Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
ТІЛ МӘДЕНИЕТІНІҢ ӨЛШЕМДЕРІ МЕН ОҒАН
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Pdf көрінісі
|
ТІЛ МӘДЕНИЕТІНІҢ ӨЛШЕМДЕРІ МЕН ОҒАН ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР Н.Қ. Шакаримова № 24 ЖОББМ, Павлодар қ. Тіл қарым-қатынас құралы. Адамның ой-өрісін, мәдени дәрежесін, ақыл-парасатын, Қазақстан Республикасы Президентінің «Тілдерді қолдану мен дамыту бағдарламасында»: қазақ халқының тіл келешегі мектеп оқушыларында деген. Көптеген қазіргі заманымызда қойылған басты талаптардың бірі – өмірден жұмыстың негізгі мақсаты – оқушыларды қазақ тілі сабағында тіл мәдениеті ұғымына ғылыми түсінік беру. Тіл – жанды құбылыс. Тіл мәдениеті дегеніміз – бір қарағанда, тілдік норманы сақтап сөйлеу, дұрыс жазу деген түсінік. Алайда бұл ұғым-түсінікке дәл өз мағынасында тереңірек ой жіберсек, сөздік қоры дамыған оралымды, бай тілдің ұлт мәртебесін асқақтатып, халқына қызмет ету үшін қарапайым сөйлеу тілінен бастап, сан түрлі бояуға қаныққан тілге айналуы сатысында соншалықты қиын қалыптасу кезеңі жатыр. Тіл мәдениетіне барар жолдың бастауы – сөйлей білу. Тіл адамзаттың бір-бірімен пікірлесуін, түсінісуін қамтамасыз ете келіп, тілдік қарым-қатынасты іс жүзіне асырады. Тілдік қатынас – адамның ойлау, пайымдау, сөйлеу, тыңдау, түсінісу, айту, пікірлесу, т.б. әрекетіне тікелей қатысты құбылыс. Ойдың тілі – сөз. Біз сөз арқылы ғана неше түрлі ойларымызды сыртқа білдіре аламыз. Сөзді қабылдау және оны ұғыну бір-бірімен тығыз байланысты. Адам баласының сана-сезімінің дамуында дыбысты тілдің пайда болуының маңызы зор болды. Қазақ тілінің сөз мәдениетін көтеру – ұлттық мүдде талаптарының бірі. Тіл мәдениетінің үлкен бір саласы – сөйлеу мәдениеті, оны жоғары деңгейге көтерудің басты заңдылығы – дұрыс айту нормасы. Жазу және сөйлеу мәдениетінің қазақ әдеби тілін қалыптастырудағы орны және оның орфографиялық ережелерді жүйелеу мәселелерімен байланысы қазақ тіл білімінде жан-жақты зерттеліп келеді. Сөйлеу мәдениетін ұлттық мүдде ретінде тану; сөз мәдениетіне әлеуметтік көзқарасты қалыптастыру, сөз мәдениетін әлеуметтік ғылымдар мен ұлттық мәдениеттің ең басты тірегі ретінде бағалау, сөз мәдениетін ұлт мәдениетімен қатар насихаттау, лингвистикалық болжау орталықтарын ашу, сөз мәдениетіне қарама- қарсы құбылыс – лингвистикалық экологияны жеке сала ретінде қарастыру, «әсем жеткізу» ұстанымдары негізінде сөз мәдениетін жетілдіру, т.б. мәселелерді дұрыс жолға қою негізінде Тіл мәдениеті дамиды. Қазақ тілінің сөз мәдениетін көтеру – ұлттық мүдде талаптарының бірі. Қазақ Тіл мәдениетінің үлкен бір саласы – сөйлеу мәдениеті, оны жоғары деңгейге көтерудің басты заңдылығы – дұрыс 410
