Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Pdf көрінісі
|
Образовательные задачи: 1) Знакомство с растительным и животным миром полукультурного ландшафта, в том числе аборигенными и интродуцированными растениями, дикими животными (в процессе непосредственного наб- людения и по анализу следов жизнедеятельности), синантропными птицами, обитающими на городских и дачных окраинах; 2) Оценка позитивного и негативного влияния человека на природу на примере выбранного полукультурного ландшафта (последствия интродукции растений, одичания культурных форм, распространения рудеральной и сегетальной флоры с дачных участков, синантропизации животных и птиц); 3) Ознакомление с адаптациями региональных биологических видов к природным и антропогенно измененным ландшафтам (не только к населенным пунктам и другим местам непосредственного обитания человека, но и к культурным ландшафтам, созданным человеком(; 4) Наблюдение сезонных явлений в природе: состояние древесно- кустарниковых и травянистых растительных форм, миграции животных и птиц, доступные для наблюдения животные и птицы в активном состоянии, изучение следов жизнедеятельности животных в каждый сезон года; 5) Ознакомление с лекарственными, сырьевыми и другими хозяй- ственно-полезными дикорастущими, интродуцированными и культур- ными растениями; 6) Изучение экологической роли региональных растений как кормовой базы животных и птиц в разные сезоны года, потенциальное использование этих растений для содержания декоративных животных и птиц в неволе; 7) Ознакомление с биологическими видами, имеющими негативное значение для хозяйственной деятельности человека: рудеральными и сегетальными растениями, облигатно и факультативно синантропными грызунами и птицами, иллюстрация относительности пользы и вреда природных объектов для человека; 8) Ознакомление с селекцией и интродукцией растений в регионе, демонстрация диких предков культурных растений (щирицы, давшей начало петушиному гребню (культурному амаранту), молочаем и кохией, которые дали многочисленные декоративные формы, повоем заборным – предком культурного вьюна и т.д.), поиск перспективных для окультуривания видов растений, в том числе из числа сорняков; 373
9) Демонстрация биологического разнообразия видов в природных и антропогенно измененных биогеоценозах, морфофизиологической изменчивости в пределах вида, подчеркивание полиморфизма природ- ных популяций как залога адаптациогенеза и выживания; 10) Практическое применение знаний морфологии растений, полевых признаков животных и птиц, следов жизнедеятельности животных в процессе полевого определения; 11) Развитие практических навыков работы с природными объектами при сборе материала для научных и учебно-методических целей: фотографирование природных объектов, гербаризация растений, сбор беспозвоночных животных, фиксация следов жизнедеятельности животных, сбор и хранение материала для изготовления влажных пре- паратов, академических тушек и других музейных экспонатов, сбор и хранение материала для организации лабораторных занятий в учебных заведениях; 12) Получение знаний, умений, навыков по методике проведения экскурсионных занятий и учебно-воспитательных мероприятий в природных биотопах, в том числе за счет наблюдения за работой преподавателя на экскурсии. Воспитательные задачи: 1) Патриотическое воспитание: ознакомление с природными ресурсами страны и региона, оценка природных и хозяйственных возможностей своей страны на примере изучения отдельных природных и культурных ландшафтов; 2) Экономическое воспитание: оценка позитивной и негативной роли отдельных видов животных и растений для человека, формиро- вание понятия об относительности пользы и вреда природных объектов, реальные и потенциальные возможности использования дикорастущих и сорных видов для сырьевых целей (в аспекте формирования «зеленой экономики» страны), ознакомление с достижениями селекции и интродукции растений, перспективными для окультуривания дикора- стущими и рудеральными видами; 3) Экологическое воспитание: необходимость подчеркнуть роль каждого вида в природе в контексте формирования биоцентрического и экоцентрического, а не антропоцентрического мировоззрения; 4) Эстетическое воспитание, направленное на восприятие красоты природных ландшафтов, дикорастущих и культивируемых декоративных видов растений, совершенства движения животных и птиц, а также зарисовки и фотографирование природных объектов для культурно- эстетических целей, элементы литературного творчества на природе; 5) Оздоровительные задачи: психоэмоциональная разгрузка, рациональная нагрузка всех сенсорно-репрезентативных систем при подаче учебного материала во время экскурсии (направленная на рациональное запоминание и профилактику утомления), закаливание во 374
