Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының е ң б е к т е р І

243 
T – technology, 
E – engineering, 
A – art, 
M – mathematics. 
Или  естественные  науки,  технология,  инженерное  искусство, 
творчество,  математика  –  дисциплины,  которые  становятся  самыми 
востребованными в современном мире.  
Важной особенностью работы по данной технологии является именно 
коллективная  работа  над  проектом.  STEAM  –  позволяет  задействовать 
правое  полушарие  мозга,  отвечающее  за  творчество,  эмоции,  чувства. 
Существует  множество  примеров  удачных  проектных  работ  по  данной 
технологии. 
В  экономическом  образовании  STEAM-  технологии  можно 
осуществлять,  работая  совместно  с  другими  кафедрами,  к  примеру, 
разрабатывая  совместные  учебные  программы  при  изучении  дисциплины 
«Управление  проектами»  кафедры  «Менеджмент  предприятия»  с 
кафедрами 
«Информационные 
технологии 
и 
безопасность» 
и 
«Информационно-вычислительные системы». 
Таким образом, в нынешнее время преподаватель должен учитывать 
современные тенденции для выбора оптимальных технологий обучения.  
  
Список литературы: 
1.
 
Умбетова  А.Б.Современные  педагогические  технологии  в  учебном 
процессе // Вестник Актюбинского университета им. С.Баишева, 2014 
2.
 
Кейс 
Терлоу. 
Десять 
трендов 
современного 
образования 
URL:https://www.hse.ru/news/media/63841790.html
 
3.
 
http://smart.orleu-edu.kz/ 
4.
 
Тен 
А.С. 
Новые 
тренды 
в 
современном 
образовании// 
http://www.zkoipk.kz
 
 

244 
УДК 373.6(574)   
 
 
Курымбаева С.К. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
 
 
 
 
Тихонова И.Б. (Караганда, КарГТУ) 
 
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В КАЗАХСТАНЕ 
 
Образование  –  системообразующий  фактор  развития  любого 
цивилизованного общества. Нынешняя молодежь, а также их родители все 
больше осознают роль образования. Все больше молодых людей хотят быть 
подготовленными и работать в условиях высоких технологий. И им нужно 
постоянно  адаптироваться  к  современным  условиям  труда  в  условиях 
конкуренции в различных отраслях производства. Здесь нельзя не сказать 
также  и  о  качестве  образования.  Оснащение  школ  современными 
информационными  и  коммуникационными  технологиями,  современными 
средствами  обучения  стало  необходимостью.  Так  нужно  отметить,  что  и 
учитель  должен  обладать  знаниями  и  умениями  владения  этими 
современными  средствами  и  уметь  применять  их  в  своей  педагогической 
деятельности, а также постоянно самостоятельно повышать уровень своей 
педагогической подготовки [1]. 
В  своем  Послании  народу  Казахстана  «Казахстанский  путь  2050: 
Единая  цель,  единые  интересы,  единое  будущее»  Глава  Государства 
отметил,  все  развитые  страны  имеют  уникальные  качественные 
образовательные  системы,  что  предстоит  большая  работа  по  улучшению 
качества всех звеньев национального образования. К 2020 году планируется 
обеспечить  100-процентный  охват  казахстанских  детей  от  3  до  6  лет 
дошкольным  образованием.  Поэтому  важно  дать  им  современные 
программы  и  методики  обучения,  квалифицированные  кадры.  В  среднем 
образовании  надо  подтягивать  общеобразовательные  школы  к  уровню 
преподавания в Назарбаев - Интеллектуальных школах. Выпускники школ 
должны  знать  казахский,  русский  и  английский  языки.  Результатом 
обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического 
мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации. В 
ближайшие  2-3  года  надо  сформировать  ядро  национальной  системы 
дуального технического и профессионального образования. В перспективе 
надо  предусмотреть  переход  на  гарантирование  государством  получения 
молодыми людьми технического образования [2]. 
В 
Государственной 
программе 
развития 
образования 
предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного 
обучения 
старшеклассников. 
Профильное 
обучение- 
средство 
дифференциации  и  индивизуализации  обучения,  позволяющее  за  счет 
изменений  в  структуре,  содержании  и  организации  образовательного 
процесса  более  полно  учитывать  интересы  и  способности  учащихся. 
Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения 
начального  образования.  Программы  общего  среднего  образования  будут 

245 
разработаны 
на 
основе 
дифференциации, 
интеграции 
и 
профессионализации содержания образования. Учащимся предоставляется 
возможность  выбирать  образовательные  траектории.  Четко  обозначены 
ориентиры  реформирования  системы  образования.  Планируемый  переход 
на  12  летнее  образование  предусматривает  изменение  структуры 
образования  как  трехступенчатой:  первая  ступень  –  начальная  школа, 
вторая ступень – основная школа, третья ступень – 11-12 классы [3]. 
Во исполнение поручения Главы Государства Нурсултана Назарбаева 
Правительством  разработана  Государственная  программа  развития 
образования на 2011-2020 гг., в котором предусмотрено создание системы 
профильного  обучения  «Бейіндік  мектеп»  в  старших  классах 
общеобразовательных  школ,  лицеев,  гимназий,  Интеллектуальных  школ, 
специализированных  школ  для  одаренных  детей.  В  будущем  году 
планируется  реализация  программы  профильного  обучения  «Бейіндік 
мектеп». 
«Мы  должны  продолжить  модернизацию  образования.  Качественное 
образование  должно  стать  основой  индустриализации  и  инновационного 
развития Казахстана» - говорит Глава Государства Нурсултан Назарбаев в 
своем послании народу Казахстана «Построим будущее вместе». 
Будет разработана и апробирована программа профильного обучения 
«Бейіндік  мектеп».  Данная  программа  представляет  собой  систему 
образования специализированной подготовки в старших классах школ (11-
12  классы),  ориентированной  на  индивидуализацию  обучения  и 
социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. 
Казахстанская  модель  профильного  обучения  разработана  с  учетом 
международной ступени является профильным, отхватывая последние годы 
обучения в школе. Среди них такие страны как Германия, Швеция, США, 
Канада, Франция, Италия, Англия, Китай и т.д. В настоящее время число 
учащихся,  продолжающихся  учиться  в  профильной  школе  составляет  не 
менее 70%.  
Как  отмечено,  в  Докладе  международной  комиссии  ЮНЕСКО  по 
образованию в 21 веке. Главной задачей образования на современном этапе 
развития  человеческой  цивилизации  должно  стать  создание  условий  для 
самостоятельного  выбора  человека,  формирования  готовности  и 
способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить 
из ситуации без стрессов [4]. 
В  странах  западной  модели  образования  существует  небольшое 
количество профилей: 
- академический и неакадемический: 
-естественно-научный; 
- филологический; 
- социально-экономический; 
- язык – литература - искусство; 