айту нормасы. Жазу және сөйлеу мәдениетінің қазақ әдеби тілін қалыптастырудағы орны және оның орфографиялық ережелерді жүйелеу мәселелерімен байланысы қазақ тіл білімінде жан-жақты зерттеліп келеді. Сөйлеу мәдениетін ұлттық мүдде ретінде тану; сөз мәдениетіне әлеуметтік көзқарасты қалыптастыру, сөз мәдениетін әлеуметтік ғылымдар мен ұлттық мәдениеттің ең басты тірегі ретінде бағалау, сөз мәдениетін ұлт мәдениетімен қатар насихаттау, лингвистикалық болжау орталықтарын ашу, сөз мәдениетіне қарама-қарсы құбылыс – лингвисти- калық экологияны жеке сала ретінде қарастыру, «әсем жеткізу» ұстанымдары негізінде сөз мәдениетін жетілдіру, т.б. мәселелерді дұрыс жолға қою негізінде Тіл мәдениеті дамиды. Ал қазақ халқының тіл келешегі мектеп оқушыларында. Біз көптеген ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді, мерзімді баспасөз ақпараттарын талдап-зерттей келе, бүгінгі күнгі оқушылардың сөз саптауы көңіл аударарлық көпшілігінің тіл мәдениеті төменгі деңгейде деген қорытындыға келдік. Олар өз ойларын дұрыс, түсінікті етіп жеткізе алмайды, «жаңағы», «әлгі», «немене», «неғып», «мысалы» деген сияқты басы артық бос сөздерді көп қолданып, ойын шашыратып жібереді. Кейбірі орысша сөздерді қосып, араластыра сөйлесе, бірі жаргонмен диалектілермен сөйлегенді сән көреді. Сондай-ақ тіл мәдениеті – тіл білімінің әдеби тілінің нормасы мен оның дамуын, сөйлеу тілімен қарым-қатынасын зерттейді. Тіл мәдениетінің тілдің басқа салаларынан айырмашылығы оның күнделікті өмірде тілдің қолдану, жазу, сөйлеу мәдениетімен жақсы қарым- қатынаста болуы. Тіл мәдениеті қамтитын тілдік норманың 3 түрі: 1. Тілдік норма (лексика, сөз жасамдық, грамматика, дыбысталу нормасы). 2. Этика – сөз нормалары (сөйлеу этикасының ережелері). 3. Коммуникативті норма (сөйлеу қарым-қатынасының тиімділік қағидалары). Сөйлеу мәдениеті орфоэпикалық нормаға негізделген. Тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында мемлекеттік тіл ұлт бірлігінің факторы ретінде қарастырылады. Ал дамыған тіл мәдениеті зиялы ұлттың бір әлеуеті қатарында «Мәңгілік Ел» идеясымен сабақтас. Бұл мақсаттар қазақстан- дықтардың кейінгі ұрпаққа қалдырар ең басты байлығы – ел бірлігін сақтап, мемлекеттік тілді дамытуға бағытталған. Тілге деген осы жалпы ұлттық құндылықты біз әрбір жастың бойында дамытуға тиіспіз. 2015 жыл ел тарихындағы даталы жылдардың бірі болмақ. Нақты айтсақ, Қазақстан Республикасы Қазақ хандығының 550 жылдығын, Қазақстан халқы Ассамблеясы мен Конституцияның 20 жылдығын, Ұлы Жеңістің 70 жылдығын атап өтеді. Көрсетілген тарихи белестерді мемлекеттік тіл арқылы ұрпақ жадына сіңіріп, жаңа патриоттық сезімді дамыту әрбір тіл маманының борышы деп білеміз.
