Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары
жүктеу/скачать 7,69 Mb. Pdf көрінісі
|
фотосъемка объекта обработка полученных изображений конечная сборка виртуального тура. 145 - для всех трех снимков обязательно следует осуществлять синхронизацию камеры в горизонтальной и вертикальной плоскостях — выравнивание камеры осуществляется с помощью уровней; - углы кругового поворота камеры должны быть равны 120°, что регулируется шкалой поворотника. Первый этап создания виртуальных туров — выбор фототехники, съемка объекта. Основные аспекты при выборе фототехники: - зеркальную камеру со сменным объективом; - объектив «рыбий глаз»; - штатив с панорамной головкой. Во время второго этапа полученные фотографии обрабатываются при помощи графических редакторов, например Adobe Photoshop Lightroom, Adobe Photoshop, Photoscape. Графические редакторы позволяют выполнить цвето и свето коррекцию, выровнять угол горизонта. На третьем этапе фотографии объединяются из выбранного материала при помощи специальных компьютерных программ например Autopano Giga, Panorama Factory, Hugin. Благодаря этим программа фотографии объединяются в одно пано. Программы для создания виртуальных путешествий называются построителями виртуальных туров например Kolor Panotour Pro, Krpan, Pano2QTVR free. Виртуальное туры собирается из виртуальных туров на основе панорамных фотографий. Каждый виртуальный тур связывается с последующим с помощью плавных переходов за счет создания в них так называемых активных зон, которые имеют функцию перехода от одного тура к другому. Виртуальные туры — это современная технология, которая открыта всем желающим. Благодаря современным технологиям пользователь способен совершать туристические экскурсии с эффектом присутствия не выходя из дома. Это особо важно для тех пользователей у которых нет возможностей посетить это место в реальности жизни [4]. Фотопанорамы создаются из нескольких специально подготовленных перекрывающихся фотографий (рис. 2) с помощью специальных программ, которые сшивают снимки в единую панораму, удаляя неизменно возникающие искажения (рис. 3). Таких программ-сшивателей сегодня предлагается довольно много, причем в каждой программе используется особая технология сшивания изображений и свой формат создаваемых панорам, а само сшивание может производиться в автоматическом, ручном или смешанном режиме. Просматривать фотопанорамы можно посредством специальных обозревателях, причем выбирать последние нужно исходя из формата панорамного файла. Многие типы фотопанорам могут просматриваться и в Интернет-браузере, но только при наличии поддержки Java-аплета или при установке специального плагина[2]. 146 Рисунок 2 – Исходные фотографии Рисунок 3 – Панорама в процессе цветовой коррекции Программы для построения туров отличаются дружественным, интуитивно понятным интерфейсом и удобством работы, а также обеспечивают достижение впечатляющего результата за сравнительно короткий промежуток времени (правда, последнее возможно лишь при условии наличия идеальных снимков, сшиваемых в панораму). В итоге на разработку программного продукта затрачивается минимум времени, тогда как при использовании иных технологий для получения того же самого результата потребовалась бы неделя работы целой команды разработчиков. В реальной практике для создания виртуальных путешествий используются: - Kolor Panotour Pro; - Krpan; - Pano2QTVR free; - freeDEXpano; - JATC и др. Благодаря этим программам осуществляется конечное создание виртуального путешествия. В рамках исследования были отобраны три специализированных программы для создания виртуальной экскурсии. Kolor Panotour Pro - программа для создания интерактивных виртуальных путешествий из цифровых фотографий. Создать интерактивный тур можно в несколько кликов, используя интуитивно-понятный интерфейс программы на русском языке. Программа поддерживает большинство форматов файлов изображений. Создать виртуальное путешествие можно простым перетаскиванием активной точки от изображения к изображению, после чего ссылки создаются автоматически. 