246 
- социальные науки; 
- математика - точные науки – технология. 
Опыт  западной  модели  образования  показывает,  что  по  сравнению  с 
основной  школы,  количество  обязательных  предметов  в  старшей  школе 
существенно  уменьшается  и  в  свою  очередь,  дипломы  об  окончании 
профильной школы дают право прямого зачисления в вузы или колледжи. 
Основная  идея  обновления  старшей  школы  состоит  в  организации 
профильного  обучения,  что  существенно  расширяет  возможности  выбора 
каждым учащимся индивидуальной образовательной программы. 
Модель  12-летнего  среднего  образования,  ориентированная  на 
результат, 
требует 
актуализации 
профессиональной 
подготовки 
педагогических  кадров  в  основу,  которой  положен  компетентностный 
подход. 
Следовательно, педагоги 12-летней школы должны уметь эффективно 
управлять учебно-воспитательным процессом, проектировать и реализовать 
на  практике  новые  образовательные  технологии,  в  т.ч.  информационно-
коммуникационные, ориентируясь прежде всего, на развитие компетенций 
и способностей обучающихся.  
Следует  отметить,  что  с  переходом  на  12  летнее  образование  мы 
получаем  возможность  организации  обучения  старшеклассников,  с 
возможность подготовки старшеклассников с требованием рынка труда, а 
также с развитием систем технического и профессионального образования.  
 
 
 
 
Список литературы: 
 
1.
 
Дистанционное  обучение  в  профильной  школе  /Под  ред.  Е.С.Полат.- 
М.: Издат. центр «Академия», 2009.- 208 с. 
2.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана.- 
Астана.- 17.01.2014 г.  
3.
 
Государственная  программа  развития  образования  в  Республике 
Казахстан на 2011-2020 гг. 
4.
 
Доклад  Международной  комиссии  ЮНЕСКО  по  образованию  в  21 
веке//Материалы  симпозиума  «Итоги  и  перспективы  развития 
образования  образования  на  рубеже  тысячелетий».-  Томск.-Изд-во 
Том.гос. пед.ин-та, 2001. 
5.
 
http://lib.znate.ru/docs/index-18550.html 
 

247 
ӘОЖ 622.272.б.                               Қалиев Н.Қ. – (Қарағанды, № 5 ЖББОМ) 
 
 
ЖАҢА АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ 
ЖҮЙЕСІНДЕ ҚОЛДАНУ 
 
Елбасы  Н.Ә.  Назарбаев  өз  жолдауында  айтып  кеткендей  «Қазіргі 
заманда  жастарға  ақпараттық  технологиямен  байланысты  әлемдік 
стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет». Сол себепті қазіргі таңда 
біздің  қоғамымыз  дамудың  жаңа  кезеңі  –  ақпараттық  кезеңге  толықтай 
көшіп  келеді.  Компьютерлік  техникамен  байланысты  барлық  ақпараттық-
коммуникациялық  технологиялар – педагог қызметінің барлық  саласында 
қолданылып,  оның  табиғи  ортасына  айналып  отыр.  Қазіргі  кезде  білім 
жүйесінде ақпараттық технологияларсыз елестету мүмкін емес. 
Ақпараттық-коммуникациялық  технологиялар  –  балалардың  даму 
деңгейін  және  іскерлік  дағдыларын  қалыптастырады,  тәрбиеленушілердің 
ақпараттық  мәдениет  негіздерін  қамтамасыз  етеді,  танымдық  дүниесін 
байытуға көмек береді. Ақпарат ғасырына сай компьютерлік сауаттылығы 
мол,жан-жақты дамыған жеке тұлға тәрбиелеу педагогке жүктеледі. 
Жаңа  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны  пайдалану:  білім 
мазмұнының  заман  талабына  сай  болуына  және  балалардың  болашақта 
қажетті  білімді  толығымен  алуына,  өздігімен  меңгеруіне,  өзін-өзі  бағалай 
алуына, өз күшіне сенімділіктің болуына бағыттайтын дұрыс шешім. Олай 
болса: 
1. Ақпараттық-коммуникативтік технологиялар дегеніміз не? 
2. 
Ақпараттық-коммуникациялық  технологияның  мүмкіндіктері 
қандай? 
3.  Білім  беруді  ақпараттандыру  үрдісі  қалай  жүзеге  асуда?  –  деген 
сауалдар  әрқайсымыздың,  жалпы  педагогтар  қауымын  толғандырмай 
қоймайды. 
Ендеше  бірінші  сауалға:  ақпараттық  –  «ақпарат,  жаңалық, 
коммуникативтік-байланыс, қатынас» деген ұғымды білдірсе, технология – 
«іскерлік, шеберлік» ұғымдарын береді. Бір сөзбен айтқанда «Ақпараттық-
коммуникативттік  технологиялар  жеке  тұлғаға  ғылыми  ұғымдарды 
түсіндіруді  және  олардың  қабылдауын,  түсінуін  жеңілдетуге  мүмкіндік 
беретін  маңызды жүйе» деп айтуға болады. Осыған орай бүгінгі ұстаздар 
қауымының  алдында  білім,  білік  дағдыларын  игертіп  қана  қоймай, 
қабылдауын, ойлауын, ерік жігерлерін, яғни өз бетімен жұмыс істей білетін, 
бәсекеге  қабілетті  жеке  тұлғаны  дамыту  міндеті  тұр.  Ғалымдар  пікірінше 
ақпараттық-коммуникативтік технологияны екі бөлікте сипаттайды. 
1. Компьютерлік бағдарламалар 
2. Желілік қызмет 

248 
Жалпы  білім  берудің  мақсаты  –  терең  білімнің,кәсіби  дағдылардың 
негізінде  еркін  бағдарлай  білуге,  өзін-өзі  дамытудағы  адамгершілік 
тұрғысынан  жауапты  шешімдерді  қабылдауға  қабілетті  жеке  тұлғаны 
қалыптастыру  болса,  ақпараттандыру  жолының  басты  мақсаты  –  оқыту 
үрдісін  ақпараттандыру:  электрондық  оқулықтардың  құрылымын  жасау, 
техникалық  және  бағдарламалық  қамсыздандыру,  әлемдік  білім  беру 
кеңістігіне ену болып отыр. Бірақ бұл мақсатқа жетудің ең басты міндеті: 
білім беруді ақпараттандыруды дамыту тенденцияларын зерттеу және оған 
сәйкес 
мазмұнын 
анықтау, 
педагог 
мамандарды 
ақпараттық-
коммуникациялық  технологияны  өз  қызметтеріне  енгізуге  байланысты 
ұйымдастыру  жүйесін  жасау,  ақпараттық-комуникациялық  технология  -
келешек  ұрпақтың  жан-жақты  білім  алуына,  іскер  әрі  талантты, 
шығармашылығы мол, еркін дамуына жол ашуына тигізер пайдасы мол. 
Президент 
Н.Ә. 
Назарбаев 
«Қазақстан-2050» 
стратегиялық 
жолдауында 
«біз 
білім-ғылым-инновациялар 
үштігі 
билеген 
постиндустриялық әлемге қарай жылжып келеміз, біріншіден, бұл -уақыт, 
қазір инновация заманы, инновация ғасыры» деп атап көрсеткен болатын. 
Инновациялық  технология  электрондық  есептеуіш  техникасымен  жұмыс 
істеуге, компьютерлік оқыту бағдарламаларына негізделеді.  
Жаңа ақпараттық технологиялар: 
1.
 