Асылы, жақсы сөзді жанына азық ете білген, атқан оққа тоқталмаса да жүйелі сөзге бас иген, орнын тапқан екі 411
ауыз сөзді ер құнымен теңестірген бір халық болса, ол қазақ халқы болар. Жаңадан «тіл мәдениеті», «сөйлеу мәдениеті» деген күрделі ұғым-түсініктер пайда болды, кейін оның арнасы кеңейіп, өзіндік бір мақсаты бар жеке ғылымға айналды. «Тіл мәдениеті» дегеніміз мағыналық өрісі кең дүние. Қысқасы, санай берсек, сөздің беретін ұғымы өте кең. Сондықтан «тіл мәдениеті» дегенді – «сөйлеу мәдениеті», «сөз мәдениеті» деп те айта береміз. Сөз – тілдің қолданыстағы көрінісі болса, «тіл мәдениеті» тілдің жеке элементтерін, тұлға-тәсілдерін, оның тәжірибе елегінен өтіп қалыптасқан, қоғам тарапынан қабылданған заңдылықтарына сәйкес дұрыс пайдалану туралы білім саласы. «Тіл мәдениеті» – тілдің фонетиканың нормаларын бұлжытпай сақтау ғана емес, айтайын деген ойымызды тыңдаушыға жүрекке жылы тиетін, «айналасы теп-тегіс жұмыр келген», әсерлі ұғымды дәл жеткізу жайын қамтиды. Тіл мәдениеті – тілдік нормаларының, тіл тәсілдерінің жетіп, ширап даму дәрежесі. Тіл мәдениеті негізінен сөзді орынды қолдану деген ұғымды білдіреді. Сөйлеу коммуникативтік қызмет атқарумен қатар, адамның ішкі өмірінің рухани байлығын жарыққа шығарып, жан сарайын танытады. Тіл мәдениетін меңгерудің ендігі бір жолы- пәнаралық байланысы, әдебиеттен өтілетін көркем шығармаларын да пайдалануға болады. Сондықтан да патриотизммен тығыз байланысты мемлекеттік маңыздағы мәселе – мемлекеттік тіл мәселесі. Мемлекттік тіл – бұл Отан бастау алатын ту, елтаңба, әнұран секілді дәл сондай нышан. Және ол елдің барша азаматтарын біріктіруі тиіс. Осыған байланысты қоғамдық пікір мен ғалымдардың, зиялы қауым өкілдерінің туған тіл туралы тебіреніске толы толғауларында ұлт пен тілдің біртұтас, бір-бірімен тығыз байланысқан киелі асқақ ұғымдар екеніне баса мән беріледі. Кеңес үкіметі тұсында Ахмет Байтұрсыновты, Міржақып Дулатовты басқа да ұлт зиялыларын қатты толғандырған осы тіл мәселесі еді. Тіл мәдениетін аса биікте ұстау және оны құрметтеу әрбір азаматтың борышы. Өз тіліңді құрметтей білу, ол – парызың!
1. Мақпырұлы С. Сөйлеу мәдениеті – үлкен жауапкершілік // Ана тілі 2. Сыздық Р. Тілдік норма және оның қалыптануы. Астана: Елорда, 2001. – 230 б.
