Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының е ң б е к т е р І

223 
ӘОЖ 372.8: 78 = 512.122                                                         Каргабаева М.М.  
   (Бұқар жырау ауд., Қаражар орта мектебі)                                                                        
 
 
МУЗЫКА САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ 
ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
 
  Жас  өспірімнің  бойында  талғампаздық  эмоциялық  сезімпаздықты 
қалыптастыруында, оның мәдениетті болып өсуінде музыка әлемін түсінуде 
мектептегі музыка пәнінің алатын орны ерекше. 
  Музыка  сабағы  -  музыкалық  білім  беру  процесін  ұйымдастырудың 
негізгі формасы. Оның мақсаттары мен міндеттері, мазмұны, әдіс-тәсілдері 
музыка сабағының типтері мен құрылымын анықтауға арқау болады. Басқа 
да  оқу  пәндері  сияқты  музыка  сабақтары  мұғалімнің  жоғары  музыкалық-
педагогикалық  даярлығын,  оқушылардың  педагогикалық-психологиялық 
ерекшеліктерін  білуді,  музыка  сабақтарын  ұйымдастырудың  бұған  дейін 
белгілі  болған  амал-жолдарын  біліп  қана  қоймай,  оның  жаңа  жолдарын 
іздестіруді,  сөйтіп  музыка  сабақтарын  оқыту  тәжірибесін  үнемі  байытып 
отыруын талап етеді. 
 Музыка  сабағының  басқа  сабақтан  айырмашылығына,  ерекшелігіне 
келсек негізгісі өнер сабағы екендігі, музыканы оқыту барысында ақыл-ой 
мен эмоция, түсіну мен сезіну қатар жүзеге асырылады. Келесі ерекшелігі 
музыканы  тыңдап,  қабылдау  барысында  адамның  психологиясына, 
физиологиялық  процестеріне  кемелді  түрде  әсер  етеді.  Музыка  сабағы 
эмоция  мен  саналылықтың  бірлігін  қамтамасыз  етіп  сабақтың  әрбір 
элементі оқушының белсенділігін, қызығушылығын арттыруы тиіс. 
 Музыка  пәні  мұғалімінің  сабақтарды  өткізуге  даярлығы  басты  екі 
кезеңнен  оқу  пәнін  жүргізудегі  жалпы  және  әрбір  жеке  сабақты  өткізуге 
даярлығынан құралады. Жалпы даярлық барысында мұғалім оқушылардың 
пәнге  деген  қызығушылығын,  қарым-қатынасын,  бейімділіктерін  және 
музыкалық даму деңгейлерін зерттейді. Музыка пәні мұғалімінің әрбір жеке 
сабаққа  даярлығы  да  едәуір  ізденісті,  шығармашылықты  талап  етеді.  Бұл 
жұмыстың алғашқы кезеңінде оқу материалының мазмұны ойластырылады. 
Әрине,  мұғалім  тек  бағдарламада  қарастырылған  оқу  материалымен 
шектелмей,  оқулықтарда,  көмекші  құралдарда  берілген  дидактикалық 
материалдарды мейілінше терең меңгеруі тиіс.      
  Қазіргі  кезеңде  Қазақстанда  әлемдік  білім  беру  кеңістігіне  енуге 
бағытталған жаңа талаптарға лайықты музыкалық білім беру жүйесі жүзеге 
асып  келеді.  Бұл  үрдіс  оқу-тәрбие  үрдісінің  музыка  —  педагогикалық 
теориясы мен іс-тәжірибесін мәнді өзгерістермен халықаралық білім беру 
деңгейіне  жетуді  көздейді,  сапа  менеджменті  жүйесімен  байқалады. 
Музыкалық  білім  беру  жаңа  тәсілдеме,  педагогикадағы  озық,  жаңа 

224 
технологияларды,  жаңалықтарды  зерделеп,  жетілдіріп,  түрлендіріп, 
дамытып жүзеге    асырылуын,  жауапкершілігін  алға қояды.  
 Ғұлама  ғалым  Әбу  Насыр  әл  Фараби  «Музыкалық  идея  оны  жүзеге 
асыратындай әрекет ету қабілетінсіз іске аспайды, музыканы көп тыңдау, 
жаттығу  түрлерін  бір-бірімен  салыстыру,  әуенді  талдау,  әрбір  тонның 
дыбыстық  әсерін  мұқият  есептей  білу  арқылы  музыкалық  қабілетті 
дамытуға  болатындығын  айта  келіп,  тәрбиелеу  барысында  тәжірибе 
жинақтаудың  рөлі  зор  екенін  атап  көрсетеді»,  т.б.  өзгерісін  бақылап, 
сезінуге үйретеді. Білім теңіз оның тереңіне сипатын жетік білетін, сырын 
меңгерген,  құпиясын  ашатындар  ғана  бойлай  алады.Ондай  адамдарды 
дайындайтын  мұғалім.  Ал,  мұғалім  білімді  оқушы  санасына  сабақты 
түрлендіру, жаңашалау, қызықтыру арқылы жеткізеді. 
Әрбір  технология  өзіндік  жаңа  әдіс-тәсілдерімен  ерекшеленеді.  Әдіс-
тәсілдерді мұғалім ізденісі арқылы оқушы қабілетіне, қабылдау деңгейіне 
қарай іріктелініп қолданылады. 
Көрнекті  педагог  В.А.Сухомлинский  «Сабақ  жас  өспірімдердің 
интеллектуалды  өміріне  құр  ғана  сабақ  болып  қоймас  үшін  ол  қызықты 
болуы шарт. Осыған қол жеткенде ғана мектеп жас өспірімдер үшін рухани 
өмірдің  тілеген  ошағына,  мұғалім  осы  ошақтың  құрметті  иесі  мен 
сақтаушысына айналады» - деп айтқан. Олай болса, жай ғана сабақ құнарсыз 
тағам  секілді  адам  бойына  жұқпақ  емес.  Қызықты  сабақтар  мұғалімнің 
ашқан жаңалығы, өзіндік қолтаңбасы әдістемелік ізденісі, қолданған әдіс-
тәсілдері арқылы ерекшеленіп, шәкірт жүрегінен орын алады. 
 Музыка  сабақтарында  да  электронды  оқулықтарды  тиімді  пайдалануға 
мүмкіндік  бар.  Бұл  мұғалімнің    жұмысын  жеңілдетеді,  тақтаға  ән  мәтінін 
жазу уақытын үнемдейді. Оқушыларға әр түрлі өлеңдердің әнін тыңдауға, 
өздері орындаған өлеңдерді компьютер арқылы тыңдауға мүмкіндік береді. 
  Электрондық  оқулық  арқылы  түрлі  суреттер,  видеокөріністер,  дыбыс 
және  музыка  тыңдатып  көрсетуге  болады.  Бұл,  әрине  мұғалімнің  тақтаға 
жазып  түсіндіргенінен  әлдеқайда  тиімді,  әрі  әсерлі.  Меңгерілуі  қиын 
сабақтарды  компьютердің  көмегімен  оқушыларға  ұғындырса,  жаңа 
тақырыпқа деген баланың құштарлығы оянады деп ойлаймын. 
Компьютердің  кең  мүмкіндіктері  музыка  пәнінен  фонотека,  мәліметтер 
қорын  жасақтап,  толықтырып  отыруға  мүмкіндік  береді,  оларға  қол 
жеткізуді  оңтайландырып,  сұрыптау  мен  іріктеу  мүмкіндіктерін 
жетілдіреді. 
Дегенмен,  қазіргі  кезде  электрондық  оқыту,  12-жылдық  білім  беру 
жүйесіне  көшу  жағдайында  музыка  пәні  мұғалімдерінің  әдістемелік  жаңа 
технологиялармен  байланысты  әдістемелік  жинақтарын  толықтыру  өзекті 
болып отыр. Оқу орындары толық интерактивті тақта мен оның аппараттық 
және  бағдарламалық  құралдарымен  қамтамасыз  етілген.  Осы  жағдайды 
ескере  отырып,  әр  сабақта  мектеп  мұғалімдерінің  интерактивті  тақтамен 
еркін  жұмыс  жасау  дағдыларын  жетілдіре  отырып,  олардың  өз  бетімен 