147 Основные возможности: - экспорт в Flash, создание виртуальных туров; - добавление и создание взаимодействие между изображениями любого размера (up to 360° x 180°); - выбор графической темы простой или 2D и 3D , подобрать к ним цвета; - интуитивно-понятный интерфейс; - создание и добавление собственных тем; - добавление бликов и эффектов перехода; - большое количество способов навигации и масштабирование мыши; - интерактивные карты в виртуальном туре с добавлением GPS данных /координат, радара; Krpano -это набор гибких и высокопроизводительных инструментов для просмотра всех видов панорамных изображений и виртуальных путешествий. Пользователю доступны форматы флэш и HTML5. Программа позволяет воспроизводить панорамы в браузерах в потоковом режиме с удаленных серверов (online) или с локальных дисков (offline). Krpano предлагает множество уникальных возможностей - настраиваемый эффект "Рыбий глаз" для более реалистичного представления с большим углом обзора, поддержка очень больших панорам, создание управляемых виртуальных туров и возможность создания собственных плагинов. Основные возможности: - работа в Flash и HTML5; - высокая производительность и высокое качество отображения; - интуитивно-понятный интерфейс; - различные форматы панорамных изображений; - поддерживаемые форматы файлов jpeg, tiff, psd; - мульти-разрешение-загрузка очень больших изображений; - 3d проекции. Pano2QTVR free - позволяет создавать цилиндрические и кубические панорамы с функцией автоповорота и фоновой музыкой. В программу также включены HTML-шаблоны для Quicktime, PTViewer, DevalVR и SPi-V. Можно добавить собственные шаблоны для других «просмотрщиков» или редактировать существующие. Основные возможности: - работа в Flash и HTML5; - различные форматы панорамных изображений; - настраиваемый интерфейс; - создавать и добавлять свои собственные темы. Сегодня компьютеры могут предложить новый мир, создав иллюзию всего, что знает человек, касается и ощущает. Сочетание слов «виртуальное путешествие», символизирует появление нового стандарта в области туризма. Конечная цель «виртуального туризма» - дать возможность чувствовать, видеть, путешествовать, изучать, объект являющийся ничем иным как совершенной имитацией. Таким образом, проникновение виртуальных путешествий во все сферы жизни современного человека становится окончательным и бесповоротным, 148 поэтому следует активно использовать те еѐ формы, которые оказывают положительное влияние в туристическом и духовном плане. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Электронный ресурс: http://www.sapr.ru/Article.aspx?id=15669 2 Зайцева М.А., Дорофеев С.Ю., Кошевой С.Е. Визуально-интерактивная технология интеграции САПР и ГИС // Технологии Microsoft в теории и практике программирования: Сб. трудов VII Всеросс. научно-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Томск: Изд-во ТПУ, 2010. - C. 52- 54. 3 Зайцева М.А., Дорофеев С.Ю. CADGIS Integrator - комплексная технология интеграции САПР и ГИС // Студент и научнотехнический прогресс. Информационные технологии: Матер. XLVIII Междунар. научной студенч. конф. - Новосибирск: НГУ, 2010. - С. 31. 4 Зайцева М.А., Кошевой С.Е., Лысак А.П. Технология обмена данными между ГИС и САПР CADGIS Integrator // Современные техника и технологии: Сб. матер. XVI Междунар. научно- практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. -Томск: Изд-во ТПУ, 2010. - C. 318-320. 5 Обзор формата GML. 2010. URL: http://www.opengeospati- al.org/standards/gml. (дата обращения: 15.11.2013). ӘОЖ. 517.958 АМАЛ Ӛ., ЕРҒАЛИЕВ Е.Қ., РАИСОВА Б.Т. С. Аманжолов атындағы ШҚМУ, Ӛскемен қ., Қазақстан Ӛскемен қаласы әкімдігінің «Оралхан Бӛкей атындағы №44 лицейі» КММ, Қазақстан GEOGEBRA ИНТЕРАКТИВТІ МАТЕМАТИКАЛЫҚ ОРТАСЫНДА ЖҦМЫС ЖАСАУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ GeoGebra – математика, геометрия және алгебраны байланыстыратын, таратылуы тегін компьютерлік интерактивті бағдарлама (www.geogebra.org). Қазіргі таңда әлем бойынша ең кӛп таралған математикалық бағдарлама ретінде танылып отыр. 149 елде қолданылып жатыр, 49 тілге аударылған. Авторы – австриялық математик Маркус Хохенвартер. 2009 жылы бҧл бағдарлама ҥшін арнайы байқаудың жеңімпазы атанды. Сол жылдың тамызында бағдарламаның ҥш ӛлшемді нҧсқасы шықты. Бҧл бағдарлама әлем бойынша кең таралған. Орталығы Австрия мемлекетінде орналасқан. GeoGebra-ның басқа мемлекеттерде дамыту жергілікті мҧғалімдер арқылы жҥзеге асырылады: бағдарлама жергілікті тілге аударылады, GeoGebra институттары ашылып, сол институттар арқылы бағдарлама әрі қарай дамытылып, интерактивті нҧсқалар дайындалады, ҥйретуші бейнекӛріністер жазылады, қолданушы кітапшалары жазылады, әрі басқа елдердегі мҧғалімдермен GeoGebra бағдарламасы бойынша тәжірибе алмасу іске асырылады. 149 Әлемдегі ең танымал математикалық интерактивті бағдарлама ретінде танылған GeoGebra кӛптеген марапаттау мен сыйларға ие болды. Сонымен қатар, STEM оқытуға және дҥние жҥзі бойынша білім берудегі инновациаларға қолдау білдіреді. 