412
МАТЕМАТИКИ К РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ А.Н. Ахмульдинова, Р.Н. Демиденко ПГПИ, г. Павлодар Современные социально-экономические условия общества выдвигают перед образовательными системами актуальную задачу – формировать творческую личность учащегося, обладающего собственным стилем мышления и оригинальным подходом к решению новых задач и проблем. В решении этой задачи огромную роль играет развитие логического мышления учащихся при обучении их математическим дисциплинам в системе среднего образования. Как показывают резуль- таты изучения данной проблемы, одной из главных причин, препят- ствующих организации идеи модернизации содержания математи- ческого образования, явилась недостаточная подготовленность учителей к реализации идеи нового содержания математического образования и развития мыслительной деятельности учащихся. Все это привело к необходимости разработки нового содержания учебного материала, реализующего успешное развитие школьного математического образования, отвечающего запросам не только сегодняшнего дня, но и ближайшего будущего. Одной из главных целей обучения математике в средней общеобразовательной школе является развитие логического мышления учащихся. Ученые-педагоги, которые занимаются исследованием развития логического мышления учащихся, доказали, что применение логики в обучении математике формирует эффективную мыслительную деятельность. Успешное решение данной проблемы, в первую очередь, зависит от уровня готовности учителей решать задачи, связанные с реализацией идеи нового содержания математического образования и развития мыслительной деятельности учащихся, в том числе развития логического мышления учащихся. В государственном общеобразовательном стандарте образования Республики Казахстан, устанавливающем требования к обязательному государственному минимуму содержания образования и уровню подготовки выпускников по специальностям: «Математика и физика», «Математика», «Математика и информатика», определены основные направления подготовки выпускников. В частности, отмечается: «Выпускник должен
быть подготовлен выдвигать конкретные воспитательные, развивающие, образовательные задачи, используя для их решения разнообразные формы, методы, приемы, средства обучения». А также отмечается, что одной из основных задач профессиональных образовательных программ подготовки выпускников является обеспечение условий для воспитания культуры мышления и умения на научной основе организовать свой труд, приобретать новые знания. 413
Подготовка будущих учителей математики к развитию логического мышления учащихся является составной частью процесса подготовки учителя математики в вузе. В качестве одной из общих задач профессиональной подготовки будущего учителя математики выступает его подготовка к реализации задач, связанных с умственным развитием учащихся. В психолого-педагогическом аспекте исследуемой проблемы можно выделить два направления. Первое – это исследования, связанные с подготовкой учителей в системе высшего педагогического образования, а второе - исследования по подготовке будущих учителей математики к развитию логического мышления учащихся. Перво е направление представлено исследованиями: О.А. Абдуллиной [1], А.Е. Абылкасымовой, Ф.Н. Гоноболина [2], В.В. Давыдова [3] и др. Второе направление представлено исследованиями Р.Т. Бупебаевой, Г.И. Железовской[4], Т.В. Морозовой [5] и др. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема готовности студентов педагогического вуза к развитию логического мышления учащихся рассматривается учеными в социальном, психолого-педагогическом и методическом аспектах. Социальный аспект в качестве главного блага признает раз- вертывание человеком своих сил и способностей. Направление гуманизации системы методической подготовки отражает ее личностный аспект. Он может выражаться: а) в выявлении и реализации в процессе подготовки образовательных и профессио- нальных потребностей студентов в сфере деятельности по обучению математике; б) в создании разнообразных возможностей для студентов получить образование желаемого уровня и качест- венную подготовку к будущей профессиональной деятельности; в) в использовании всех возможностей для развития профессионально значимых качеств личности, интеллектуальных потенциалов и творческих способностей. Другое направление гуманизации системы методической подго- товки выражается в придании ей многоуровнего образовательного и профессионального многоступенчатого характера, что обеспечивает студенту возможность выбора желаемого уровня образования и профессиональной подготовки. Гуманизация методической системы подготовки учителей мате- матики предполагает: а) усиление направленности процесса подготовки будущих учителей на развитие его личности как субъекта творческого труда, познания и общения; б) установление особого стиля отношений преподавателей и студентов в педагогическом процессе; в) характеристики нового педагогического мышления, главной чертой которого является видение преподавателей и студентов – будущих учителей – субъектами профессионального развития и творчества.
