дардың бірі.
Қазіргі кезде білімгерлер баспа түрінде-
гі кітаптан электронды нұсқадағы кітаптарды
тұтынғанды оңтайлы санайды. Соңғы 10-15 жыл-
да оқытушы-әдісткерлер, мұғалімдер тарапынан
көптеген электронды оқулықтар (электронды ба-
сылым, мультимедиалық оқулық) түрлі оқу пән-
дері бойынша жасалып, ұсынылды. Дегенмен, бір
айта кетерлігі соңғы жылдардағы білім берудегі
жаңартулар мен өзгерістер пән мазмұндарын да
ұдайы жаңа мәліметтермен толықтыруды қажет
етіп отырғандықтан, жасақталған электронды
оқулықтар да мазмұн жағынан ұдайы толықтыру-
ды қажет етері сөзсіз. Ал бұл авторлар тарапынан
айтарлықтай қаржылай және уақыт шығындарына
жол ашады [2].
Соңғы 3-5 жыл көлемінде мерзімді басылымдар
мен ақпарат көздерінде Smart оқулықтар жасау
жолдарын шешу мәселелері көтеріле бастады. Бұл
түрдегі электронды оқулықтар мазмұнында ин-
тернет сайттарға тікелей сілтемелер арқылы ену
қамсыздандырылады [3]. Дегенмен бір кемшілігі
ұдайы интернет желісінің қолжетімді болуы қажет
етіледі.
Ақпараттық-телекоммуникациялық технологи-
яларды білім беруде пайдалануда шешуді қажет
ететін проблемалар да жеткілікті. Атап айтқанда:
пәндер бойынша виртуальды зертханалар жет-
кіліксіздігі, Интернет желісінде оқу пәндері бой-
ынша ана тіліндегі оқытушы видео контенттердің
аздығы мен сапасының төмендігі, онлайн режим-
де білім берудің, smart-learning әдістемесінің жа-
сақталмауы және т.б.
Пайдаланылған әдебиеттер
1. Данченок Л.А., Невоструев П.Ю. SMART-об-
учение: основные принципы организации учебного
процесса. Открытое образование . №1/2014. –С.
70-74.
2. Аханова М. А. Smart-технологии как сред-
ство повышения качества образования. Элек-
тронное образование: перспективы использования
SMART-технологий: Материалы III Международ-
ной научно-практической видеоконференции (г.
Тюмень, 26 ноября 2015 г.) /Под ред. С. М. Моор.
Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. –C.20-22.
176
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
ӘОЖ 004:371.13
Достарыңызбен бөлісу: |