2013 жылдың маусымында Еуропалық заманауи білім беруге арналған журналында (European Journal of Contemporary Education, ISSN 2304- 9650), GeoGebra бағдарламасын оқу процесінде пайдалану мҥмкіндіктеріне арналған арнайлы басылым шықты (шақырылған редколлегия: п.ғ.д Дэниэл Джарвис, Университет Ниписсинг, Канада және ф-м.ғ.к Рушан Зиатдинов, Университет Фатих, Стамбул, Турция). [1,2] Функцияны зерттеу барсында GeoGebra ИМО-ның мҥмкіндіктері функцияның графигін жоғары дәлдікпен әрі интерактивті тҥрде қарастыруға жағдай жасайды. Сызбадағы әр объектінің атауын, тҥсін, сызық қалыңдығын, типін, толығымен ӛзгертуге болады. Ол ҥшін объектіге тінтуірдің оң жақ батырмасын басып объект баптаулары командасын таңдау қажет. [3] Бҧл бағдарлама мектеп бітіруші талапкерлердің математика пәні бойынша дайындалуына зор мҥмкіндік береді, математиканы ҥйрету мен ҥйренуге ӛте тиімді GeoGebra бағдарламасын қалай қолдану қажеттігін тҥсіндіретін бейнероликтер де бар. GeoGebra тегін, әрі қазақ тіліндегі жалғыз бағдарлама. GeoGebra интерфейсі туралы қысқаша мәліметтер: Мәзірде: тіл, шрифт, сақтау, кӛрініс, басып шығару, баптаулар сияқты орналасқан. Қҧралдар тақтасында: бҧл жерде Графиктер алаңында геометриялық фигураларды салуға болады. Қҧралдар сипаттамасында: бҧл жерде біз таңдаған немесе орындаған фигураларға сипаттама беріледі. Алгебралық сипаттамада: бҧл жерде Графиктер алаңында салынған фигураларға алгебралық сипаттама беріледі. Кіріс алаңында: бҧл жерде сіз кез келген функцияның формуласын тересіз, Графиктер алаңында графигі салынады . Графиктер алаңында: кез келген геометриялық фигураны, графиктерді салуға болады. Осы мҥмкіндіктердің кейбір қӛріністерін тӛмендегі мысалда қарасырайық. Бізге параметрден тәуелді теңдеулер жҥйесі беріліп, а параметрінің қандай мәндерінде берілген теңдеулер жҥйесінің шешімі бірден артық болатындығын анықтау керек болсын. Бҧл жерде біз басты назарымызды берілген есептің аналитикалық жолмен шешілуіне емес, GeoGebra ортасында теңдеулер жҥйесінің шешімін кӛрсетуге аударатынымызды атап айтқымыз келеді. Модульге байланысты және екі жағдайларды қарастыратын боламыз: 1. болсын, онда берілген теңдеулер жҥйесі 150 тҥріне келеді (1-сурет). Сурет 1 - жағдайындағы кескін 2. болсын, онда берілген теңдеулер жҥйесі тҥріне келеді (2-сурет). Сурет 2 - жағдайындағы кескін Енді қарастырылған екі жағдың нәтижесі бойынша а параметрінің берілген теңдеулер жҥйесін шартын қанағаттандыратын аралығы 151 болатынын анықтаймыз (3-сурет). Сурет 3 - Берілген теңдеулер жҥйесінің екі шешімі болатын а параметрінің мәні Сонымен, берілген теңдеулер жҥйесінің шартын қанағаттандыратын а параметрінің мәні аралығына тиісті болатындығы анықталды. Бағдарлама тегін болғаннан кейін оны кез-келген компьютерге орнатып, қолдануға болады. Проекторы бар әр сыныпта математиканы кӛрнекі тҥрде тҥсіндіру мҥмкіндігі бар. Оқушылар абстрактілі тҥсініктерді ӛз кӛздерімен «кӛре алады». Әсіресе жаңа тақырыпты тҥсінду барысында тиімді бҧл бағдарлама. Әрі математикалық формулалармен шешілген есептерді кӛрнекі тҥрде графиктер салу арқылы тексеруге болады. Бҧл әдіс оқушыларға ерекше қызық болып, формулаларды тҥсінікті тҥрде жеткізеді. ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 1. Р.А.Зиатдинов. О возможностях использования интерактивной геометрической среды Geogebra 3.0 в учебном процессе. // Материалы 10-й Международной конференции «Системы компьютерной математики и их приложения» (СКМП-2009), СмолГУ, г. Смоленск, 2009, C. 39-40 2. Р.А.Зиатдинов. Геометрическое моделирование и решение задач проективной геометрии в системе GeoGebra. // Материалы конференции «Молодежь и современные информационные технологии», Томский политехнический университет, г. Томск, 2010, C. 168-170 3. Д.Мартинович, З.Карадаг, Д.Макдугалл (ред.). // Материалы второй Северо-Американской конференции GeoGebra, Университет Торонто, Канада, 2011. 4. Интернет ресурс: www.geogebra.org 152 УДК 543.2 АУБАКИРОВА Р.А., МУКАЖАНОВА Ж.Б., МЫРЗАГАЛИЕВА Е.Е., МАНЖОС В.А. ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДЫ ОБНАРУЖЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ» Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. Быстрый темп социально-экономических преобразований в стране, смена ценностных ориентаций в обществе, увеличивающийся объѐм информации и наметившаяся тенденция к расширению управленческих функций в профессиональной деятельности обусловили изменение требований, предъявляемых обществом к системе высшего профессионального образования в вопросах подготовки будущих специалистов. Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять еѐ недостающей, знать закономерности еѐ оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться на рынке труда. В связи с этим современный специалист должен владеть не только необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определѐнными навыками творческого решения практических задач, постоянно повышать свою квалификацию, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Все эти качества необходимо формировать в вузе. Воспитываются они через активное участие студентов в научно-исследовательской работе, которая на современном этапе приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Подготовка студентов к научно-исследовательской деятельности является обязательной составной частью модели специалиста высшего профессионального образования. Многолетний опыт работы в вузе показывает, что в последние годы научно- исследовательская работа студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования организована не лучшим образом, значительная часть студенческого контингента отошла от активного участия в научной работе и научно-техническом творчестве, в том числе из-за недостаточности средств в вузах на эту деятельность, нехватки ресурсов на поддержание и развитие еѐ материально-технического оснащения 153 и стимулирование еѐ участников, что значительно ослабило влияние этого фактора на их профессиональное становление, поэтому у значительной части студентов за время обучения не сформированы умения исследовательской деятельности. В то же время, важность проблемы формирования исследовательских умений студентов подтверждает анализ большого числа профессиограмм специалистов разных направлений, в которые включены умения формулирования и решения проблем, системного анализа, абстрагирования, формализации и др. В этой связи назрела необходимость разработки системы научно-исследовательской работы в вузе на основе обучения творческому подходу к практическому использованию полученных образовательных, научных и технических знаний. Рассматриваемая проблема не является новой. Традиционно понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) отождествляется с формами привлечения студентов к научной работе кафедр, а также кафедральных и вузовских лабораторий, выполнению учебных исследовательских работ, реальных курсовых и дипломных работ, участию в конференциях, семинарах, конкурсах, выставках и т.п., что является не совсем правильным. Ведущими принципами организации НИР как системы является обеспечение органического единства научного и учебного процессов и на этой основе повышение качества подготовки спе- циалистов, усиление связи науки с производством, ускорение научно- технического прогресса. Довольно часто научно-исследовательская работа отождествляется с научным творчеством студентов. На наш взгляд, научно- техническое творчество – понятие более емкое, чем НИРС. Мы полагаем, что конечным результатом творчества является обязательно создание чего-то нового, исследование неизвестного. Оно включает в себя следующие компоненты: процесс формирования качеств, навыков, умений научно- исследовательской деятельности у студентов от курса к курсу с учетом особенностей вуза, факультета и специализации (с какой целью и что формируется); систему методов, форм и средств формирования данных качеств, навыков, умений (как и через что формировать); систему и структуру субъективно-объективных связей в процессе формирования качеств, навыков, умений НИРС (кто формирует и у кого формируется, какого взаимодействия формирующего и формирующихся); 4) эффективность процесса, системы и подсистемы НИРС (с каким эффектом). Данный компонент расчленяется на: эффективность массового охвата студентов НИР; эффективность воздействия НИРС на развитие творческих способностей и овладение методами индивидуального и коллективного творчества; эффективность качественного содержания и вклада студентов в науку; эффективность воздействия субъекта на объект процесса формирования качеств, навыков, умений НИР; эффективность методов, форм и средств на процесс формирования субъекта творчества. В нашем исследовании понятие «научно-исследовательская работа студентов» включает в себя следующие элементы: – обучение студентов основам исследовательского труда, привитие им определѐнных навыков; 154 – выполнение научных исследований под руководством преподавателей. Правильно организованная и спланированная научно-исследовательская работа студентов в процессе обучения в вузе выполняет ряд функций: образовательную: овладение теоретическими (научные факты) и практическими (научные методы исследования; методики проведения экспериментов; способы применения научных