414
Учебные дисциплины, изучаемые в вузе, являются дидактически обоснованными учебно-познавательными комплексами научных знаний, практических умений и навыков, относящихся к определенной области наук. Поскольку в этих дисциплинах отражены определенные взаимосвязанные явления объективной действительности, то они не могут быть абсолютно изолированными и в учебном процессе. В ходе обучения студентов происходит систематическое накопление, пере- работка и использование «разнопредметной» информации, которая и создает предпосылки к интеграции знаний. В методической подготовке происходят интеграционные процессы: все знания, полученные студентами в области математики, методологии, педагогики, логики и психологии, синтезируются. Происходит взаимовлияние, взаимо- проникновение и взаимосвязь названных дисциплин с целью направленного формирования у студентов готовности к профессио- нальной педагогической деятельности. Координация работ преподавателей кафедр педагогики, психологии, философии, и частной методики по формированию у студентов готовности к развитию логического мышления учащихся вносит определенный вклад в совершенствование подготовки учителей математики. Чтение лекций, проведение семинарских и лабораторно-практи- ческих занятий по совместно разработанным интегрированным курсам, в частности, по вопросу развития логического мышления учащихся на уроках, вносит большой вклад в формирование готовности будущих учителей математики к развитию логического мышления учащихся. Глубокое осмысление студентами педагогической теории, законов, принципов, понимание ими эффективности конкретных методических приемов, возможно только тогда, когда он уже имеет начальные практические навыки. Фоном для понимания таких вопросов должна становиться конкретная личная педагогическая работа студента, проводимая в виде деловой игры, которая относится к одной из активных форм обучения. Под дидактической игрой нами понимается специфический вид учебного занятия, посвященного комплексному анализу достаточно емкой психолого-педагогической или методической проблемы, проходящего в виде кооперативно-соревновательной деятельности команд (иногда отдельных участников), в теоретическом анализе проблем, связанных с изучаемой темой, и в практическом синтезе знаний, умений и навыков, насыщенного разнообразными приемами активного обучения, синтезированными в дидактический комплекс. Отметим, что
метод игрового обучения отличается от традиционного обучения следующим: – формирование профессиональных умений в условиях, близких к реальной действительности; 415
– возможность эффективного развити таких профессионально значимых мотивов, как долг, ответственное отношение к порученном делу, дисциплинированность; – умение работать в коллективе, принимать совместные педа- гогические решения, быть в постоянной готовности аргументировать свои решения; – игровое занятие значительно повышает уровень усвояемости, создает новый психологический механизм памяти, непроизвольное запоминание, а также
стимулирует адекватную самооценку личности, приводит к большей эмоциональной включенности ее в процесс обучения. К ведущему принципу формирования готовности учителя
математики к развитию логического мышления учащихся относим дифференциацию. Дифференциация обучения – необходимое условие гуманизации и демократизации образования, его перевода на новую культурообразующую базу, она является залогом предоставления каждому учащемуся равно высокого шанса достичь высот культуры, залогом максимального развития студентов с самыми разными способностями и направлениями интересов. Дифференциация затрагивает компоненты методической системы обучения. Она может проявляться в двух основных видах. Первый выражается в том, что, обучаясь в одной группе, по одной программе, студенты усваивают материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом (уровневая дифференциация). Второй вид
дифференциации – это дифференциация по
содержанию. Она предполагает обучение разных групп студентов по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов. Оба вида дифференциации могут сосуществовать и дополнять друг друга. Дифференциация по содержанию может проявляться на старших курсах, где она осуществляется введением специальных семинаров, спецкурсов, кружковых занятий, а также при выполнении курсовых и дипломных работ. Дифференциация обучения осуществляется созданием относительно стабильных или временных учебных групп,
различающихся по тем или иным признакам (содержание, уровень учебных требований, интересы, форма обучения и т.п.). Дифференциация способствует учету индивидуальных запросов студентов, развитию их интересов и способностей, достижению целей образования. В условиях дифференцированного обучения студент реализует право выбора (тем) предмета или уровня обучения в соответствии со своими склонностями; известная однородность интересов и уровня подготовки студентов облегчает и делает более 416