225 
музыка  сабақтарына  дидактикалық  материалдар,  мультимедиа  өнімдерін, 
тестілеуші  құралдарды  пайдалану  қарастырылған  тест  тапсырмаларын 
даярлауға үйретіп, мектепте машық барысында пайдаланып отырмыз. 
Оқушылар 
интерактивті 
тақта 
мен 
оның 
бағдарламалық 
жабдықтамасымен  еркін  жұмыс  жасауға  үйретіліп,  тек  дайын 
тапсырмаларды  ғана  орындамайды,  интерактивті  мүмкіндіктерді  де 
пайдаланады. 
Осындай  тапсырмалар  мектеп  оқушыларының  музыка  пәніне  деген 
қызығушылықтарын  арттырып,  олардың  тақтаның  алдында,  аудитория 
алдында өздерін еркін ұстап, оқу-танымдық іс-әрекеттерді ұтымды жүзеге 
асыруына ықпал етеді. 
Осылайша,  ақпараттық  технологиялар педагогтарға  өздерінің  жұмысын 
сапалы  тұрғыдан  жақсартып,  әдістері  мен  формаларын  өзгертіп, 
оқушылардың  жеке  тұлғалық  қабілеттерін  толық  сақтау  мен  дамытуға, 
оқытудағы 
пәнаралық 
байланыстарды 
нығайтуға, 
оқу 
үдерісін 
ұйымдастыруды  үнемі  динамикалы  жаңғыртуға  мүмкіндік  бертін  құрал 
болып  табылады.  Ал  басты  артықшылығы  –  дәстүрлі  оқу  үдерісін 
түрлендіріп,  оған  жаңаша  көзқарастарды  тиімді  енгізуге  мүмкіндік  беріп, 
оқушылардың білім алуын қызғылықты әрі жеңіл етуге ықпалы. 
Бүгінгі  мақсат  халықтың  музыкалық  педагогика  саласының  сол  озық 
идеяларын жандандырып, білім беру жүйесіне енгізу болып отыр. 
«Музыкалық тәрбие әдістемесі» білім беру жүйесіне әрдайым бағынады 
және музыкалық педагогика үрдісін дамытады. Болашақ ұрпақтың дәстүрлі 
сазын  бойларына  сіңірте  келе  әлемдік  саз  әлемімен  ұштастырып,  рухани 
байлықты жан дүнесіне игереді. 
Музыкадағы оқыту мен тәрбиелеу үрдісіндегі басты мақсат  - әрбір жас 
адамды қоғамның тірегі, рухани бай, мәдениетті, эстетикалық талғамы зор, 
өз Отанының елжанды азаматы етіп тәрбиелеу болып табылады. 
Сондықтан оқу тәрбие үдерісінде үнемі жаңа болашақ мамандар жастар 
музыка сабағын өздерінің шеберліктерімен мектептегі оқыту құралдарының 
мүмкіндіктерін ұтымды пайдаланып, оған білім алушыларымызды үйрету - 
әр педагогтың басты мақсаты деп білеміз.  
 
 
Қолданылған әдебиеттер: 
1.
 
Дуйсембінова Р.К. Музықалық білім беру педагогикасы: оқу құралы. 
- Талдықорған, 2006.   
2.
 
Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 
5-7 классах //Компьютер в школе и семье. - К., 1999.- № 3. 
 
 

226 
УДК 811:378.4(574.3)                              Касенова Н.А. (Караганда, КарГТУ) 
Алдыназарова Р.М.(Караганда, КарГТУ) 
Тунгушбаева Б.К. (Караганда, КарГТУ) 
 
О СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДАХ К ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ В 
ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 
 
Успешным примером практической реализации казахстанской модели 
полиязычного  образования  должен  явиться  и  наш  вуз,  Карагандинский 
государственный  технический  университет,  открывая  нашей  студенческой 
молодежи 
дополнительные 
перспективы 
интеллектуального, 
профессионального  и  карьерного  роста.  Перед  преподавателями  языковых 
кафедр  вуза  стоит  важнейшая  задача  –  изучить  современные  методики 
обучения  неродному  языку  в  ведущих  вузах  мира  и  внедрить  их  в 
образовательный  процесс  с  целью  формирования  профессиональной 
полиязычной личности.  
Говоря  о  реализации  полиязычного  образования  в  вузе,  необходимо 
отметить следующее: 

 
открытие Инновационного центра полиязычия (ИЦП); 

 
открытие полиязычных групп; 

 
отправка  студентов  за  рубеж  по  программе  академической 
мобильности; 

 
работа  по  совместным  образовательным  проектам  с  заграничными 
вузами и др.; 

 
обучение ППС университета иностранному языку на спецкурсах. 
Открытие в вузе Инновационного центра полиязычия свидетельствует 
о системном видении проблемы, концептуальной обоснованности вводимых 
новшеств, 
последовательности 
и 
логической 
преемственности 
запланированных  и  выполняемых  мероприятий  по  реализации  идей 
полиязычного образования.  
Инновационность 
идеи 
полиязычного 
образования 
требует 
коллегиального обсуждения проблем, связанных с ее реализацией в системе 
высшего образования. В этой связи на базе кафедры русского и иностранных 
языков  внедряется программа  полиязычного образования, направленная  на 
углубленное  изучение  русского  и  английского,  немецкого  языков.  При 
данной  целевой  установке  преподавателями  кафедры  осуществляется 
организация учебного процесса на основе проведения таких видов работ, как: 

 
проведение бесед на определенные профессиональные темы; 

 
чтение иностранного текста с пониманием его содержания;  

 
составление академических писем; 

 
выполнение различных коммуникативных упражнений; 

 
участие в разработке  проектов; 

 
участие в дискуссиях и т.п.  

227 
Все это в едином комплексе учебного процесса будет способствовать 
не только формированию иноязычной профессиональной компетенции, но и 
в  дальнейшем  будет  способствовать  продуктивной  работе  ученого-
исследователя с научной литературой по специальности.  
Следует  отметить,  что  особую  важность  в  обучении  представляет 
знание  подходов  к  образовательному  процессу.  В  методике  обучения 
существует  множество  различных  общепедагогических  подходов  к 
образованию,  причём  образование  понимается  как  единство  обучения, 
воспитания и развития. Опираясь на данные предшествующих исследований, 
мы предлагаем свою классификацию подходов, представляющих интерес с 
точки зрения преподавания дисциплины на английском языке: 

 
компетентностный  –  построение  учебного  процесса  сообразно 
результата 
образования: 
в 
учебный 
процесс 
изначально 
закладываются  отчетливые  и  сопоставимые  параметры  описания 
(дескрипторы)  того,  что  обучающиеся  будут  знать  и  уметь  «на 
выходе»; 

 
системно-структурный 
– 
создание 
и 
функционирование 
методической  системы  обучения,  каждый  из  уровней  которой, 
подчиняясь  верхнему  уровню  иерархии,  обладает  особенностями  и 
может быть представлен независимо от других; 

 
программно-целевой  –  подчинение  программным  требованиям, 
соответствующим  целевым  установкам,  характерным  как  для  конца 
обучения в вузе, как и для каждого отдельного этапа; 