знаний) знаниями; организационно-ориентационную: формирование умения ориентироваться в источниках, литературе; развитие умений организовывать и планировать свою деятельность; выбор методов обработки информации; аналитико- корректирующую: связана с рефлексией студента, его самоанализом, самосовершенствованием планирования и организации своей деятельности; коррекцией и самокоррекцией учебно-познавательной деятельности; мотивационную: развитие и. усиление интереса к науке в процессе осуществления научно-исследовательской деятельности, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости разрабатываемого научного знания; развитие желания глубже познакомиться с проблематикой изучаемой области научного знания, разнообразием точек зрения; стимулирование самообразования, саморазвития; развивающую: развитие критического, творческого мышления, умения действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, умения обосновывать, отстаивать свою точку зрения; понимание развития мотивации (интереса, стремления к познанию), развитие способностей (познавательных, коммуникативных, специальных способностей и др.); воспитывающую: становление нравственного и правового самосознания; воспитание способности к адаптации в изменяю- щейся социальной среде; формирование адекватной самооценки, ответственности, целеустремленности, волевого саморегулирования, смелости в преодолении трудностей и других способностей и черт характера. Воспитывающая функция включает также воспитание профессионального призвания, профессиональной этики. В системе высшего профессионального образования можно выделить несколько направлений по применению и внедре- нию видов и форм научно-исследовательской деятельности студентов: - обогащение традиционных академических форм организации учебного процесса (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий) выполнением задач исследовательского типа; - развитие внеучебных форм вовлечения студентов в научную деятельность (например, написание научных докладов, статей, подготовка сообщений; проведение олимпиад и научных конференций; факультативные формы обучения; формы научного сотрудничества вуз – производство и др.); - внедрение менее распространенных специфических для высшего образования коллективных форм научно-практической деятельности студентов (научные исследовательские кружки, коллективы молодых исследователей и др.). В рамках учебного времени при обогащении традиционных форм организации учебного процесса развитие исследовательских умений и 155 способностей студентов возможно в случае использования средств развивающего обучения: проблемного, исследовательского, проектного, эвристического, главная задача которых – постановка познавательных противоречий в процессе изучения той или иной дисциплины. В связи с этим формы и методы привлечения студентов к научному творчеству можно разделить на научно-исследовательскую работу, включенную в учебный процесс и следовательно, проводимую в учебное время в соответствии с учебными планами и рабочими программами (специальные лекционные курсы по основам научных исследований, различного вида учебные занятия с элементами научных исследований, учебно-исследовательская работа студентов), а также на научно-исследовательскую работу, выполняемую студентами во внеучебное время. Важной формой научно-исследовательской работы студентов, выполняемой в учебное время, является внедрение элементов научных исследований в лабораторные работы. При выполнении таких работ студент самостоятельно составляет план выполнения работы, подбирает необходимую литературу, проводит математическую обработку и анализ результатов, оформляет отчѐт. Для младших курсов основными формами НИРС в рамках учебного процесса являются подготовка рефератов, индивидуальных домашних заданий с элементами научного поиска, участие в предметных кружках. Основной формой НИРС, выполняемой во вне-учебное время, является привлечение студентов для выполнения научных исследований, проводимых кафедрами по госбюджетной и хоздоговорной тематике. Таким образом, процесс подготовки будущих специалистов к научной работе будет результативным, если студенты будут вовлечены в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. В ходе изучения дисциплины «Методы обнаружения элементов» нами была предпринята попытка внедрения элементов учебно – исследовательской работы, представляющей ситуационные задачи по определению степени засоленности почв. В соответствие с планом, предложенном студентами, анализ раствора проводится по следующим этапам: жүктеу/скачать 7,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|