эффективной работу преподавателя. Зарождение и формирование интереса – процесс, недостаточно исследованный в психологии. Имею- щийся опыт показывает, что есть множество факторов, формирующих интерес к проблеме развития логического мышления учащихся. Наиболее надежный способ повышения вероятности побуждения интереса к проблемам развития логического мышления учащихся – обеспечение всех этих факторов: это побуждение интереса к логике, определение места логики в обучении математике, роли логики в теории и практике обучения математике, влияние методиста – преподавателя, учителей школ и т.д. Разнообразие содержания математического, методического, педаго- гического образования может быть обеспечено переходом на гибкие учебные планы и гибкие программы по предметам. Гибкость программы означает, что в ней фиксируется общий объем обязательного материала и задается уровень
итоговых требований. Основная программа дополняется подпрограммами: спецкурсов, спецсеминаров, кружковых занятий и т.д., способствующих углублению знаний по логике, по психологии и по методике, которые составляют теоретическую основу формирования готовности студентов к развитию логического мышления учащихся. Большинство исследователей под готовностью понимают неразрыв- ное единство побудительного (мотивационного) и исполнительного (процессуального) компонентов. Установлено, что всякая готовность включает в себя три взаимосвязанных компонента: 1) когнитивный (познавательный); 2) эмоциональный; 3) поведенческий. Рассматривая готовность как устойчивую характеристику личности, указанные авторы включают в ее структуру: 1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности; 2) адекватные требованиям деятельности, профессии, черты характера, способности, темперамент, мотивации; 3) необходимые для успешной деятельности знания, умения и навыки; 4) устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых качеств. Анализ исследований, посвященных формированию готовности учителя к тем или иным видам деятельности и осмысление содержания этого понятия позволяет сделать вывод, что готовность к тому или иному виду педагогической деятельности предполагает наличие профессионально значимых качеств педагога, совокупность общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности. Профессионально важные качества – это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.
417
Познавательная активность личности в значительной степени зависит от динамических свойств умственной деятельности, от качеств развитого ума и познавательных способностей, от культуры умственного труда, специфических свойств личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и обеспечивающих успех в овладении этой деятельностью. Методическая готовность учителя математики к профессиональной деятельности – это результат процесса формирования и развития познавательных специфических качеств учителя математики и, являясь сложным структурным образованием, включает в себя следующие взаимосвязанные между собой компоненты: 1. Психологическая готовность предполагает глубокое осознание специальной значимости и общественной ценности работы учителя математики по обучению и воспитанию школьников, стремление осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне, руководствуясь в своей работе общественно-значимыми мотивами. 2. Научно-теоретическая готовность, которая характеризуется необходимым объемом знаний, образующих содержание теоретико- методической подготовки будущего учителя математики к профес- сиональной деятельности. Теоретическая подготовка будущего учителя математики к методической деятельности включает в себя необходимые знания из области общественно гуманитарных, специальных и методических дисциплин, способствующих формиро- ванию у студентов всесторонней комплексной, диалектически взаимо- связанной системы научных представлений о тех или иных явле- ниях, сторонах, закономерностях процесса обучения и воспитания учащихся в системе среднего математического образования. 3. Практическая готовность обусловлена наличием сформиро- ванных на требуемом уровне обще методических и частно методи- ческих умений, вытекающих из особенностей профессиональных действий учителя математики, как: а) общих, учебно-познавательных (анализ и синтез,обобщение и конкретизация, сравнение и классификация и другие) действий; б) специфических, не совпадающих с учебными действиями (логико-математический и логико-дидактический анализ учебного материала действия по отбору средств и методов обучения, действия контроля и оценки и другие); в) предметных действий, раскрывающих процесс подготовки к уроку как к основной единице организации учебного процесса, и его проведения. 4. Технологическая готовность, которая характеризуется системой необходимых знаний из области педагогической технологии, в частности из области планирования и конструирования процесса обучения математике на целостном – системном уровне.