время пребывания в природных ландшафтах, практическая пропаганда пешей ходьбы как наиболее доступной, гармоничной и рациональной оздоровительной физической нагрузки; 6) Нравственное воспитание и проверка практического усвоения норм экологической этики при непосредственном контакте обучаемых с природными объектами. Развивающие задачи: 1) Развитие наблюдательности, умения концентрировать внимание на интересующих природных объектах для их визуального изучения; 2) Развитие основных приемов логического мышления: сравнения, обобщения, умения выделять главное; 3) Развитие педагогических способностей, формирование методи- ческих навыков проведения экскурсионных занятий. Объектами экскурсии (в зависимости от сезона) служат местные и интродуцированные виды растений, играющие разную роль в жизни человека (лекарственные, сырьевые, съедобные, сорные, ядовитые), доступные для наблюдения птицы, амфибии, рептилии, беспозвоночные различных таксонов и другие не скрытные животные, жилища животных (норы, гнезда птиц), следы жизнедеятельности животных, сезонные явления в жизни природы, адаптации местных животных и растений. И все же, на наш взгляд, основной задачей маршрутов выходного дня является формирование эмоционально-позитивного отношения к природе, которое будущие учителя биологии будут передавать своим ученикам. Эмоциональный интерес к природе должен закладываться на аудиторных занятиях и получать свое практическое продолжение во время экскурсионных выходов. Основные условия обеспечения пози- тивного восприятия природы и формирования высокого уровня экологической воспитанности в работе со студентами профильных (естественнонаучных) факультетов педагогических вузов, по нашему мнению, следующие. 1) Обязательная взаимосвязь теории с практикой – наглядное представление обо всех природных объектах (желательно – при непосредственном восприятии растений и животных в природе, а не с помощью иллюстраций или технических средств). Влияние технических средств, особенно развлекательных, во время экскурсий желательно бы свести к минимуму. 2) Опора на бытовой опыт общения с природой (хотя бы минималь- ный), получаемый еще с детства, который имеется у обучаемых любого возраста, а в студенчестве становится обобщенным и осознанным. 3) Опора на эмоциональный компонент познания природы, который должен предшествовать когнитивному (индивидуализация познания природы с помощью чувств). 4) Формирование разумного поведения в природных ландшафтах с четким разграничением опасных и безопасных естественных объектов (без излишнего страха или показной бравады). 375
5) Рассмотрение всех природных объектов не
только с антропоцентрической, но и экоцентрической точки зрения, с учетом всех взаимосвязей и взаимодействий каждого вида или группы организмов в природных сообществах. 6) Формирование позитивного отношения ко всем растительным и животным объектам, рассматриваемым в школьном и вузовском курсе биологии – с позиций научных знаний, эстетических канонов, а также при помощи создаваемого положительного эмоционального фона при проведении экскурсии. 7) Отсутствие резкого противопоставления природы и техники: использование технических средств для познания природы, ее охраны и обеспечения безопасности и комфорта человека в природных условиях. 8) Максимальное использование натуральных объектов в качестве наглядных пособий при классных и аудиторных занятиях, в том числе содержание в учебных заведениях живых животных и растений, изготовление наглядных пособий своими руками. 9) Использование опыта местных любителей природы (в том числе коллег по учебному заведению, родителей и родственников студентов и учащихся) в организации уроков, экскурсий, внеклассных учебно- воспитательных мероприятий.
1. Папорков М.А. Школьные походы в природу. Пособие для учителя. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 1968. – 280 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ Н.Е. Тарасовская ПГПИ, г. Павлодар
Известно, что ум хорошо, а два лучше. Малые фольклорные жанры – пословицы и поговорки – заключают в себе многовековую мудрость всего народа, и поэтому во всех отношениях неоценимы. Конечно, люди слагали пословицы прежде всего о себе подобных, затрагивая животных или растения лишь в определенной степени. Да и животные были нередко прообразами определенного типа людей. Но все же – в фольклоре как земледельческих, так и скотоводческих народов героями пословиц и поговорок становились непосредственно растения, животные, природные явления. А если присмотреться к афористическим пословицам и поговоркам, истолковать их как в прямом, так и в переносном смысле, то мы получим целый кладезь экологической и 376
эволюционной мудрости, сможем просто и доступно проиллюстрировать многие сложные естественнонаучные термины, разобраться в их сути и запомнить надолго. Да и переносные трактовки пословиц и поговорок не следует ограничивать лишь бытовыми ситуациями, а смелее переносить их на природные явления. Усвоить одно мудрое изречение проще и продуктивнее, чем заниматься скучной зубрежкой. Пословицы нередко заставляют посмотреть на природу и сущность ее явлений другими глазами. Пословицы, поговорки, афоризмы и другие малые фольклорные жанры могут быть составной частью заданий на биологических вик- торинах, предметных олимпиадах и в других интеллектуальных кон- курсах. Мы успешно практиковали на внутривузовских и регио-нальных олимпиадах задания, в которых участникам предлагается определить, какое эволюционное явление или экофизиологическая адаптация организмов кроется за цитируемыми пословицами, пого-ворками, афо- ризмами. Такие задания – по сути, на стыке биологии и литературы – неизменно вызывали интерес, заставляли участников подумать и выдвинуть свои интересные гипотезы. Сбор пословиц и поговорок по определенным темам может быть специальным заданием для индивидуальной и групповой самостоя- тельной работы учащихся по биологии, а студентов биологических факультетов вузов – по экологии, генетике, эволюционному учению. Ниже мы предлагаем небольшую подборку пословиц и поговорок с их возможной естественнонаучной трактовкой, иллюстрирующей опре- деленные термины и кроющиеся за ними предметы и явления. Любой учитель или преподаватель вуза может обновить и расширить этот список. И будет двойная польза, если он сделает это вместе с обу- чаемыми. Совместное методическое творчество преподавателей и студентов биологических факультетов педагогических вузов в этом аспекте станут истинным педагогическим сотрудничеством и первым самостоятельным методическим багажом будущих учителей. Ниже мы приводим примеры пословиц и поговорок [1], которые, на наш взгляд, можно удачно использовать для иллюстрации естественнонаучных терминов.
проиллюстрировать закон Копа-Депере об увеличении массы тела в ходе прогрессивного эволюционного развития: эволюция всегда идет от мелких форм к крупным. Где родился, там и сгодился. Кто где родился, там тому и рай. Эти
пословицы показывают относительность адаптаций, их целесообразность в определенной среде обитания – особенно при чертах крайней специализации (телогенеза). Ее также можно применить для иллюстрации эффекта основателя (родоначальника), когда преимущество получает генотип и фенотип особи, заселившейся первой.
377
противоположность (афоризм древнекитайских философов). Это иллюстрация дезадаптивности и даже губительности гипергенезов и телогенезов (черт крайней специализации), особенно на конечных этапах эволюции. Лучше меньше, да лучше. Олигомеризация – сокращение числа органов и частей тела со специализацией их к выполнению опре- деленных функций (например, числа сегментов тела у насекомых и высших раков). И швец, и жнец, и на дуде игрец. 1) Принцип Дорна о мульти- функциональности органов. 2) Адаптации эвритопных видов, хорошо приспособленных к разным условиям и разным средам обитания.
чивость как источник полиморфизма популяции, в том числе в потомстве от одних родителей.
общих размеров тела или отдельных структур), особенно на конечных этапах эволюции.
популяциями как один из элементарных эволюционных факторов. В семье не без урода. Мутагенез; мутационный генетический груз популяций; сегрегационный генетический груз – с выщеплением нежелательного сочетания генов.
поведения; передача безусловных рефлексов и инстинктов по наследству. Ни в городе Богдан, ни в селе Селифан. Промежуточные формы, особенно при освоении новой среды обитания. Был бы пирог, найдется и едок. Был бы хлеб, а мыши будут. Было бы корыто, свиньи найдутся. Неосвоенные трофические ресурсы как потенциальная трофическая ниша вида. Был бы омут, а черти будут. Был бы лес, будет и леший. Было бы болото, а за лягушками дело не станет. Потенциальная пространственная ниша вида; специфическая среда обитания для стенотопных (стенобионтных) видов.
ювенильного пера или шерсти на взрослое. 2) Изменения в организме в ходе онтогенеза. 3) Диалектический подход к рассмотрению живых систем с неизбежными изменениями, в том числе в онтогенезе. Везде хорошо, где нас нет. Любой биотоп требует адаптации к своим условиям, в числе которых есть неблагоприятные абиотические и биотические факторы.
успешно существовать. 378
безусловные рефлексы и инстинкты – проявляются с момента рождения организма и не угасают всю жизнь; условные рефлексы, в том числе сложные формы научения, формируются на их базе. Поведенческие и физиологические предрасположенности организма на генетическом уровне не всегда существенно изменяются условиями внешней (а для человека – еще и социальной) среды. Кто смел, тот и съел. Борьба за существование (здесь подразумевается главным образом внутривидовая), в которой выживает сильнейший.
популяций, когда вредные или летальные рецессивные мутации не проявляются в гетерозиготном состоянии.
поколений; сдвиг нормы реакции генотипа в породе с течением времени. Выпустишь с воробушка, а вырастет с коровушку. 1) Закон Копа- Депере об увеличении массы тела: эволюция начинает с мелких форм и заканчивает крупными. 2) Мелкие детеныши у крупных животных, которые сильно вырастают после выхода из яйцевых оболочек. Где естно, тут и тесно. Где щи да каша, тут и место наше. Где щи, там и нас ищи. 1) Освоение трофической ниши и трофическая конкуренция организмов на видовом и межвидовом уровне. 2) Сгущения «пленки жизни» в наиболее благоприятных местах. 3) Тяготение организмов (популяций, видов) к трофическим ресурсам. Где тонко, там и рвется. Лимитирующие факторы в экологии: закон минимума Либиха. В гостях хорошо, а дома лучше. 1) Разнообразие генофонда и благоприятные условия в центрах видообразования. 2) Более благо- приятные условия существования аборигенных видов по сравнению с акклиматизированными. Каков в колыбельку, таков и в могилку. 1) Неизменность генотипа в течение жизни организма. 2) Неизменность врожденных рефлексов и инстинктов в течение жизни. 3) Постоянство типа физии- ческой и психической конституции, предопределенного генетически. Каков корень, таков и плод. Каково семя, таково и племя. Какова корова, таков и теленок. Какова матка, таково и ягнятко. 1) Наследование потомками родительских признаков и задатков, а также нормы реакции количественного признака. 2) Прогнозирование качества потомков при искусственном отборе. Коню – овес, а земле – навоз. Круговорот биогенных элементов в природе, в котором немалую роль играют растительноядные животные. Кроеного не перекроишь. Легче новое дерево вырастить, чем кривое выпрямить. Закон Долло о необратимости эволюции; крайняя специализация закрывает путь
к прогрессивным ароморфным преобразованиям и часто является эколого-эволюционным тупиком. 379
пораньше встает, грибки себе берет, а сонливый да ленивый идут следом за крапивой. 1) Эффект основателя (родоначальника). 2) Принцип первенства при заселении пространства, когда преимущество получает первый из заселившихся видов.
которые либо отбраковываются естественным отбором, либо становятся родоначальниками новой прогрессивной и процветающей группы (неоморфные и антиморфные мутации). Лучше одному погибнуть, нежели всем. Альтруистическое поведение животных, в частности, звуковое предупреждение сородичей об опасности, хотя особь, издавшая сигнал, рискует погибнуть первой.
Пресс хищников как фактор естественного отбора и оздоровления популяции вида-жертвы.
плагиотропными стеблями. 2) Взаимные адаптации разных видов в экосистеме.
задатков родителей с высоким коэффициентом наследуемости. 2) Заводская линия с четким наследованием генотипа производителя.
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|