Мультемедиа 
2.
 
Интерактивті тақта 
3.
 
Интернет кеңістігі 
4.
 
Электрондық оқулық 
Инновациялық  білім  беру  құралдарына:  аудио,  видео,  құралдар, 
компьютер,  интерактивті  тақта,  интернет,  мультимедиялық  құрал, 
электрондық  оқулықтар  мен  оқу  әдістемелік  кешендер,  инновациялық 
ақпарат  банк,  инновациялық  сайт  және  тағы  басқалары  жатады.  Қазіргі 
таңда  көптеген  интерактивтік  бағдарламалық  бөлімдер,  қозғалмалы 
обьектілер  құруға  мүмкіндік  беретін  векторлық  және  графикалық 
жабдықтар  көптеп  шығып,  қолданыс  табуда.  Осындай  құралдардың  бірі–
мультимедиялық  оқулықтарды  мектептерде  кеңінен  пайдалану.  Бұл 
жағдайда оқытушы әр оқу іс-әрекеттерін бастар алдында жиі көрнекіліктер 
ауыстырмаған болар еді. Ал, мультимедиялық оқулықтар арқылы оқытушы 
уақытты  тиімді  және  ұтымды  пайдалануға  болады.  Оқушыларға 
мультимедиялық  оқулықтар,  слайд  шоу,  видео,  электронды  ойындар, 
электронды  көрнекіліктер,  электронды  ойындар,  біріншіден  балалардың 
қызығушылығын  арттырады,  екіншіден  зейін  қойып  көрумен  қатар 
түсінбеген жерлерін қайта көруге мүмкіндік алады. 
Технологиямен жұмыс жүргізу 4 саты арқылы іске асады: 
1.
 
Оқып меңгеру;  
2.
 
Тәжірибеде қолдану;  
3.
 
Шығармашылық бағытта дамыту;  

249 
4.
 
Нәтиже. 
Заман ағымына қарай ақпараттық технологияларды қолдану оң нәтиже 
беруде.  Кез  келген  ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекетінде  электрондық 
оқулықты  пайдалану  балалардың  танымдық  белсенділігін  арттырып  қана 
қоймай, қисынды ойлау жүйесін қалыптастыруға, шығармашылықпен еңбек 
етуге  жағдай  жасайды.  Педагогика  ғылымында  өзіндік  категориясы 
болмасада,  зерттеуші  ғалымдар  білім  беру  жүйесінде  жаңалық  енгізу  деп 
қолданып  жүр.  Жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдаланудың 
тиімділігі:   
1. Оқушының өз бетімен жұмыс істеуі, уақытын үнемдеуі; 
2. Білім-білік дағдыларын тест тапсырмалары арқылы тексеру;  
3. Шығармашылық қабілетін дамыту; 
4. Қашықтықтан білім алу мүмкіндігінің туындауы, қажетті ақпаратты 
жедел түрде алу мүмкіндігі, экономикалық тиімділігі; 
5.  Іс-әрекет,  қимылды  қажет  ететін  пәндер  мен  тапсырмаларды  оқып 
үйренуде (би өнері, қол еңбегі, дене шынықтыру сабақтары т.с.с.); 
6. Қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақпен есту 
мүмкіндіктері  болмайтын  табиғаттың  таңғажайып  процестерімен  әртүрлі 
тәжірибе  нәтижелерін  көріп,  сезінуге  мүмкіндік  береді,  оқушының  ой-
өрісін, дүниетанымын кеңейтуге де ықпалы зор. 
Ұлы ойшыл ғұлама Әл-Фараби «….адам бойындағы ең үлкен қасиет-
қабілет, өмірді түсіну, қанағат тұту, ұстанымдылық және өзгеге ұқсамайтын 
даралық» деген. Ғұламаның осы өмірлік ұстанымы бүгінгі білімнің басты 
үйлесімділігінде  екеніне  көз  жеткізуге  болады.  Академик  Т.Тәжібаев 
«Адамның  жеке  қасиеті-қабілет,  қабілет-іс  әрекеттің  түпкі  нәтижесі»  деп 
жазады. Ендеше жеке тұлғаға бағыттталған оқыту технологиясының мәні – 
нәтижеге  бағытталған  білім  үлгісі.  Педагогикалық  технологиядағы  басты 
міндет  –  баланың  танымдық  әрекетін  жандандыра  отырып,  педагогтың 
кәсіби қызметін жаңғырту арқылы алға қойған мақсатқа толықтай жету. 
Дамыған  елдердегі  білім  беру  жүйесіндегі  ерекше  маңызды 
мәселелердің  бірі  –  оқытуды  ақпараттандыру,  яғни  оқу  үрдісінде 
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану. 
Қорыта  айтқанда,  оқыту    технологиясы  –  бұл  оқытудың 
негізгіқызметтерін  орындайтын  және  педагогтың  қатысуынсыз  жүзеге 
асыратын  екінші  реттегі  оқыту  құралы.  Ол  дидактикалық  мүмкіндіктерді 
кеңейте отырып, оқытуға мүлдем жаңа сапалы сипат береді және оқушының 
жеке  қажеттіліктерін  толығырақ  қанағаттандыруға  һәм  жеке  қабілеттерін 
дамытуға елеулі септігін тигізеді. 
Ақпараттық-комуникациялық  технология  –  келешек  ұрпақтың  жан-
жақты  білім  алуына,  іскер  әрі  талантты,  шығармашылығы  мол,  еркін 
дамуына жол ашуына тигізер пайдасы мол. 

250 
ӘОЖ 378.1=512.122                          Қасымова Л.Ж. (Қарағанды, ҚарМТУ) 
Махметова Г.Ш. (Қарағанды, ҚарМТУ) 
Тулеутаева Ж.М. (Қарағанды, ҚарМТУ) 
 
БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕ  SMART МАҚСАТТЫҢ ҚОЛДАНЫЛУЫ 
Қазіргі  заман  ағымы  болашақ ұрпақтың ой— өрісінің шыңдалуын, 
жеке тұлға ретінде қалыптасуын талап етуде.  
 