418
На практических занятиях по курсу ТиМОМ осуществляется целенаправленная работа по формированию у студентов практических умений и навыков в процессе решения учебно-методических заданий познавательного и исследовательского характера. Так, например, по проблеме формирования математических понятий на практических занятиях по теме «Обучение учащихся математическим понятиям» рассматриваются следующие вопросы: 1) основные сведения из логики о понятиях и их определениях; 2) возможные способы введения новых понятий; 3) содержание и методика дальнейшей работы над введенными новыми понятиями. Уровень владения студентов методикой формирования понятий определяется выполнением индивидуальных заданий: 1. Приведите один из примеров введения понятия конкретно- индуктивным методом. 2. В чем состоит абстрактно-дедуктивный метод введения понятия. Приведите пример. 3. Разработайте систему упражнений (вопросов и задач) с целью выявления и оценки уровня усвоения учащимися избранного математического понятия. Апробируйте эту систему. Проанализируйте результат. Для выявления уровня логической подготовки мы провели эксперимент. Цель, которого, выявить пробелы в логических и методических знаниях будущих учителей математики. За основу взяты тесты И.Л. Никольской [6]. Результаты тестов выявили, что логические знания и навыки студентов недостаточны для того, чтобы использовать их как средство формирования эффективной мыслительной деятельности. Выяснилось, что даже хорошо успевающие студенты при ответе на логические тесты показали недостаточный уровень. Низкий уровень логического развития студентов проявляется: I) в неумении выявлять логические структуры теорем, предложений и схем рассуждений; 2) в слабом владении приемами обобщений и конкретизации; 3) в неумении использовать правила логического исследования; 4) в непонимании смысла словосочетании «достаточно, но не необходимо», «необходимо, но недостаточно». Сравнительные показатели представлены в таблице 1 Таблица 1 – Сравнительные показатели коэффициентов усвоения логических знаний студентов экспериментальных и контрольных групп Количество правильных ответов Группа Всего
студентов Коэффициент .усвоения 1 2 3 4 5 6 7 8
10 Экспер
26 0,68
- - 3 2 10 8 18 7 10 8
Контр 25
0,61 - 1 1 1 2 4 4 12 8 9
419
На предварительном этапе исследования мы изучали состояние методической готовности студентов к развитию логического мышления учащихся. Обобщение результатов анализа полученных сведений дало нам возможность сделать следующие выводы: сформированность готовности к развитию логического мышления, у испытуемых составляет – высший уровнь 21,3%, средний уровня 62%, низшего уровня 16,7%. В результате поискового эксперимента, нами была составлена программа и разработаны методические рекомендации по устранению выявленных недостатков по формированию готовности будущих учителей математики к развитию логического мышления учащихся.
Количество правильных ответов Группа Всего студентов Коэффициент усвоения 1 2 3 4 5 6 7 8
Эксп. 26
0,78 0 0 0 0 1 1 1 32 5 26 Контр. 25
0,59 0 0 2 2 5 5 12 8 4
Задание составлено на материале курса методики преподавания математики, школьного курса математики и математической логики. Коэффициент усвоения для студентов экспериментальной группы составил 0,88, а для студентов контрольной группы 0,59. Высокий показатель уровня логических знаний студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой объясняется тем, что студенты экспериментальной группы отнеслись к изучению логических знаний более серьезно, чем студенты контрольной группы. Этот факт показывает, что у студентов экспериментальной группы сформированы компоненты готовности по развитию логического мышления учащихся. Таким образом, можно сделать заключение о том, что только при эффективном функционировании системы методической подготовки можно добиться высокого уровня готовности конкурентоспособных будущих учителей математики к развитию логического мышления учащихся, которая может быть осуществлена по следующим основным направлениям: а) усиление профессиональной направленности обучения предметов общественно-гуманитарного, специального цикла (учет содержания, характера и специфических особенностей работы учителя математики при осуществлении учебно-методической, научной и воспитательной деятельности);
420
б) применение теоретических знаний из смежных дисциплин, влияющих на качество методической подготовки и актуализация этих знаний при обучении студентов предметам методического цикла; в) создание синтезированных курсов, на основе выбора комплекса знаний и навыков, не укладывающихся целиком в пределы одной какой- либо вузовской дисциплины.
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|