 
личностно-ориентированный  –  максимальная  ориентация  на 
личность  обучаемого,  его  реальные  потребности  и  мотивы, 
социокультурные и индивидуальные программы развития; 

 
деятельностный  –  обучение  через  иноязычную  речемыслительную 
деятельность (деятельность общения) и в деятельности (в общении), 

 
межкультурный  –  подготовка  обучаемых  к  эффективному 
осуществлению межкультурной коммуникации в процессе обучения; 

 
интегрированный  –  тесное  взаимодействие  и  взаимопроникновение 
иностранного языка, языка специальности, реалий современности; 

 
лингвосоциокультурный    подразумевает  изучение  языка  на  основе 
материала  о  культуре,  способствующего  духовному  обогащению 
обучающихся и расширению их культурного кругозора.  
          Число  интересных  и  эффективных  подходов  можно  продолжить, 
использовать  их  взаимосвязано,  дополняя  один  подход  другим.  В 
современных условиях они являются базой для успешной образовательной 
деятельности в целом.  
Насколько  эффективным  будет  результат  обучения,  зависит  от 
следующих факторов: 
- взаимодействия и сотрудничества преподавателя и обучающегося; 
- используемых при этом педагогических технологий и методик; 

228 
-  эффективности  разработанных  методических  материалов  и  способов  их 
применения; 
- уровня знания языка дисциплины преподавателем и обучаемым. 
Преподавание 
языковой 
дисциплины 
требует 
выработки 
определенного профессионального подхода к каждому этапу занятия. В связи 
с этим вопросы о том, какие методики использовать, как их расположить во 
времени  в  изучаемом  курсе,  в  какой  форме  провести  занятие,  как 
организовать  учебный  процесс  далеко  не  праздные.  Отбирая  технологии 
обучения,  методы  и  формы  проведения  занятий,  преподаватель  должен 
стремиться к достижению поставленных целей:  
- помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания;  
- научить обучающихся приемам решения практических задач;  
-  научить  их  работать  с  книгой,  служебной  документацией  и  схемами, 
пользоваться справочной и научной литературой;  
-  формировать  умение  учиться  самостоятельно,  т.е.  овладевать  методами, 
способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля. 
Важно  помнить,  что  содержание  занятий  и  методика  их  проведения 
должны  обеспечивать  развитие  творческой  активности  личности, научного 
мышления  на  неродном  языке  и  становлению  организованной  речи 
обучающихся.  
Использование  в  учебном  процессе  высшей  школы  интерактивных 
форм 
практических 
занятий 
будет 
способствовать 
развитию 
коммуникативной компетенции студентов. Иначе говоря, процесс обучения 
неродному  языку  зависит  от  организации  и  методического  качества 
используемых  материалов,  а  также  мастерства  преподавателя  и  уровня 
языковой  компетентности  участвующих  в  этом  процессе.  В  современных 
условиях образовательной среды ясно одно: чем выше заинтересованность 
преподавателя  и  обучающегося  в  результатах  обучения,  тем  выше  статус 
полиязычия как инструмента налаживания профессионального общения для 
эффективного обмена опытом и, как следствие, личного профессионального 
становления будущего специалиста.  
Таким  образом,  современные  подходы  к  обучению  языкам  должны 
способствовать повышению качества полученных знаний и умений. Чтобы 
обеспечить 
качественный 
образовательный 
уровень, 
необходимо 
вооружение  методическим  опытом  межкультурного  и  профессионального 
общения. 
Список использованных источников 
1.  Тунгушбаева  Б.К.,  Алдыназарова  Р.М.,  Касенова  Н.А.  К  вопросу  об 
особенностях  обучения  русскому  языку  студентов  технического 
вуза//Филологические  науки:  вопросы  теории  и  практики.  -  №2,  2016.  – 
С.34-37. 
 
 

229 
УДК 638.278.         Качалова Л.В. – (Караганда, Ресурсный центр СОШ №5) 
Пацева Т.А. – (Караганда, Ресурсный центр СОШ №5) 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЦ  
И СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 
 
Решая  вопрос  профессиональной  ориентации  в  условиях  РЦ  и 
социального  партнерства,  мы  исходили  из  того,  что  перед 
старшеклассниками  и  выпускниками  школ  стоит  непростая  задача  – 
выбрать  свою  будущую  профессию,  с  которой  возможно  будет  связана 
дальнейшая  жизнь. Поэтому  учеба  на  профессионально-ориентированных 
курсах, своевременное напутствие учителя, встреча с учеными, знакомство 
с  передовыми  технологиями,  востребованность  на  рынке  труда,  значит 
очень многое для наших выпускников. 
Ресурсный центр - это логическое продолжение цепочки непрерывного 
образования,  профориентации  и  самоопределения  старшеклассников  в 
условиях 
единого 
образовательного 
пространства 
«школа 
- 
профессиональные учебные заведения-работодатели». 
Ресурсный  центр  объеденяет  9  школ  Юго-Востока,  в  котором 
обучаются 823 учащихся. 
Ресурсный  центр-это  мобилизация  кадровых,  материальных, 
технических  ресурсов  сетевых  школ,  создание  сети  социального 
партнерства  с  ВУЗами,  колледжами,  предприятиями  города,  создание 
образовательного  пространства  с  опережающим  характером  обучения, 
ориентированное на заказ общества, с учетом интересов самого ученика. 
Ресурсный  центр  накопил  определенный  опыт  профессиональной 
ориентации в содружестве с социальными партнерами. 
Нашими социальными  партнерами являются КарГТУ, КГМУ, КЭУК, 
КарГУ, колледжи Караганды, предприятия ТОО «Технопарк Сары-Арка», 
ПО «ЕРАМ SYSTEMS», областной архив, Палата предпринимателей, Центр 
занятости города. 
Профессионально-ориентированные    курсы  Ресурсного  центра 
организуются  с  учетом  потребностей  учащихся  после  анкетирования  и 
тестирования по программе ПТО НИИ КарГТУ. 
Организации  профессиональной  ориентации  старшеклассников 
способствует  создание  в  Ресурсном  центре  Центра  профессионального 
технического  образования  и  на  его  базе  филиала  кафедры 
«Профессиональное обучение» Кар ГТУ. 
В практике работы Центра совместно с кафедрой «Профессиональное 
обучение» проведение профориентационных конференций, круглых столов, 