Инновациялық  білім  беру  –  іскерліктің  жаңа  түрі.  Мұндай 
технологияларды қолдану — біріншіден, оқытушы ұтады, яғни ол сабақты 
тиімді ұйымдастыруға көмектеседі, оқушының пәнге деген қызығушылығы 
артады,  екіншіден,  білім  алушы  ұтады,  себебі  оның  тақырып  бойынша 
танымы  кеңейеді.  Осылайша  білім  берудің  қалыптасқан  әдістемесіне 
оқытудың жаңа технологиясы тұрғысынан өзгерістер енгізілсе, білім сапасы 
да арта түспек . 
Инновация дегеніміз—жаңа мазмұнды ұйымдастыру, жаңалық енгізу, 
жаңа  үлгілердің  бағытындағы  нақты  әрекет,  нақтыланған  мөлшердің 
шегінен  шығатын  кәсіптік  іс-әрекеттің  жаңа  сапалы  деңгейге  көтерілуі, 
жаңа  нәтижені  қамтамасыз  ететін  жаңа  теориялық,  технологиялық  және 
педагогикалық іс-әрекеттің біртұтас бағдарламасы.  
Ақпараттық  қоғамның  сөздік  қорында  тағы  да  бір  жаңа  ұғымдар  - 
Smart, Smart education ұғымдары белсенді түрде еніп келеді. Smart education 
ұғымы  тіпті  көптеген  елдерде  іс  жүзінде  жиі  қолдануда.    Сөздің  түбіріне 
келетін болсақ, «smart» сөзі ағылшын тілінен аударғанда «зерек», «ақылды» 
дегенді  білдіреді.  Смарт  -  бұл  неологизм,  сын  есім  ретіндегі  негізгі 
мағынасы    -  парасатты,  тапқыр,  ақылды,  ал  зат  есім  ретінде  –  ақыл, 
алғырлық,  зеректілік  деген  мағынаны  білдіреді.  Нақ  осы  оқыту  жүйесі 
қазіргі әлемнің мүмкіндіктері мен міндеттеріне сәйкес максималды білімнің 
жоғарғы  деңгейін  қамтамасыз  етіп,  жастардың  тез  өзгергіш  қоғам 
жағдайына  бейімделуіне,  оқулықтан  нақты  белсенді  әрекетке  негізделген 
білім алуға мүмкіндік береді. Оқытушының жұмысы дұрыс мақсат қоюдан 
басталатынын айтқым келеді. 
Жалпы жоғары оқу орындарында студенттерге білім беруде оқытушылар 
дәстүрлі түрде оқытуда дәріске көп уақыт өздері дайындалып, дәріс үстінде 
өздері  ғана  белсенді  болады,  ал  семинар  сабағында  студенттер  белсенді 
болады.  Соның  өзінде  олар  оқытушылар  берген  дәрісті  өздеріне  қайтып 
мазмұндап  айтып  береді.  Мұндай  дәстүрлі  түрде  оқытуда  оқытушы  мен 
студент 
арасында 
қарым-қатынас, 
ізденімпаздық, 
пікірталастық 
байқалмайды.  Мұндай  жағдайды  болдырмас  үшін  қазіргі  кездегі 
қолданылып жатқан технологиялардың ішіндегі «Сыни тұрғыдан ойлауды 
дамытуға бағытталған оқу мен жазу» технологиясын қолдануға болады. Бұл 
технологияны оқу үстінде қолдануда, жүзеге асыруда көптеген стратегиялар 
қолданылады.  Негізгі  стратегияларына  тоқталып  кетсек:  INSERT 

251 
стратегиясы;  топтастыру  стратегиясы;  кубизм  стратегиясы;  вен 
диаграммасы.  SMART  -  әлемдік  контенттің  көмегімен  интерактивті  білім 
беру  ортасындағы  икемді  оқыту,  яғни  оқытудың  кең  көлемде,  шексіз, 
қолжетімді  түрі.  Оқыту  әрқашан  да  және  баршаға  қолжетімді:  білім 
алушылардың  санына,  уақытқа  және  кеңістік  көрсеткіштеріне  тәуелсіз. 
Жалпы мақсатқа жету үшін, оларды дұрыс құрастыру қажет. Сол жағдайда 
SMART  критерийлер  құрастырылады.  Ал  мақсат  дегеніміз  –  күтілетін 
нәтижелердің  идеалды  бейнесі.  SMART  –ол  ағылшын  сөзінің  бастапқы 
әріптерінен  құрастырылған.  SMART  оқыту  мақсаты  мен  міндеттерін 
анықтауда  қолданылатын,  1981  жылы  Джордж  Доран  енгізген  ұғым. 
Автордың  айтуынша,  SMART  аббревиатурасының  құрамында  оқыту 
мақсаты мен міндеттерін сипаттауға тиіс сын есімдер қамтылған.  
 
SMARTәдістемесі келесі түрде қарастырылады:  
- Specific- арнайы, нақты; 
- Measurable-өлшеуге болатын, шектеулі талап етушілік; 
- Achievable-қолжетерлігі; 
- Relevant-басқа міндеттермен үйлесуі;  
-  Timed-белгілі  бір  уақыт  арлығымен  шектелген  деген  ұғымдарды 
білдіреді. 
Specific-мақсаттың 
нақтылығы.  Мақсатты  барынша  анық,  дәл 
тұжырымдау керек. Оқушы сол мақсатты түсіну керек.  
Measurable-өлшемді  болуы,  яғни  мақсатқа  жетуді  дәл  өлшеу  мүмкіндігі. 
Мысалы,  «Жақсы  адам  боламын»  деген  мақсатты  өлшеу  өте  қиын,  ал 
«Жоғары оқу орнына түсемін» деген мақсатты өлшеуге болады. 
Achievable-қолжетерлігі.Мақсатты  жүзеге  асыру  үшін  қажетті  жағдайлар 
жасалған  ба?  Мысалы,  негізгі  мектепті  тәмәмдап  «Мен  биыл  жоғары  оқу 
орнына түсемін» деген мақсат- қолдан келмейтін нәрсе. 
Relevant-басқа  міндеттермен  үйлесуі.  Бұл  кезеңде  мақсатымыз  қойылған 
міндеттер мен бар жобаларға қаншалықты сай болатындығын анықтаймыз. 
Мақсат шынайы болу керек.  Алға қойған мақсатты іске асыра алатындай 
мүмкіндіктер болғаны жөн.  
Timed-уақыт  аралығында  белгіленген  мақсат,  оған  жетудің  дәл 
мерзімдерінің бар болуын білдіреді.  
 
Қолданылған әдебиеттер: 
1.
 
http://www.smart-edu.com/ 
2.
 
  http://www.zkoipk.kz/ru/2015smart2/1472-conf.html/  Г.Б.Малдыбаева 
//Особенности использования смарт-обучения. 
 

252 
УДК 681.51                      Макатова А.Е.(Кокшетау, КГУ им. Ш.Уалиханова) 
Ожибаева З.М. (Кокшетау, КГУ им. Ш.Уалиханова) 
 
  
Аубакирова К.К. (Кокшетау, КГУ им. Ш.Уалиханова) 
 
ПОЛЕЗНЫЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ 
 
Как  мы  можем  наблюдать,  развитие  компьютерных  технологий  не 
стоит на месте, и данный факт естественным образом приводит к тому, что 
почти ежегодно появляются новые языки программирования, помимо этого 
выходят обновления уже существующих языков. Человеку, который избрал 
в  качестве  своей  профессии  именно  программирование,  особенно  важно 
успевать  в  короткие  сроки  не  только  изучать  «update»  существующих 
приложений, но и любой новый язык программирования.  
И к счастью, в 21 веке для человека имеется множество возможностей, 
ведь  такая  сеть,  как  «Интернет»  предоставляет  широкий  выбор  полезной 
информации,  главная  цель  которой,  заключается  в  обучении  всему 
«новому». И все же к сожалению, для стоящего результата мало иметь лишь 
информацию, необходимо следовать определенному методу изучения.  
Если  вы  впервые  начали  обучаться  программированию,  лучше 
выбрать  первым  изучение  такого  языка,  как  С++  или  Delphi,  т.к.  они 
являются универсальными и подходят для начинающего уровня. 
Несомненно,  особое  место  в  самом  процессе  обучения  занимает 
именно  время,  которое  вы  будете  уделять  новым,  полученным  знаниям. 
Важно сразу отметить, что 30-40 минут в день, это абсолютно недостаточно. 
Вы  должны  ясно  понимать,  что  без  повторений,  полученные  знания 
ненадолго задержатся в вашей памяти, поэтому только половина времени 
будет потрачена, с целью повторения пройденного материала на прошлом 
занятии.  Если  у  вас  действительно  есть  желание  быть  отличным 
специалистом  в  данной  области,  обязательно  необходимо  выделять 
примерно от одного до трех дней в неделю, и конечно в течении этих дней 
вы  должны  полностью  быть  погружены  в  обучение  нового  языка.  Также 
уделите  внимание  сбору  необходимой  информации,  которая  может 
содержаться в различных руководствах, специальных книгах, посвященных 
языку, который вы изучаете, особенно полезны видео-уроки. Но зачастую 
человек не обращает особого внимания, старается долго не задерживаться 
на  информации  для  начинающих,  и  обходит  ее,  не  понимая  ее 
необходимость,  пользу  и  важность.  Ведь  эта  информация  имеет  особое 
место для полного понимания самого языка, из этого следует, что обзор этой 
информации  в  руководствах  должен  быть  честным.  Хотя  логичен  и  тот 
факт, что специальные книги будут намного полезней в ориентировании и 
изучении языков. Поэтому перед началом практики изучайте материал, не 
забывайте  о  выше  сказанных  повторениях,  попытайтесь  создать  для  себя 
полезный, твердый фундамент для дальнейшего развития. 

253 
Используйте  письменные  помощники  в  обучении,  т.е.  шпаргалки, 
различные  статьи  с  подсказками  и  напоминаниями.  Просмотрите  и 
запишите,  какие  блоки  кода  чаще  используются  в  изучаемом  вами  языке 
программирования.  Эти  помощники  позволяют  быстро  просмотреть 
команды, функции, образцы и т.д., со временем естественно, вы запомните 
их  содержимое,  но  это  облегчит  вам  обучение  на  начальном  этапе.  Не 
забывайте также и о отдыхе, после тяжелой мозговой работы, необходимо 
дать устояться информации, позволить мозгу систематизировать ее.  
Один из самых важных опытов в обучении это конечно же практика. 
После того, как у вас есть хороший фундамент, вы знаете строение блоков 
языка,  изучили  синтаксис,  необходимо  дать  волю  знаниям,  и  создать 
собственное  рабочее  приложение.  Для  лучшего  результата,  можно 
просмотреть готовые примеры приложений, с интерфейсом и базой данных.  
В  процессе  обучения  вы  обязательно  встретитесь  с  ошибками.  Не 
стоит этого бояться, ведь все, что вы делаете (и не обязательно успешное), 
это  ценный  опыт.  Разобраться  с  ошибками  может  программа  Eclipse, 
которая находит и исправляет ошибки в коде, но каждый раз полагаться на 
такую  программу  нельзя,  необходимо  самостоятельно  понять,  как 
исправлять ошибки. Никто не запрещает прибегать к помощи специалистов. 
Не  стесняйтесь  обращаться  к  реальным  людям,  ведь  до  вас  языки 
программирования были уже изучены кем-то, и они также сталкивались с 
ошибками.  Посещайте  различные  форумы  (cyber  Forum.ru,  programmers 
Forum.ru, vingrad.ru) посвященные программированию, т.к. на этих форумах 
множество  специалистов,  которые  с  удовольствием  помогут  вам,  вы 
сможете задать интересующий вас вопрос и получить на него ответ.  
После  успешного  завершения  обучения,  не  забывайте  обязательно 
практиковаться,  и  расширять  границы  изучаемого.  Для  этого  также 
выделяйте  время,  решайте  новые  задачи,  применяйте  новые  знания.  И 
всегда помните: «Тот, кто владеет информацией - владеет миром».  
 
Литература  
1.
 
М. Динман. С++. Освой на примерах. 2006 год. 384 стр. 
2.
 
Г. Шилдт. C++. Руководство для начинающих. 2005 год. 699 стр. 
3.
 
Харольд  Абельсон,  Джеральд  Джей  Сассман.  Структура  и 
Интерпретация Компьютерных Программ. 2006 год. 608 стр. 
4.
 
М.  Бен-Ари.  Языки  программирования.  Практический  сравнительный 
анализ. 2000 год. 366 стр. 
5.
 
Википедея - свободная энциклопедия. 

254 
УДК 622.272.б.                                  Машинская А.А. (Караганда, СОШ №5) 
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ 
РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Современное общество характеризуется очень быстрыми и глубокими 
изменениями.  Об  этом  свидетельствуют  изменения,  происходящие  в 
общественной  структуре,  в  отношениях  между  отдельными  странами  и 
народами,  в  отношениях  индивидуалистического общества  и,  наоборот,  в 
быстрых  демографических,  миграционных  и  других  переменах. 
Образование,  как  подсистема  глобальной  общественной  системы,  от 
которой ему нельзя отставать, должно также учитывать все происходящие 
изменения, меняя соответственно свою структуру. Поэтому во всех самых 
важных  государственных  документах,  принятых  в  последние  годы, 
подчёркивается  значимость  нововведений  в  сфере  образования.  Наряду  с 
традиционной  появились  образовательные  технологии,  реализующие 
другие образовательные потребности. 
В  Послании  своему  народу  «Казахстан  2030.  Процветание, 
безопасность  и  улучшение  благосостояние  всех  казахстанцев»  президент 
нашей  страны  Н.А.  Назарбаев  чётко  определил  миссию  государства  и 
стратегические приоритеты развития республики на будущее десятилетие, 
где  образование  и  наука  поставлены  на  первое  место.  Не  может  быть 
развитого  государства  без  развитого  образования.  Законом  РК  «Об 
образовании»  предусмотрено  внедрение  новых  технологий  обучения  в 
школе, в том числе и в изучении русского языка. Русский язык среди других 
учебных  дисциплин  имеет  особый  статус:  предмет  обучения  и  средство 
обучения  другим  дисциплинам.  Функции  языка  связывают  его  с 
окружающим миром, реализуя способность человека к участию в различных 
коммуникативных 
ситуациях, 
познавательных, 
информационных 
процессах.  Следовательно,  язык  обеспечивает  прежде  всего  связь  с 
литературой, с художественными произведениями, с источником знаний о 
человеке, об обществе, о правовых ценностях социального мира. Процесс 
познания, освоения культуры поведения идёт через язык. Всё это требует 
активного  поиска  более  эффективных  способов  обучения.  За  последнее 
десятилетие  наука  значительно  продвинулась  в  реализации  проблем 
адаптивного  обучения,  внедрения  новых  психолого-педагогических 
технологий,  работающих  в  развивающем  режиме.  Им  посвящается  много 
исследований, результаты которых уже успешно реализуются в начальной 
школе.  Всё  большую  популярность  приобретают  апробированные 
технологии  инновационных  авторских  школ,  такие  как:  педагогические 
технологии  на  основе  активизации  и  интенсификации  деятельности 
учащихся  (игровые  технологии,  проблемное  обучение),  педагогические 

255 
технологии  на  основе  личностной  ориентации  педагогического  процесса 
(гуманитарно-личностная  технология  Ш.А.  Амонашвили,  технология 
коллективного  взаимообучения),  педагогические  технологии  на  основе 
эффективности управления и организации учебного процесса (технология 
С.И.  Лысенковой),  технология  РО  (система  Л.В.  Занкова,  технология  РО 
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова). 
Главная  ценность  педагогических  технологий,  состоит  в  открытии 
новых  приёмов  работы  в  классе,  которые  позволяют  успешно  учить, 
развивать и воспитывать каждого ученика. На уроках широко используются 
возможности  опорных  схем  в  целях:  индивидуализации  обучения, 
дифференцирования, в развитии самостоятельности учащихся.  
Дети быстрее думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают, доказывают. 
В целом обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная 
работа  класса.  Педагогические  технологии  соответствующим  образом 
помогают  учащимся  реализовать  себя,  подготовиться  к  переменам  в 
будущем, к быстрым изменениям, происходящим в мире – это способность 
анализировать информацию. Им необходимо понимать какая информация 
нужна, им надо уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, 
давать  понятие  чему-то  новому,  отвергать  неуместную  или  ненужную 
информацию. Учащимся необходимо делать свои критические, творческие 
и результативные умозаключения.  
Основа знаний школьников закладывается именно в начальном звене. 
Поэтому главной задачей учителя начальной школы является организация 
целенаправленной  работы  по  максимальному  развитию  мышления, 
способам  самостоятельного  пополнения  и  обновления  знаний.  Это 
предлагают  технологии  развивающего  обучения,  стержневой  идеей 
которых  является  идея  об  опережающем  развитии  мышления,  которое 
способно  повести  за  собой  умственное  развитие  младшего  школьника, 
обеспечить его готовностью самостоятельно использовать свой творческий 
потенциал.  
В  отличие  от  информационных  технологий  в  технологии 
развивающего  обучения  главная  функция  состоит  не  в  накоплении,  а  в 
преобразовании  уже  имеющихся  у  ребёнка  знаний,  в  их  активной 
творческой  переработке  и  получении  на  этой  основе  новых  знаний.  При 
таком  подходе  к  обучению  младших  школьников  формируется  прочная 
основа  знаний  –  источника  развития  мышления.  «Пустая  голова  не 
рассуждает,  чем  больше  опыта  и  знаний  имеет  эта  голова,  тем  более 
способна она рассуждать», - подчёркивал П.П.Блонский. 
За  последние  десятилетия  наука  значительно  продвинулась  в 
реализации  адаптивного  обучения,  внедрения  новых  педагогических 
технологий,  работающих  в  развивающем  режиме.  Учителя  начальной 
школы активно внедряют современные технологии в учебный процесс.  

256 
УДК 378.147                 Мухаева С.Е. (Караганда, юрид. колледж «Фемида») 
Кульмагамбетова Г.С. (Караганда, юрид. колледж «Фемида») 
Абдыгаликова Г.А. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
О ПРИМЕНЕНИИ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ 
ЗАПОМИНАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 
 
В настоящее время традиционные схемы усвоения знаний вытесняются 
схемами  приобретения  знаний.  Такие  схемы  построены  на  том,  что  для 
обучаемого база данных некоторым интеллектуальным путем переходит в 
базу  знаний.  Часто  встречается  ситуация,  когда  преподаватели 
констатируют,  что  трудолюбивые  и  достаточно  способные  студенты 
медленно  осваивают  новый  материал,  а  также  показывают  низкие 
результаты во время экзамена, контрольной работы или при тестировании. 
В  этом  случае  индивидуальные  способности  студента  проявляются  в 
предпочтительном 
использовании 
определенных, 
недостаточно 
эффективных  путей  приобретения  знаний.  Структурными  компонентами 
приобретения знаний являются поиск информации, выделение ядра знаний 
и  творческий  подход.  Сценарий  приобретения  знаний  зависит  от  ряда 
факторов,  одним  из  которых  является  предпочтение,  связанное  с  видами 
памяти и условиями эффективности запоминания учебного материала.    
В  основу  классической  классификации  памяти  положены  следующие 
критерии:  объект  запоминания,  степень  волевой  регуляции  памяти, 
длительность сохранения в памяти. Таким образом, виды памяти различают 
в  зависимости  от  того:  что  запоминается,  как  запоминается  и  насколько 
долго. 
Объектом  запоминания  являются  предметы  и  явления  (образная 
память),  мысли  (словесно-логическая  память),  движения  (двигательная 
память,  ее  также  называют  моторной),  чувства  (эмоциональная  память). 
Подвидами образной памяти являются зрительная, слуховая, осязательная, 
обонятельная и вкусовая. Воспроизведение мыслей, понятий и словесных 
формулировок – это специфически человеческий вид памяти. Запоминание 
смысла, то есть общих и существенных сторон учебного материала зависит 
от запаса знаний человека. Двигательная память лежит в основе выработки 
навыков ходьбы, письма, трудовых, спортивных и других навыков.      
С  точки  зрения  степени  волевой  регуляции  памяти  различают 
произвольную и непроизвольную память. В непроизвольном запоминании 
значительную  роль  играет  интерес.  Произвольное  запоминание 
осуществляется  двумя  способами:  механическим  и  осмысленным. 
Механическое  запоминание  позволяет  дословно  запомнить  учебный 
материал,  но  обучаемый  затрудняется  отвечать  на  заданные  вопросы 
педагога  по  смыслу  изучаемой  темы.  Смысловое  запоминание  наоборот 

257 
отличается ответом на вопросы, но затруднением в дословном запоминании. 
Смысловое  запоминание  удерживается  в  памяти  дольше,  примерно  на 
несколько  месяцев,  так  как  основано  на  понимании.    Механическое 
запоминание требует больше повторений, примерно в 7-9 раз, по сравнению 
с числом повторений материала осмысленно. 
Третий  критерий  –  длительность  сохранения  в  памяти  позволяет 
выделить  кратковременную,  долговременную  и  оперативную  память. 
Кратковременная память или память-использование проявляется в том, что 
каждый  обучаемый  может  немедленно  повторить  случайное  слово  за 
педагогом и делать это безошибочно в течение часа. Но повторить весь ряд 
слов  не  может  практически  никто.  Долговременная  память  или  память-
хранение  отличается  относительной  длительностью  и  прочностью 
сохранения воспринятого материала. Оперативная память характеризуется 
запоминанием на время, необходимое для выполнения операции. 
Процесс  передачи  учебного  материала  педагогом  обучаемым 
происходит  в  условиях  социальных  коммуникаций.  Социальные 
коммуникации включают все уровни и виды межличностных отношений и 
взаимодействий, в том числе обмен познаниями, действиями, информацией 
на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровне. 
Учебный  материал  по  содержанию  опытный  педагог  делит  на 
смысловые единицы, применяя при этом нумерованные и ненумерованные 
списки.  Количество  подпунктов  ненумерованного  развернутого  списка 
обычно  2-4.  Если  же  подпунктов  много,  то  эффективнее  применять 
нумерованный список, каждый подпункт которого записан кратко.  
Это  связано  с  кратковременной  и  долговременной  памятью.  Единый 
процесс  закрепления  впечатлений,  по  мнению  многих  исследователей, 
имеет  две  стадии:  непосредственно  после  раздражителя  включается 
механизм кратковременной памяти, затем если впечатление эмоционально 
яркое  или  были  повторения,  то  наступает  вторая  стадия,  включающая 
механизм долговременной памяти. Если первая стадия закончится раньше, 
чем наступит вторая, то запоминания на длительный срок не произойдет. 
Нумерованный  список  с  короткими  подпунктами  включает  словесно-
логическое  запоминание,  а  также  подключает  и  комбинирует  механизм 
перехода от кратковременной к оперативной и долговременной памяти. 
Для  успешного  запоминания  необходима  установка  на  запоминание, 
которая  ставит  задачу  запомнить  и  устанавливает  характер  запоминания 
(запомнить  дословно  или  по  смыслу,  а  также  время  контроля  знания 
учебного материала). Например, установка запомнить до следующего дня 
или  до  следующей  недели  повлияет  на  механизм  включения 
долговременной памяти в пользу установки на неделю. 
Условием  успешности  запоминания  является  активная  деятельность и 
самостоятельность  обучаемых.  Для  этого  разрабатываются  домашние 
задания,  курсовые  работы  для  студентов,  при  выполнении  которых 

258 
развиваются  навыки  письма  (моторная  память)  и  проявляются 
специфические черты современной электронной коммуникации. 
С  точки  зрения  передачи  знания  в  процессе  коммуникации  важно 
остановиться  на  вопросе  различения  понимания.  Механизм  рефлексии 
проявляется в том, что понимание основывается на логических связях, на 
понятиях,  рассуждениях,  выраженных  словами.  В  том  случае,  когда 
понимание  ориентируется  только  на  чувства,  ощущения,  эмоции 
включается механизм эмпатии. В этом случае проявляются черты образной 
и эмоциональной памяти. 
Проверить эффективность запоминания можно проведением контроля в 
форме  экзамена,  письменной  работы,  тестирования,  то  есть  в  устной, 
письменной или электронной форме. Если традиционные способы контроля 
в  устной  и  письменной  форме  изучались  и  обосновывались  педагогами 
несколько  столетий,  то  контроль  в  электронной  форме  практически 
насчитывает несколько десятков лет.  
Условия, способы и средства запоминания в электронной форме, а также 
электронные коммуникации становятся предметом исследования педагогов 
в настоящее время. 
В  условиях  информационного  общества  тестирование  признается 
педагогами  как  достаточно  эффективный  метод  обучения  и  контроля 
знаний.  При  этом  учебный  материал  тестирования  разрабатывается  на 
основе ряда критериев. Содержание изучаемой дисциплины разбивается по 
степени  сложности.  Разрабатывается  база  критериев  количественных 
оценок.  То  есть  каждому  тесту  присваивается  определенный  уровень 
сложности  и  количество  баллов  за  правильный  ответ.  Наряду  с  этим 
выбираются  средства  и  механизмы  управления  тестированием, 
разрабатываются  вспомогательные  дидактические  базы  для  создания 
различных  моделей,  в  том  числе  моделей  повышения  интереса  и  другие. 
Некоторые модели связаны с видами памяти, другие с различными типами 
задач искусственного интеллекта. 
Конкретной целью разработки базы тестирования является повышение 
уровня знаний при использовании электронной базы в качестве обучающей 
системы,  и  адекватность  оценки  знаний  студентов  путем  тестирования. 
Электронная база знаний, методы и средства тестирования по сути являются 
экстремальной  разработкой,  поэтому  на  этапе  подготовки  требований  к 
электронному  экзаменатору  принимаются  любые  малые  задачи, 
выраженные  некоторым  алгоритмом.  Это  связано  с  тем,  что  готовых 
аналогов нет, но малые задачи будут использоваться в процессе обучения 
уже сегодня 
Таким  образом,  анализ  видов  памяти  и  учет  механизмов  социальной 
коммуникации при разработке содержания учебного материала и заданий 
для  самостоятельной  работы  студентов  является  предпосылкой 
эффективной подготовки студентов.  

259 
УДК 621.646.93:622.242.6                      Мұхамбетов А.А. (Орал, БҚАТУ) 
                                                          Кушеккалиев А.Н. (Орал, БҚАТУ) 
 
 
ҒАЛАМТОР ЖЕЛІСІНДЕГІ АВТОРЛЫҚ ҚҰҚЫҚТЫҢ БҰЗЫЛУЫ 
 
Мәтіндік  жұмысты  тексеру  көптеген  ғасырлар  бойы  күресіп  келе 
жатырған мәселе, бірақ тек 1851 жылы ағылшын ойшылы АвгустДе Морган 
бірінші  рет  авторлық  құқық  мәселесін  шешу  үшін  математикалық 
аппаратты  пайдалануға  ұсынды.  Осылайша,  Морган  мәтіндік  ақпаратты 
талдау мәселелерін шешу үшін математикалық әдістерді қолдану жөнінде 
үлкен талқылау тудырды. 
Электронды басылымдардан көшірілген мәліметтерді автоматты түрде 
іздеу авторлық құқықтың бұзылу мәселесінің алдын алуға негізделген. 
Қазіргі  уақытта,  авторлық  құқықтың  обьектісі  болып  табылатын 
шығармаларды заңсыз тарату - ортақ құбылыс.  Алайда, ғаламтор екі немесе 
үш  батырманың  көмегімен  құқық  бұзу  тәртібін  жеңілдетуге  мүмкіндік 
берді.  Бірдей  мәліметтерді  әр  түрлі  сайттар  көшіріп  жариялап,  авторлық 
құқық  ережелерін  бұзып  жатыр.  Сонымен  қатар,  заңсыз  қолданылған 
мәтіндік материалдар жоғары білім беру жүйесінің де мәселесі болып отыр. 
Осыған  байланысты  көптеген  адамдар  ғаламторда  жарияланған 
электрондық  басылымдарды  көшіріп  алып,  авторлық  құқығын  иемденіп, 
өзінің  мәліметі  қылып,  фрагменттерін  ғаламтор  желісінде  жариялайды. 
Ұлттық  зерттеу  орталығы  (АҚШ)  негізінде  жұмыс  жасайтын  «білім  беру 
апталығында» жарияланған деректерге сәйкес, студенттердің 54% заңсыз өз 
шығармаларында  ғаламтор  желісіндегі  жарияланған  материалдарды 
пайлаланатындығы анықталды. Ол студенттердің 47%  -ы өз мұғалімдерін 
студенттік  жұмыстардағы  плагиаттық  істерді  елемей  кетеді  деп 
пайымдайтынын  да  айта  кету  керек.  Академиялық  адалдық  орталығы 
студенттердің  80%-ы,  кем  дегенде  бір  рет  көшіріп  алғандығын 
мойындайтынын анықтады.  
Жыл  өткен  сайын  электронды  нұсқаға  аударылып  жатқан 
мәліметтердің  қатары  көбеюде.  Олардың  кейбіреулері  CD-ROM-да 
жарияланады,  ал  кейбірі  ғаламторда  жарияланады.  Ондағы    кез-келген 
электронды басылым, авторлық құқықтың обьектісі болып табылады. 
Қазіргі  уақытта  көптеген  адамдар  ғаламтор  желісіндегі  жарияланған 
материалдарды автордың құқығынсыз ойланбастан көшіруге болады деген 
қате пікірде. «Авторлық құқық және сабақтас құқықтар туралы» заңның 9 
бабында былай делінген: «авторлық құқықты иемдену үшін қандай да бір 
формаларды сақтау мен арнайы безендіру немесе тіркеу талап етілмейді». 
Қазіргі таңда әлемде көшіріп алынған мәліметтерді анықтауға арналған 
жүйелер  көптеп  кездеседі,  алайда  Қазақстанда  бұл  бағыттың  бастау 
алғанына  ұзақ  уақыт  бола  қойған  жоқ.  Көшіріп  алынған  мәліметтерді 

260 
тексеруге  арналған  Antiplagiat.ru  мәтіндерді  талдау  жүйесі  Ресейде  алғаш 
рет  2005  жылдың  көктемінде  көшірілген  құжаттарды  тексеретін 
қызметтердің жиынтығын ұсынды. 
Ағымдағы  жүйенің  негізгі  кемшілігі  сүзу  процесіне  ұшыраған  және 
жүйелік деректер базасына енгізілген, ғаламтор желісіндегін жүктелген ғана 
құжаттарды қамтитын  іздеу аумағының шектеулілігі болып табылады. 
Шығарманы  жасап  болғаннан  кейін  автор  құқықтың  екі  түрін 
иемденед:  жеке құқықтары мен мүліктік құқықтар. 
  Ғылымның  жұмысына,  әдебиет  және  өнерге    авторлық  құқық    оны 
құру арқасында туындайтынын атап өткен жөн. Авторлық құқықтың пайда 
болуы үшін ешқандай да шығарманы тіркеу қажет емес.  
Моральдық  құқықтар  автордың  мүліктік  құқынсыз  беріледі  және 
айрықша  құқықтары  сақталады.  Автордың  тиесілі  меншік  құқықтары,  кез 
келген  нысанда  және  кез  келген  әдiспен  пайдалануға  болатын  айрықша 
жұмыс  құқықтары  болып  табылады.  Бұл  жағдайда,  мүліктік  құқықтары 
авторлық шарт бойынша үшінші тұлғаларға берілуі мүмкін. 
Осылайша,  ғаламтор  желісіндегі  авторлық  құқық  бұзушылықты  екі 
санатқа бөлуге болады: 
•  Жеке  моральдық  құқықтарын  бұзу  –  яғни  ғаламтор  желісіндегі 
жарияланған  жұмыстарды өз атына иемдену; 
•   Меншік құқығын бұзу - авторлық құқық иесінің рұқсатынсыз оларға 
қол жеткізіп желіде тарату; 
Авторлық құқықты бұзумен айналыспауға бірден бір себеп, заңды бұзу 
болып  саналатындығы.  Әлемнің  көптеген  оқу  орындарында  студенттік 
жұмыстардағы  плагиат  мәселесімен  күресіп  келеді.  Студенттің  өз 
жұмысынан    плагиат  анықталған  жағдайда  орын  алатын  санкциялар  да 
қарастырылған. Көп жағдайларда, студент жұмысынан плагиатты бірнеше 
рет анықтау, студенттің оқу орнынан шығарылуына да әкеліп жатады. 
Заң бұзу - біз авторлық құқықты бұзумен айналысуға тиіс емес, неге 
негізгі және айқын себептерінің бірі плагиат болып табылады. Осылайша, 
құқық бұзушылықтардың мән-жайлар мен дәрежесі байланысты әкімшілік 
және  азаматтық  құқық,  қылмыстық  жазалар  ретінде  пайда  болуы  мүмкін. 
Әлемнің  көптеген  жоғары  оқу  орындары  тығыз  жеткілікті  студенттік 
жұмыстарға  плагиаттық  шығару  айналысатын.  Жарғының  Көптеген 
университеттер  жұмыс  плагиаттық  анықталған  жағдайда  студенттердің 
қолданылатын  санкциялар  қарастырылған.  Көп  жағдайларда,  мекеменің 
шаршаған  студенттер  жұмысының  маңызды  плагиаттық  қайта  анықтау, 
тәртіптік  комитеті  өтелмейтін  айып  тәртібін  жүзеге  асыруға  мүмкіндік 
береді. Қазақстан соңғы жылдары сипатталған проблема туралы хабардар 
болуын  арттыру  үрдісі  байқалады  атап  өткен  жөн.  Бұл  бағдарламалық 
қамтамасыз  ету  жүйелері  мен  қызметтерді  пайда  дәлел,  бізге  плагиатты 
іздеуге  мүмкіндік  береді.  Бірақ  біз,  сонымен  қатар,  осыншама  құқық 

261 
бұзушылықтар  біле  отырып,  өзіміз  жасаймыз.  Сол  себепті  ғаламтор 
желісіндегі авторлық құқық бұзушылық  саны азаймай тұр. 

жүктеу/скачать 4,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: