200
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
обучаемого, его творческое переосмысление полу-
ченных сведений. Основные критерии интерактив-
ной модели обучения: возможность неформальной
дискуссии свободного изложения материала, мень-
шее число лекций, но большее количество семи-
наров, инициатива студента, наличие групповых
заданий, которые требуют коллективных усилий,
постоянный контроль во время семестра, выполне-
ние письменных работ. Приоритетным принципом
системы высшего образования является принцип
учета интересов обучаемого. В связи с этим перед
преподавателями вузов стоит задача выработки и
внедрения таких приемов и методов обучения, ко-
торые были бы нацелены на активацию творческо-
го потенциала студентов, его желания обучаться.
Задачи интерактивного обучения можно сгруп-
пировать следующим образом:
1) повысить интерес студентов к изучаемой
дисциплине;
2) приблизить учебу к практике повседневной
жизни (путем формирования навыков эффектив-
ной коммуникации, адаптации к быстроменяю-
щимся условиям жизни, повышения психологи-
ческой стрессоустойчивости, обучения навыкам
урегулирования конфликтов);
3) научить приемам получения нового социоло-
гического знания. Обратимся к одному из опреде-
лений инновационных образовательных техноло-
гий. Под ними подразумеваются
способы создания
распространения, внедрения, использования и ком-
мерционализации изобретений, новых видов услуг.
Выделяют три типа таких технологий: ради-
кальные (перестройка процесса обучения и его
крупной части); комбинированные (соединения
ряда известных элементов или технологий в новую
технологию или метод обучения); модифицирую-
щие (улучшение метода или технологии обучения
без существенного их изменения). Развитие таких
технологий происходит по направлениям:
1) репродуктивное обучение (индивидуальное
обучение, персонифицированное обучение);
2) исследовательское обучение (процесс обуче-
ния выстраивается как поиск познавательнопри-
кладных, практических сведений);
3) разработка моделей учебной дискуссии;
4) организация обучения на основе игровых мо-
делей (включение в учебный процесс имитацион-
ного и ролевого моделирования) [3].
Следует уделить особое внимание на содер-
жание некоторых инновационных методик пре-
подавания интерактивного обучения. Одним из
эффективных методов активации процесса обуче-
ния считается
метод проблемного изложения. При
таком подходе лекция становится похожей на ди-
алог, преподавание имитирует исследовательский
процесс (выдвигается первоначально несколько
ключевых постулатов по теме лекции, изложение
выстраивается по принципу самостоятельного
анализа и обобщения студентами учебного мате-
риала). Эта методика позволяет заинтересовать
студента, вовлечь его в процесс обучения. В на-
чале изучения определенной темы курса перед
студентами ставится проблемный вопрос и дается
проблемное задание. Стимулируя разрешение про-
блемы, преподаватель снимает противоречия меж-
ду имеющимся пониманием и требуемыми от сту-
дента знаниями. Эффективность метода в том, что
отдельные
проблемы могут подниматься самими
студентами, тем самым преподаватель добивается
от аудитории «самостоятельного решения» постав-
ленной проблемы. Организация проблемного об-
учения представляется достаточно сложной, тре-
бует значительной подготовки лектора. Однако на
начальном этапе использования этого метода его
можно внедрить в структуру готовых, ранее разра-
ботанных лекций и семинаров [2, с. 120].
Другим эффективным методом инновационно-
го обучения можно назвать метод кейс-стади или
метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Цен-
тральным понятием УКС является ситуация, т.е.
набор переменных, когда выбор какой-либо из них
решающим образом влияет на конечный результат.
Принципиально отрицается наличие единственно
правильного решения. При данном методе обуче-
ния студент самостоятельно вынужден принимать
решение и обосновать его. Метод кейс-стади - это
метод обучения, при котором студенты и препода-
ватель участвуют в непосредственном обсуждении
деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготов-
ленные обычно в письменном виде и составленные
исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и
обсуждаются студентами. Кейсы составляют осно-
ву беседы аудитории под руководством преподава-
теля. Поэтому
метод кейс-стади включает одновре-
менно и особый вид учебного материала, и особые
способы использования этого материала в учебном
процессе.
В целом метод УКС позволяет принимать вер-
ные решения в условиях неопределенности; раз-
рабатывать алгоритм принятия решения; овладеть
навыками исследования ситуации; разрабатывать
план действий; применять полученные знания на
практике; учитывать точки зрения других специа-
листов.
Этот метод способствует развитию умения ана-
лизировать ситуации, оценивать альтернативы,
прививает навыки решения практических задач.
Особое место в инновационной технологии за-
нимает семинар-тренинг, целью которого является
приобретение нового опыта поведения в конфликт-
ных ситуациях. К задачам тренинга можно отнести
развитие стрессоустойчивых качеств личности,
приобретение навыков конструктивного поведения
в конфликтных ситуациях, формирования рефлек-
сивного мышления, освобождение от стереотип-
ных представлений, мешающих плодотворному и
201
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
непринужденному общению. Таким образом, тре-
нинг является важным методическим приемом, по-
зволяющим выстраивать взаимоотношения между
преподавателем и студентами в конструктивном
режиме.
В инновационном обучении содержание препо-
давания той или иной дисциплины определяется
исходя из наличного материала, наработанного в
совместной деятельности преподавателя и студен-
тов с использованием элементов тренинга, поэто-
му этот
метод преподавания можно назвать инно-
вационно-тренинговым. В процессе столкновения
различных норм, ценностей, представлений выяв-
ляется содержание предмета, в качестве которого
могут быть «белые пятна», пробелы в познаниях,
связанные не просто с тем, что студент чего-то не
понимает, а с тем, что не знает, не представляет,
каким образом нужно действовать в заданной си-
туации. Только приобретя опыт поведения, студент
приобретает и новое знание в результате осмысле-
ния этого опыта.
Литература:
1.http:www.unesco.kz
2. Дудченко В.С. Основы инновационной мето-
дологии. - М.: Институт социологии РАН, 2007. -
С. 150
3. Мануйлов В.Ф., Федоров И.В., Благовещен-
ская М.М. Современные наукоемкие технологии в
инженерном образовании. - Вып.2: Современные
технологии в инженерном МАДИ (ГТУ). - М., 2006.
- С.16-24.