230 
«Недели  КарГТУ  в  Ресурсном  центре»,  демонстрация  тематических 
видеороликов. 
В  рамках  социального  партнерства  с  КарГТУ  на  кафедрах 
«Автомобильного  транспорта»,  «Электротехники»,  «Профессионального 
обучения»,  «Инженерной  экономики  и  менеджемента»  преподаватели  
ВУЗа 
проводят 
учебно-практические 
занятия 
профессионально-
ориентированных  курсов  «Автомобиль  и  БДД»,  «Экономика  и 
производство»,  «Современное  производство  и  техническое  образование», 
«Электротехника». 
Делу  профориентации  учащихся  способствуют  встречи  с  учеными 
ВУЗа,  д.э.н.,  профессором  Таткеевой  Г.Г.,  зав.кафедрой    «Энергетики» 
Тарановым 
А.В., 
зав.кафедрой 
«Автомобильного 
транспорта» 
Кабикеновым  С.Ж.,  зав.кафедрой  «Профессионального  обучения» 
Ударцевой  С.М.,  руководителем  филиала  НЦТ  №  44  Исагуловым 
С.Т.,секретарем приемной комиссии, Садчиковым А.В. 
С целью профориентации и самоопределения обучающихся Ресурсный 
центр сотрудничает с Центром рабочих профессий КарГТУ. 
Совместно  с  кафедрой  «Профессиональное  обучение»  проводится 
профориентационная  работа,  одной  из  форм  которой  являются  учебно-
практические  занятия  с  преподавателями  Университета,  осуществляется 
руководство  исследовательскими  проектами  учащихся  школ  сети 
Ресурсного  центра,  проводятся  совместные  круглые  столы,  научно-
методические  семинары.  Такое  сотрудничество  позволяет  активизировать 
работу Занятия проводят директор ЦРП Филонский А.В. и учебные мастера 
Колесниченко А.Г., Жусупова Р.Ж. Очень интересными и содержательными 
были  лекционные  занятия  в  лабораториях  ЦРП,  где  учащиеся 
познакомились  с  передовыми  инновационными  технологиями  в 
производстве.  
Многие выпускники Ресурсного центра выразили желание обучаться в 
ВУЗе Первого Президента. 
Большой  интерес  у  учащихся  курса  «Экономика  и  производство» 
вызывают  экономические  специальности.  Поэтому  нашими  партнерами 
являются факультет инженерной экономики и маркетинга КарГТУ и КЭУК, 
которые  являются  активными  участниками    учебного  процесса  проводя 
интеллектуальные игры «КАНБАН», «Я маркетолог». На базе ресурсного 
центра создан филиал кафедры «Организация производства». 
Совместную работу с социальными партнерами можно было увидеть 
на 
профессионально-ориентированной 
образовательной 
Выставке 
(ярмарке)  –  «Профессиональный  выбор  Выпускника-2016:  рабочие 
профессии, специальности инженерно-технического профиля, медицины и 
экономики. 
На  выставке  были  представлены  информационные  стенды, 
презентации,  паспорта  организации,  проекты  студентов,  проводились 

231 
мастер-классы, учащиеся получили информацию о потребности региона в 
инженерно-технических, рабочих кадрах, медицины и экономики. 
Мероприятие посетили более тысячи старшеклассников микрорайона, 
их родители, педагоги, профориентаторы школ. Ребята имели возможность 
пообщаться с представителями  ВУЗов и колледжей, предприятий по поводу 
специальностей  и  перспектив  трудоустройства,  правил  приема,  узнать  о 
наиболее конкурентноспособных профессиях и потребностях рынка труда. 
В  этот  день  состоялся  семинар-совещание:  «Ориентир  и  подготовка 
старшеклассников  на  специальности  инженерно-технического  профиля, 
медицины и экономики». На семинаре шел  поиск форм конструктивного 
сотрудничества  с  социальными  партнерами  и  потенциальными 
работодателями в подготовке учащихся к профессиональному образованию 
и  деятельности  соответственно  запросу  рынка  труда  в  едином 
образовательном  пространстве  «Ресурсный  центр-профессиональные 
образовательные учреждения-работодатели». В работе семинара-совещания 
принял  участие  директор  Центра  научных  исследований  НАО  им. 
Ы.Алтынсарина доктор пед. наук, профессор Ибышев Ержар Садуахасович. 
Особенность профессионально-ориентированной  Выставки  (ярмарки) 
в  том,  что  учащиеся  имеют  возможность  непосредственно  общаться  с 
представителями  ВУЗов,  колледжей,  представляющих  подробную 
информацию  о  правилах  приема,  узнать  о  конкурентноспособных 
профессиях на рынке труда Карагандинского региона. 
За  три  года  в  ресурсном  центре  проведен  ряд  мероприятии:  2-на 
республиканском, 8-на городском уровне. 
- республиканская предметная олимпиада для учащихся 10-11 классов 
школ  города  и  области.  Организаторы  ГорОО  Ресурсного  центра 
профессионального обучения ЖенПУ г. Алматы; 
-  городская  олимпиада  по  биологии  среди  учащихся  10-11  классов 
«Конкурентноспособной  стране-конкурентноспособные  специалисты».  В 
олимпиаде  приняли  участие  32  школы  города,  лицей  №2,  медицинский 
колледж. Олимпиаду провела кафедра «Молекулярной биологии и генетики 
КГМУ»; 
- городской семинар «Школа молодого технолога» на базе Ресрусного 
центра профессионального обучения; 
-  в  рамках  социального  партнерства  Неделя  Ассамблеи  народа 
Казахстана 
Карагандинской 
области 
в 
Ресурсном 
центре 
профессионального  обучения:  «2015  год  –  Год  Ассамблеи  народа 
Казахстана, 20-летие Конституции Республики Казахстан, 70-летие Победы 
в Великой отечественной войне и 550-летие Казахского ханства». 
Профориентационная  работа  РЦПО  позволяет  расширить  спектр  по 
формированию профориентации и самоопределения учащихся. 

232 
УДК 811:378.4(574.3)                          Кенжегулова А.С. (Караганда, КарГТУ) 
Тлеумбетова Д.Б. (Караганда, КарГТУ) 
Назарова М.Г. (Караганда, КарГТУ) 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В ПРЕПОДАВАНИИ 
 
На  современном  этапе  информационные  технологии  требуют  от 
высших  учебных  заведений  внедрения новых  инновационных подходов к 
образованию,  развивающих  у  студентов  профессиональные  знания. 
Мультимедийные  технологии,    внедряемые  в  образовательный  процесс,   
являются  новым  этапом  оформления и подачи учебных материалов, дают 
новый,  более  качественный  уровень  обучения,  повышают  эффективность 
труда  преподавателей,  что  делает  процесс  обучения  более  успешным. 
Информационные    технологии  не  только  открывают  возможности 
вариативности 
учебной 
деятельности, 
ее 
индивидуализации 
и 
дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие 
всех  субъектов  обучения,  построить  образовательную  систему,  в  которой 
студент  был  бы  активным  и  равноправным  участником  образовательной 
деятельности.  В  будущем  появится  возможность  перевести  весь 
наработанный десятилетиями методический материал в с использованием 
ИКТ в электронную форму и сократить сроки  обучения. 
Задачи,  стоящие  перед  преподавателем  русского  языка,  во  многом 
отличаются от целей и задач преподавателей профилирующих дисциплин. 
Мы  чаще  обращаемся  к  вопросам  нравственности,  в  большей  мере несем 
ответственность  за  формирование  и  становление  внутреннего  мира 
студента,  но  основной  целью  является  формирование  у  будущих 
специалистов  коммуникативной  компетенции  как  главнейшего  средства 
социализации личности, и вместе с тем развитие творческой личности. 
Дефицит источников учебного материала -возможность представления 
уникальных    информационных  материалов  -  один  из  главных  факторов 
необходимости  использования  информационных  технологий,  с  помощью 
которых  не  только  достигаются  цели  образования  и  решаются 
профессиональные  задачи,  но  и  появляется  возможность  создавать  и 
использовать  образовательную  среду,  проектировать  и  осуществлять 
профессиональное 
самообразование, 
что 
актуально 
для 
нашей 
республики.            
Какие же задачи мы решаем, используя мультимедийные технологии? 
Во-первых, для того, чтобы решить ряд дидактических задач: для освоения 
нового  материала,  предъявления  новой  информации;  для  закрепления  и 
повторения  пройденного,  отработки  учебных  умений  и  навыков;  для 
обобщения,  систематизации  знаний.  Во-вторых,  ИКТ  целесообразно 
использовать  для  организации  самостоятельной  работы  студента,  где 

233 
студент  в  содружестве  с  преподавателем  планирует,  осуществляет  и 
оценивает свои результаты. В процессе самостоятельной работы студенты 
должны решать разные по сложности познавательные, коммуникативные и 
контрольно-оценочные  задачи.  В-третьих,  применение  информационных 
технологий,  в  частности  средств  мультимедиа,  позволяет    усилить 
наглядность,  позволяет  погрузиться  в  другой  мир,  увидеть  его  своими 
глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. По 
данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного 
материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 
части материала, если студент  привлечен в активные действия в процессе 
обучения.  
Работа  с  Интернет-ресурсом  также  дает  высокие  результаты,  если 
работа  ведется  целенаправленно  и  со  знанием  дела.  Поэтому  роль 
преподавателя  заключается  в  том,  чтобы  объяснить  учащимся,  каким 
образом  надо  пользоваться  «всемирной  паутиной»,  чтобы  это  было  на 
пользу учебному процессу, а не во вред. Преподавателю необходимо точно 
определить,  для  каких  целей  он  собирается  использовать  возможности 
Интернет-ресурсов: для того, чтобы совершенствовать понимание текста на 
слух на основе услышанного; совершенствовать умения монологического и 
диалогического  формирования  речи  на  основе  проблемного  обсуждения 
представленных преподавателем или учащимися материалов из Интернета; 
расширять  словарный  запас  русского  языка;  совмещать  свои  языковые 
знания  с  социолингвистической  и  страноведческой  информацией, 
включающей  в  себя  речевой  этикет,  особенности  речевого  поведения  в 
процессе общения. 
Самая  распространенная  форма  работы  студентов  –  работа    с 
компьютерными презентациями, выполненными в программе Power Point, 
выполняющими  функцию  наглядности,  информативности.  Одним  из 
положительных  моментов  данной  программы  является  то,  что  её  можно 
использовать  на  различных  этапах  урока  (введение  нового  материала, 
активизация лексики, обобщение изученного) и на уроках различного вида, 
она позволяет увидеть целостную картину выдвинутых гипотез, собранной 
и  переработанной  информации,  получившихся  выводов.  Создание 
презентаций  требует  творческого  подхода,  где  преподаватель  проявляет 
свою  индивидуальность  и  реализует  свой  творческий  потенциал. 
Использование  презентаций  нацелено  на  облегчение  восприятия  русской 
речи и грамматики.  
Модель  учебного  процесса  претерпевает  изменения  с  внедрением 
информационных 
технологий,  где 
студенты  под  руководством 
преподавателя  должны  применить  свои  знания,  проявить  творческие 
способности  для  анализа  той  или  иной  ситуации  и  выдать  собственный 
ответ  на  поставленную  задачу.  По  мнению  специалистов,  внедрение  и 

234 
развитие  новых  методов  обучения  наряду  с  традиционными  методами 
должно дополнять друг друга. 
В  мире  инноваций  меняются  требования  к  системе  образования,  
происходит  существенное  повышение  статуса  образования.  Каждому 
человеку  необходимо  постоянно  повышать  уровень  своих  знаний  для 
обеспечения успешности. Повышение эффективности и качества учебного 
процесса  достигается  путем  комплексного  использования  различных 
программных  и  технических  средств,  а  также  применения  приемов  и 
методов активного обучения. 
Поэтому,  мы  считаем,  что  использование  информационных  и 
коммуникационных  технологий  в  учебном  процессе  является  актуальной 
проблемой  высшего  образования.  Необходимо  расширять  кругозор 
учащихся,  формировать  эстетический  вкус,  повышать  уровень  их 
культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки 
и умения. 
Таким образом, применение мультимедийных технологий значительно 
повышает эффективность обучения, помогает создать более продуктивную 
атмосферу, повышает интерес  студентов к изучаемой дисциплине и даёт 
возможность идти в ногу со временем. 
 
Список использованной литературы 
1.
 
Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в 
системе образования. М., 2002, - 544 с.  
2.
 
Роберт  И.В.  Современные  информационные  технологии  в  обучении: 
дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 
2010. 
3.
 
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное 
образование, 1998. 
4.
 
Абдыкадыров  К.  А.  Педагогическая  технология  обучения  и  ее 
принципы// Вестник высшей школы Казахстана. – 2001- №7.- с.67-71. 
5.
 
Ларин  С.Л.  Педагогическая  технология  в  учебном  процессе.  Анализ 
зарубежного опыта.- М.: Наука, 2005. – 80 с. 
6.
 
Краснов К.С. Личностно-ориентированное обучение в контексте новой 
педагогической технологии.- Астана: ААУ им. С. Сейфуллина, 2007.  
7.
 
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1975.- 96 с. 
8.
 
Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм// Педагогика.- 1992.- №9 
9.
 
Мкртчян  М.  Коллективный  способ  обучения:  Практический  курс.- 
Саяногорск: «Мысль», 1993.-47 с. 
10.
 
Назарбаев  Н.А.  Казахстан  –  2030.  Процветание,  безопастность  и 
улучшение  благосостояния  всех  казахстанцев:  Послание  Президента 
страны народу Казахстана. Казахстанская правда.- 1997.- №219-220.- 11 
октября. 

235 
ӘОЖ 378.147                                Кәрім Ә.Т. (Қарағанды, №5 ЖББОМ КММ) 
Орбелян Г.В. (Қарағанды, №5 ЖББОМ КММ) 
 
БӘСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІ ТҰЛҒА ДАЙЫНДАУДА 
ТЕХНОЛОГИЯ ПӘНІНІҢ ТИІМДІЛІГІ 
 
  
 Еңбек    -  өмірдің  тұтқасы,  тіршілік  көзі.  Технология  пәнін  оқытуда 
еңбек етудің алғышарттарын үйрену арқылы оқушыны  жеке  тұлға ретінде 
тәрбиелеу мақсаты көзделеді.  Жас ұрпақты қоғамдық өмірге, отбасындағы 
қызметке, кәсіпке даярлау үнемі өзгеріп отыратын әлемде өмір сүріп қана 
қоймай,  бәсекеге қабілетті тұлға етіп   қалыптастыруды міндеттейді. 
   
Елбасы    Н.Ә.    Назарбаев    Қазақстан  халқына  арнаған  Жолдауында 
«Шағын  және  орта  бизнесті  дамыту  –  ХХІ  ғасырдағы  Қазақстанды 
индустриялық  және  әлеуметтік  жаңғыртудың  басты  құралы.
 
Жаһандық 
рейтингке  сәйкес,  Қазақстан  бизнесті  жүргізуге  ең  қолайлы  жағдайы  бар 
елдер  тобына  кіреді  және  біз  бұл  үдерісті  өрістете  түсуге  тиіспіз.  Шағын 
және  орта  бизнес  –  біздегі  Жалпыға  ортақ  еңбек  қоғамының  берік 
экономикалық негізі. Негізгі мақсатымыз – Қазақстан  әлемнің елу дамыған 
елдерінің қатарына енуі» делінген. Олай болса, бұл стратегияны дамытатын 
қазіргі  біздің  алдымызда  отырған  оқушылар,  жас  жеткіншектер.    Сол 
себепті  әр  оқушыға  оның  қабілеттеріне  сәйкес  келетін  білім  беру  өрісі 
қажет.  Оқушының  еңбекке  деген  құлшынысын    арттырып,    бір  жұмысқа 
бейімді етіп  тәрбиелеу - мұғалімнің  басты мақсаты. 
Тәрбиелей  отырып,  үйрету,  эстетикалық  сезімін  дамыту,  еңбекке 
құрметпен  қарауды  дарыту,  ұлттық  мәдени  мұраларды  тиімді  пайдалану 
ұстанымы  –  бұл  шығармашылық  пен  оқу  міндеттерінің  бірлігінде 
тұжырымдалады.  Үйретудің  көрнекілік  әдістері  мен  тәсілдері:  шебер, 
суретші, сәулеткер және  өнер иелерінің шығармаларын, үлгілер және өзге 
көрнекі құралдарды оқушыларға көрсету; жекелеген заттарды, бұйымдарды 
зерделеп, 
қарап 
көру; 
бейнелеу, 
безендіру, 
құрастыру, 
тоқу, 
жапсырмалауды және жаңа әдіс-тәсілдерді меңгерту. 
«Технология» 
пәнінің 
мақсаты 
– 
оқушының 
көркемдік 
шығармашылық  әрекеттерін  әсемдікті  көру,  қабылдау  арқылы  бейнелеу, 
безендіру, құрастыру сияқты көркемдік іс-әрекеттеріне қажетті дағдылары 
мен  шеберліктерін  шыңдау  болып  табылады  және  оқушылардың  еңбекке 
деген оң көзқарастарын қалыптастыру.
 
Баланың еңбек тәрбиесін меңгеруі, 
қоғам үшін ғана емес, оның жеке басы, өз тіршілігі үшін де қажет. Бастауыш 
сыныпта  пәнді  игертуде  бір  байқағаным,  еңбек  етуді    сүйетін  адамның 
өмірінде  реніш  болмайды.  Оқушылар  да  белсенділік  таныта  жүріп,  үнемі 
көтеріңкі  көңіл-күйде  жүреді.    Еңбекке  үйрету  мақсатында  жүзеге 
асырылып  отырған  тәлім-тәрбие  -  оқушылар  арасындағы  адамгершілік 
қарым-қатынасты жаңартты, яғни серіктестік әрекетте іс жасауға бейімдеді. 
Еңбек арқылы  «ішкі уәжі» оянды,  ынталандырылды. Бүгінгі күні адамға ең 

236 
бірінші  өмірлік  қажеттілік  еңбек  екенін  уақыт  дәлелдеуде.
 
Оқушыларды 
қазіргі  заман  талабына  сай  кәсіпкерлікке  және  оны  басқара    білу, 
ұйымдастыру,    іске  асыру  жұмыстарына  бейімдеу  керек.  Сонымен  бірге 
оқушыларды 
кәсіпкерлікке 
баулуға 
бағытталған 
оқу-тәрбиелік, 
шығармашылық үйірмелер қажет. 
2008 жылдан бастап кәсіптік білім беру  мақсатында  №5 жалпы білім 
беретін  орта мектеп  жанынан  «Бейімдік оқыту ресурс орталығы» құрылып, 
бүгінде  талапқа  сай  жұмыс  жасап  келеді.  Бұл  орталықта    900-ден  астам 
оқушы білім алып жатыр. Бастауыш сынып мұғалімі ретінде айтарым, бұл 
орталықтағы  заманауи  техникалармен  жабдықталған    сыныптарда  
өткізілген    еңбекке  баулу  сабақтары  оқушылардың  осы  пәнге  деген 
қызығушылығын  арттыруда.  Бастауыш  сынып  оқушыларының  жас 
ерекшеліктеріне  сәйкес  қабылдау,  ойлау,  қиялдау  қабілеттерін  ескеру  – 
олармен жұмыс жүргізуді үйретудің мазмұнын және әдіс-тәсілдерін дұрыс 
құруға  негіз  болды.
 
Еңбек  тәрбиесі  арқылы  киімді  пішу,  тігу,  қолөнер 
шеберлігін  меңгертудеміз.  Ұрпақты  ұлттық  құндылықтарды  бағалай  білу 
мақсатында  тәрбиелеудеміз.  Өйткені  оқушы  алған  теориялық  білімін  іс 
жүзінде қолдана отырып, оны өмірмен, өзінің іс-қимылымен байланыстыра 
білгенде ғана өзіне де пайдасын тигізе алады. Адам баласы туа сала емес, 
көре-көре, жүре-жүре жетіледі. Сондықтан да жас жеткіншектерді ежелден  
келе  жатқан  ата-баба  мұрасы  қолөнер  түрлерін  оқып-үйренуге  баулу 
арқылы  олардың  өздігінен  ізденіп  жұмыстар  жүргізуіне  әрі  шеберлік 
деңгейін  арттырып,  ынта-ықыласын,  қоршаған    ортаға  қызығушылығын 
оятуға жетелейтін технология пәнінің мұғалімдері десек те болады.  
3  (базалық)  деңгей  курсын  аяқтағаннан  кейін  пән  мұғалімі  ретінде 
мектептегі сабақ беру тәсілдерім өзгерді. Оқушыларға әр түрлі бұйымдар 
жасау  үшін  ақпарат  көздерін  іріктеуде  ақпараттық-комуникативтік 
технологияларды  пайдалана  білуді,  оны  тиімді  қолдануды  үйреттім.
 
Мектепте ақпараттық-коммуникативтік технологияны пайдалану мұғалімге 
оқушының оқу пәніне деген танымдық қызығушылығын дамытудың жаңа 
мүмкіндіктерін  ашты.  Бүгінде  жаңа  технология  өзіндік  қажеттілігімен 
ерекшеленеді: жобаның презентациясын жасау мен ұйымдастыру; ғылыми-
көпшілік  журналының  сайтына  кіру;  әлемнің  кез-келген  еліндегі 
оқушылармен  еркін  араласу;  интернет-олимпиада  мен  шығармашылық 
байқауларға қатысу. Қарап отырсақ, осыдан бірнеше жыл бұрын оқушылар 
компьютерді  қорқып  ұстайтын  болса,  интербелсенді  тақтаның  не  екенін 
білмей келсе, қазіргі уақытта оқушылар информатиканы екінші сыныптан 
бастап  оқуда.  Сондай-ақ  компьютерді  информатика  сабағында  ғана 
пайдалану кезеңі артта қалды. Бұл ақпараттық-коммуникативтік технология 
барлық  мектеп  пәндерінде  белсенді  түрде  пайдаланылады.  Жалпы 
сабақтарда  жаңа  ақпараттық-коммуникативтік  технологияны  пайдалану 
білім мазмұнын жаңартумен, ақпараттық ортаны қалыптастырумен, сондай-
ақ  сапалы  білім  беру  мүмкіндігінің  жоғары  болуымен  ерекшеленеді. 

237 
«Дәстүрлі» оқыту стилінде мұғалім білім беруші рөлін атқарып, оқытушы 
ретінде  қызмет  атқарған  болса,  ал  оқытудың  компьютерлік  ақпараттық 
ортасы  білімді  өздігінен  меңгерудің  объектісі  бола  отырып,  оқушы  -  оқу 
ортасы  -  технология  жүйесін  қалыптастыруда.  Бұл  жүйе  негізінде 
оқушылардың  әрқайсысы  өздігінен  білім  алуға  талпыныс  жасайтыны 
байқалды.  Соның  нәтижесінде  бастауыш  сынып  оқушыларының  өзі 
интербелсенді  тақтада    киіз  үйдің,  зергерлік  бұйымдардың,  ұлттық  киім 
үлгілерінің  кескінін  салып,  таныстырылым  ретінде  топ  ортасында  сыни 
пікір таныта білуге баулынды.  
Бастауыш  сынып    оқушыларына  үнемі  “Өнерліге    өріс  кең»  нақыл 
сөзін  айта  отырып,  мектепішілік  және  қалалық  деңгейдегі  байқауларға 
қатысуға, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, жоба қорғауға 
ықпал  жасап  келеміз.  Адамның  өмір  сүруіне  қажетті  игіліктің  бәрі  де 
еңбектен табылатынын, адамдардың барлығы еңбектің нәтижесінде қоғамда 
өз  орнын  табатындығын  өмірмен  байланыстыра  отырып  ұғындырамын 
және зерттеушілік әрекетке түсіре отырып, өнімді өз еңбектерімен игеруге 
жетелеудемін. Технология пәнінен білім беруде оқушы оқу бағдарламасын 
игеруші,  мұғалім  балаға  тек  дайын  білім  беруші  ғана  емес,  керісінше 
мұғалім әр оқушының пікірімен санаса отырып, бақылау мен қадағалаудың 
арқасында  олардың  қабілетін  және  белгілі  бір  кәсіпке  бейімділігін 
айқындайды.  Тәуелсіз  оқудың  не  екенін  ұғындыра  отырып,  өзбетімен 
ізденуге  және  өзін-өзі  реттей  алуға,  жасаған  өніміне  баға  беруге 
бағыттайды.  Сонымен  бірге  күн  сайынғы  сабақта  (арнайы  жабдықталған 
кабинетте)    «Технология»  кабинетіне  тек  қана  мұғалімнің  рұқсатымен 
кіруге  болады;  арнайы  киімді  киіп,  қолыңды  сабынмен  жу  (егер  сабақ  ас 
дайындаумен байланысты); бекітілген орныңда жұмыс істе және мұғалімнің 
рұқсатынсыз  орныңнан  тұрма;  жұмысты  тек  қана  мұғалімнің  рұқсатымен 
баста...  деп,  техникалық  қауіпсіздік  ережелерін  сақтау  тәртібі  де  бір  сәт 
естен шығарылмайды.    
 
 Ойды  түйіндей  келе,  еліміз  бен  жеріміздің  болашағын  ойлап,  оны 
қадірлей  білетін  жас  ұрпақты  ойшыл-қаламгер  Ахмет  Байтұрсыновтың 
“Басқадан кем болмас үшін біз білімді, һәм күшті болуымыз керек. Білімді 
болуға  оқу  керек.  Бай  болуға  кәсіп  керек”  деген  құнды  пікірімен 
тәмәмдауды жөн көрдік.  
 
Пайдаланылған әдебиеттер 
1. Атутов П.Р. Технология и современное образование. //Педагогика.– 1996. 
№ 2. 
2. Концепция развития образования в РК до 2015. -Астана, 2004.  
3. 
Кенжебеков  Б.,  Құтпанбаев  Ә.  “Технология”  пәнін  оқыту 
тұжырымдамасы. // Қазақстан мектебі.– 1999. №6. 30-34 б.  
4.  Мұғалімге  арналған  нұсқаулық,  3-басылым,  «Назарбаев  Зияткерлік 
мектебі» ДББҰ, 2012 жыл 

238 
УДК 372.8 : 811.161.1                            Колесникова Н.В.  (Каражарская СШ 
им. Манжі батыра) 
                                                                        
 
ПРЕИМУЩЕСТВА ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСОВ НА ЗАНЯТИЯХ 
РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
   Современные 
компьютерные 
телекоммуникации 
обеспечивают 
передачу знаний и доступ к разной учебной информации гораздо быстрее и 
эффективнее, чем традиционные средства обучения. 
  Главное достоинство компьютерной телекоммуникации – она замыкает 
электронную  информационную  среду,  позволяя  учащимся  и  учителям 
работать  с  компьютером  как  с  универсальным  средством  обработки 
информации. 
   Ресурсы  сети  интернет  являются  бесценной  и  необъятной  базой  для 
создания 
информационно-предметной 
среды, 
образования 
и 
самообразования  обучаемых,  удовлетворения  их  личных  интересов  и 
потребностей. 
Отличаясь 
высокой 
степенью 
интерактивности, 
информационные  ресурсы  сети  Интернет  создают  уникальную  учебно-
познавательную  среду,  которую  можно  эффективно  использовать  для 
решения  различных  дидактических  задач  по  изучению  и  умения  чтения, 
непосредственно используя аутентичные материалы языка: 

 
формировать навыки сети разной степени сложности (в зависимости 
от ступени обучения); 

 
совершенствовать  умения  восприятия  иноязычной  речи  на  слух 
(аудирование)  на  основе  аутентичных  звуковых  текстов  глобальной  сети 
Интернет  и  разработанной  преподавателем  серии  коммуникативно-
ориентированных упражнений на контроль понимания прослушанного; 

 
совершенствовать  умения  письменной  речи,  индивидуально  или 
коллективно  (учить  школьников  и  студентов  составлять  ответы-письма 
партнерам,  подбирать  материал  для  рефератов,  писать  сочинения  с 
элементами рассуждения, выполнять творческие проекты); 

 
пополнять  словарный  запас  лексикой  современного  английского 
языка,  

 
знакомить  с  культуроведческими  знаниями,  включающими  речевой 
этикет,  особенности  вербального  и  невербального  поведения  носителей 
языка  в  условиях  реального  общения,  особенности  культуры,  традиции 
страны изучаемого языка. 
  Главное достоинство компьютерной телекоммуникации – она замыкает 
электронную  информационную  среду,  позволяя  учащимся  и  учителям 
работать  с  компьютером  как  с  универсальным  средством  обработки 
информации. 

239 
      Преимущество  внедрения  Интернет-технологий  в  процесс  обучения 
русскому  языку  в  настоящий  момент  уже  не  вызывает  сомнений  и  не 
требует  дополнительных  доказательств.  За  последнее  десятилетие  было 
написано немало работ в отечественной методике, в которых исследователи 
раскрывают позитивное влияние различных форм Интернет-коммуникаций 
–  электронной  почты,  чата,  форумов,  веб-конференций  и  веб-семинаров, 
направленных 
на 
формирование 
иноязычной 
коммуникативной 
компетенции обучающихся. 
   Одним  из  основных  достоинств  интернета  является  доступ  к 
неограниченному  количеству  свежей  информации  и  огромный  выбор 
аутентичных материалов, например, новостные события, интересные факты 
из жизни известных людей и сверстников за рубежом, слова современных 
песен, письма, реклама, меню, расписание движения транспорта, вывески в 
магазине,  аэропорту,  стихи,  учебные  видеоролики  и  т.д.  Аутентичные 
материалы,  взятые  из  оригинальных  источников,  характеризуются 
естественностью  лексического  наполнения  и  грамматических  форм, 
ситуативной  адекватностью  используемых  языковых  средств.  Они  дают 
обучаемым  возможность  наблюдать  использование  языка  в  реальном 
общении,  копировать  образцы  речевого  и  невербального  поведения 
партнеров;  извлекать  новые,  порой  нестандартные  решения  проблем  во 
время  их  совместного  обсуждения  на  уроке  под  руководством 
преподавателя.  Более  того,  учащиеся  приобретают  определенные 
страноведческие  знания.  Дело  здесь  не  столько  в  знакомстве  с 
географическими 
особенностями 
страны 
изучаемого 
языка, 
ее 
достопримечательностями, сколько в знании фоновой и безэквивалентной 
лексики, особенностей функционирования отдельных лексических единиц, 
идиоматических  выражений  в  другой  культуре,  в  знании  особенностей 
речевого  этикета  при  общении  людей  разных  социальных  групп  в 
естественных ситуациях общении.       Использование интернет  - ресурсов 
дает  возможность  самостоятельной  работе  обучающихся,  при  которой 
обучение  школьника  становится  не  только  индивидуальным  и 
самостоятельным,  но  еще  контролируемым  и  управляемым.  Только  при 
помощи  современных  технологий,  возможно  осуществить  столь 
разнообразную  по  форме  и  содержанию  связь  с  обучаемым 
(информативную,  справочную,  консультирующую,  результативную, 
вербальную, невербальную - графика, цвет, звуковая сигнализация).  
Применение интернет – ресурсов для  самостаятельной работы: 
•  облегчает  понимание  изучаемого  материала  за  счет  иных,  нежели  в 
печатной учебной литературе, способов подачи материала;  
•  предоставляет  широчайшие  возможности  для  самопроверки  на  всех 
этапах работы. 
Преимущества интернет – ресурсов: 
-  возможность  комбинирования  различных  форм  предоставления 

240 
информации (текстовой, графической, анимации, видео, аудио); 
- применение упражнений «обучения на собственном опыте»; 
- возможность адаптации курса к индивидуальным особенностям обуча-
емых; 
-  обеспечение  технологической  основы  для  гибкого  взаимодействия 
между обучаемыми и преподавателями; 
- обеспечение немедленной реакции на действия обучаемых; 
-  возможность  произвольного  выбора  места  и  времени  для  отработки 
учебного материала; 
Интернет  развивает  социальные  и  психологические  качества 
обучающихся:  их  уверенность  в  себе  и  способность  работать  как 
индивидуально, так и в коллективе; создает благоприятную для обучения 
атмосферу сотрудничества, выступая как средство интерактивного подхода. 
Интерактивность заставляет обучаемых адекватно реагировать на реальные 
жизненные  ситуации  посредством  иностранного  языка.  И  когда  это 
начинает у них получаться, то можно говорить об уровне сформированности 
языковой компетенции, пусть даже и при наличии лексико-грамматических 
ошибок (они неизбежны при изучении языка в искусственных условиях, вне 
языковой среды). 
  Выделяя  преимущества  использования  Интернет-ресурсов  перед 
традиционными 
методами 
обучения, 
необходимо 
исходить 
из 
противоречий  урока,  обусловленных  недостатками  традиционного 
обучения: 
• коллективное обучение – индивидуальное обучение; 
• регулярность прямой связи – нерегулярность обратной связи; 
• большой объем информации – временные рамки урока . 
   Интернет-ресурсы 
помогают 
преодолеть 
вышеперечисленные 
противоречия. Их регулярное использование на уроках иностранного языка 
повышает  познавательную  активность  учащихся  и  студентов  и  интерес  к 
учебе  в  целом,  расширяет  рамки  учебного  процесса,  делая  его  более 
интересным, эффективным и оптимальным. 
 
Список литературы 
1.
 
Андреева А.А., Введение в Интернет-образование. – М.: Логос, 2003.  
2.
 
Иванова Н.В., Эффективное использование новых информационных 
технологий  в  преподавании  английского  языка  в  средней  школе.  – 
Красноярск: БУКВА, 2004. 

241 
УДК 378.147                                     Королева А.А. (Караганда, КарГТУ) 
                                                            Байкенова Д.Х. (Караганда, КарГТУ) 
                                                                            
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ 
ОБРАЗОВАНИИ 
 
Когда  мы  говорим  о  новом  обучении,  о  новом  образовании,  то 
подразумеваем  не  только  современные  технологии  обучения,  но  и  те 
изменения, которые стоят за их появлением. Как отмечает Н.А. Назарбаев 
«Нам  нужна  современная  система  образования,  соответствующая 
потребностям экономической и общественной модернизации». 
В педагогической науке и практике существуют различные позиции к 
определению  педагогической  технологии.  Так,  М.  В.  Кларин  обозначает 
данное понятие как системную совокупность и порядок функционирования 
всех  личностных,  инструментальных  и  методологических  средств, 
используемых для достижения педагогических целей. Г.К. Селевко считает, 
что  педагогической  технологией  является  продуманная  во  всех  деталях 
модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, 
организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением 
комфортных  условий  для  учащихся  и  учителя.  В  свою  очередь  В.  П. 
Беспалько определяет интересующее нас понятие как совокупность средств 
и  методов  воспроизведения  теоретически  обоснованных  процессов 
обучения  и 
воспитания, 
позволяющих 
успешно 
реализовывать 
поставленные  образовательные  цели  [1].  Такое  разнообразие  трактовок 
педагогической технологии не случайно, поскольку каждый автор исходит 
из  определенного  концептуального  подхода  к  пониманию  сущности 
технологии вообще. 
На основе изучения различных современных технологий обучения были 
выбраны  наиболее  подходящие  для  преподавания  экономических 
дисциплин:  
1.
 
Личностно-  ориентированные  технологии  обучения.  Здесь 
эффективность доказали такие подходы  как обучение в сотрудничестве 
(cooperative  learning).  Наиболее  интересные  варианты  этого  метода 
обучения  –  Student  Team  Learning  (STL,  обучение  в  команде),  который 
может быть использован применительно к любой дисциплине в рамках 
любой компетенции; метод Ligsaw (в дословном переводе с английского 
– ажурная пила, машинная ножовка) и модификация этого метода «Пила-
2» ( Ligsaw-2), предусматривающий работу в группах по 4-5 человек, где, 
работая  над  одной  и  той  же  задачей,  над  одним  и  тем  же  материалом, 
члены команды индивидуально получают тему, которую разрабатывают 
особенно тщательно и становятся в ней экспертом. Проводятся встречи 
экспертов  из  разных  групп.  В  конце  цикла  все  учащиеся  проходят 

242 
индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты 
суммируются.  Команда,  сумевшая  достичь  наивысшей  суммы  баллов, 
награждается.  Также  популярны  такие  варианты  метода  обучения  в 
сотрудничестве как метод «Учимся вместе» (Learning Together) и метод 
исследовательской работы в группах. 
2.
 
Чтобы  улучшить  качество  обучения  и  результаты  обучения  в 
системе высшего образования необходимо активно использовать методы 
и  наработки  из  сферы  труда.  Студентов  нужно  рассматривать  как 
молодых сотрудников компаний [2]. 
3.
 
Конструктивистский  подход  к  современному  образованию 
подразумевает,  прежде  всего,  актуализацию  обучения,  т.е.  давать 
студентам задания по разработке, например, политики развития сельского 
хозяйства. 
4.
 
Экономические игры вроде «как  открыть свой бизнес», или игры, 
где можно сражаться на арене мировой дипломатии. 
5.
 
Социальные медиа. Блоги, Wiki, подкасты, социальные закладки и 
даже  Youtube  —  все  это  можно  и  нужно  использовать  в  обучении.  К 
примеру,  блоги  хорошо  встраиваются  в  образование  как  средство 
обратной связи преподавателя и студентов.  В Youtube можно сделать и 
продемонстрировать студентам какое-нибудь занятие. Новости, касаемые 
изменения, к примеру, в валютной политике, можно  продемонстрировать 
студентам,  на занятии по дисциплине «Экономическая политика». 
6.
 
Smart-обучение –  это гибкое обучение, предполагающее  наличие 
большого  количества  источников,  максимального  разнообразия 
мультимедиа  (аудио,  видео,  графика),  способности  быстро  и  просто 
настраиваться  под  уровень  и  потребности  слушателя  с  помощью 
мобильных  устройств.  Smart-обучение  позволит  повысить  доступность 
образования педагогов «всегда, везде и в любое время», даст возможность 
самостоятельно развивать траекторию профессионального роста, откроет 
путь в международное образовательное пространство. 
Smart-учебник-  это  комплексный  учебный  материал,  создаваемый  и 
обновляемый  на  основе  использования  технологических  инноваций  и 
Интернет-ресурсов,  содержащий  систематическое  изложение  знаний  в 
предметной  области  с  различными  ссылками  на  ресурсы  и  функциями 
поддержки обучения в любое время и в любом месте. Основные тренды 
Smart-учебников:  анимационный  контент,  видеоконтент,  eStream 
(потоковое видео), TYPO-графика, 3D-графика.[3] 
7.
 

жүктеу/скачать 4,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: