Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

187

Вышеуказанные  цели  и  вытекающие  от  него  компетенции  должны  обусловить  содержание  и 

структуру языковой подготовки. Основываясь на 4 видах речевой деятельности [4], учащиеся долж-

ны  расширять  знания  об  этнокультуре,  этно-мировоззрениях,  общечеловеческих  ценностях,  в  ре-

зультате которого будут достигнуты обозначенные компетенции для адекватного общения в разных 

культурах. На наш взгляд, поли-коммуникативная компетенция – это умение выражать мысли на 

разных языках, погружаясь в культуру через синтаксис языков. Тогда как такие теоретические раз-

делы языкознания как фонетика, морфология будут рассматриваться с точки зрения их грамматиче-

ского значения для передачи логически (синтаксически) правильно сформированной мысли. Наряду 

с этим, постоянная работа над увеличением активного лексического запаса расширит культурные 

границы формирующейся поликультурной личности. Критерием итогового оценивания языковой 

компетенции поликультурной личности может стать защита мини научных работ по литературным 

произведениям трех авторов с поднятой одинаковой философской проблематикой или темой, т.е. 

проблемы  типологии  культур  и  их  интеграции.  Предложенный  вид  работы  итоговой  аттестации 

может способствовать развитию критического мышления и коммуникативных навыков учащегося. 

Цель  предложенного  вида  работы  итоговой  аттестации  –  сопоставление,  сравнение,  изучение, 

знание синтаксических, социолингвистических, социокультурных особенностей трех языков, рассма-

триваемая как адекватная межкультурная коммуникация. 

Реализация данной учебной концепции по языковым дисциплинам может стать предложенный 

авторами ниже путь реализации государственной программы «Триединство языков» в средних учеб-

ных заведениях РК.

Авторы статьи предлагают интеграцию учебных программ языковых дисциплин, который мо-

жет быть применен в будущем во всех СУЗах РК. На сегодняшний день метод изучения языков по-

средством интеграции различных дисциплин используется в Назарбаев интеллектуальных школах. 

Интеграция языковых дисциплин позволило бы учащимся стать поликультурной личностью через 

сравнение, сопоставление, сохраняя баланс между различными культурами, с акцентом на нацио-

нальную самоидентификацию.

Анализ учебных программ трех (начального, среднего, старшего) звеньев показывает, что веду-

щей проблемой языковой подготовкой является теоретические знания грамматической структуры 

языка. По нашему мнению, акцент языковой подготовки должен ставиться на культуре речи, так как 

реалии современности таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить само-

стоятельно, точно и понятно для всех формулировать его, вызывать к нему интерес у собеседника и 

делать их своими единомышленниками. В поддержку вышеуказанного звучит и высказывание ака-

демика Д.С. Лихачева: «язык не только лучший показатель общей культуры, но и лучший воспита-

тель человека. Четкое выражение своей мысли, богатый язык, точный подбор слов в речи формирует 

мышление человека и его профессиональные навыки во всех областях человеческой деятельности. 

Это не сразу кажется ясным, но это так. Если человек может назвать ошибку, допущенную им в рабо-

те, значит, он определил ее суть. Если он, не озлясь и не употребив грубого выражения, четко указал 

на недочеты товарища, значит, он умеет руководить работой. Точность, правильность и прямота без 

грубостей в языке – нравственный показатель работы, товарищества, семейной жизни, залог успеха 

в учении»[5].

На  наш  взгляд,  необходимо  вернуться  к  истокам  изучения  языка,  когда  еще  Аристотель  в 

«Поэтике» рассматривал его, прежде всего, как средство выражения мысли [6]. Достижение цели, 

то есть движение по направлению к определенной мысли, по Аристотелю, достигается тремя путя-

ми: первое диалектика, то есть логичность, точность, последовательность мыслей (синтаксис языка). 

Второе поэтика, то есть, художественная литература, утверждающая гуманистические ценности че-

рез пробуждение эмоций. Третье риторика, то есть знание о технике доведения до слушателя своих 

мыслей и доказательства их правоты. Широкое распространение и знание техник риторики способ-

но освободить общество от манипуляции общественным сознанием, что весьма актуально в эпоху 

информатизации.

Исходя из вышеизложенного, авторы предлагают следующую концепцию обучения языкам: 

Начальное звено – развитие техники чтения, и письма, основанного на знаниях синтаксиса просто-

го предложения, то есть выражение субъектно-объектных отношений к действию. В данном случае 

подразумевается обучение правильной передачи своих мыслей через письменный и устный текст, а 

также понимание чужой мысли через письменный и устный текст.

Среднее звено – понимание диалектики философии этнокультуры посредством истории лите-

ратуры (фольклор, древний период, средние века, новая эпоха, современность), привитие навыков 

точной формулировки идеи произведения и собственных взглядов (написание эссе по идеям худо-

жественных произведений). 

Старшее звено – риторика, то есть обучение технике беседы, выступления, написание статей по 

различным темам в различных стилях.

188

Реализация предложенной концепции должно осуществляться интегрировано, то есть модуль-

ные лексические темы начального звена, параллельная история литератур (5 класс – 4 произведения 

по  разным  жанрам  фольклора,  6  класс  –  4  основных  произведения  древнего  периода,  7  класс  –  4 

основных произведения эпох средних веков, 8 класс – 4 основных произведения новой эпохи, 9 класс 

– 4 основных произведения современности) позволят учащемуся проводить сравнения на стадии изу-

чения. На заключительной стадии языковой подготовки учащихся учебную программу предлагается 

направить по темам различных сфер общественной жизни, с защитой, выступлениями, дискуссиями 

по рефератам. Цель данного курса – направить на дальнейшее развитие коммуникативных навыков. 

В качестве модульного обучения по трем языковым дисциплинам начального звена предлагаются 

следующие темы: «Первые контакты», «Семья в современном обществе», «Современное жилище», 

«Еда», «Одежда», «Внешность», «Здоровье. Спорт и здоровый образ жизни», «Социально-бытовая 

сфера общения», «Города и страны», «Праздники, традиции и обычаи», «Искусство в нашей жизни», 

«Современное кино», «Учебно-профессинальная сфера общения», «Профессии», «Учёба».

Для модульного обучения среднего звена по казахской филологии предлагаются следующие темы: 

5 класс по фольклору – миф – «Алтун Битиг», сказка – «Ер Тостик», героический эпос – «Алпамыс», 

лироэпос – «Козы корпеш – Баян сулу»;

6 класс по древнему периоду – орхон-енисейские надписи, дастан «Алып Ер Тонга», «Книга моего 

деда Коркута», «Огуз-наме»;

7  класс  по  произведениям  эпохи  средних  веков  –  «Указание  пути  к  счастью»  Аль-Фараби, 

«Благодатное знание»  Баласагуни,  «Книга  мудрости» Ходжи Ахмеда Яссави, произведения жанра 

шежире;

8 класс по произведениям новой эпохи – творчество Асан Кайгы, Доспамбет жырау, Шалкииз 

жырау, Бухар жырау; 

9 класс – по произведениям Махамбет Утемисова, произведения «Зар заман», Шокан Уалихаиов, 

Абай Кунанбаев;

10  класс  –  роман  Ж.Аймаутова  «Акбилек»,  поэзия  Магжана  Жумабаева,  Мухтар  Ауэзов  «Путь 

Абая», И. Есенберлин «Кочевники».

Для модульного обучения среднего звена по русской и английской филологии предлагаются по-

добрать темы с учетом исторического развития культур, изучаемых языков.

В старшем звене предлагается теоретическая работа по культуре речи и практическая работа по 

выступлением учащихся.

11 класс – Речь и его виды, план речи; выбор темы, определение целевой установки доводы; под-

бор материала, записи; конспект; голос; произношение и артикуляция; язык выступления; средства 

выразительности речи, вспомогательный материал; знакомство с образцами ораторского искусства.

12 класс – практическая работа по выступлениям, дискуссии, посвященным различным актуаль-

ным социальным, политическим, философским проблемам современности. 

Однозначно  предложенная  концепция  реализации  государственной  программы  «Триединство 

языков» рассчитана только на 2025 год. В целях своевременной реализации задач «Государственной 

программы развития и функционирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» в усло-

вия Назарбаев интеллектуальных школ предлагается следующее решение.

Назарбаев интеллектуальные школы рассчитаны на поликультурное развитие одаренных детей с 

7 по 12 классы, то есть учебная программа охватывает 6 лет обучения. Реалии сегодняшнего дня по-

казывают неоднородность языковой ситуации в различных регионах Казахстана, к которой можно 

причислить языковое различие городов и сел, мест компактного проживания этнических групп. В 

связи с чем, необходимо создать гибкую единую учебную программу по языковым дисциплинам. 

Тогда как набор одаренных детей в НИШ осуществляется с разных окраин областей, этнического со-

става с преобладанием казахского языка в южном и западном регионах, с преобладанием русского 

языка с восточной, северной и центральных регионах. Вместе с тем играет значительную роль про-

цесс урбанизации школьников с сельских регионов, где доминирует казахский язык. Таким образом, 

учителям НИШ приходиться сталкиваться с резкими проявлениями отличий в уровнях владения 

языками. Часть детей одного класса могут в совершенстве владеть казахским языком, тогда как дру-

гая часть не имеет навыков коммуникации; такая же картина может наблюдаться в отношении рус-

ского и английского языков. 

В связи с чем, нами предлагается применить уровневую модель обучения с единой учебной про-

граммой, но с адекватной методикой работ. «Необходимость введения в образовательную практи-

ку уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной инфор-

мации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на 

одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым 

для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направ-

ленности к образовательному процессу в целом. Уровневая дифференциация осуществляется не за 

189

счет  уменьшения  объема  изучаемой  информации,  а  обеспечивается  ориентацией  школьников  на 

различные требования к его усвоению» [7]. Основываясь на указанных принципах работы над уров-

невым обучением, авторы статьи предлагают разделить группы на языковых дисциплинах по уров-

ню языковой компетенции учащихся, что возможно в НИШ-евских условиях организации учебного 

процесса (наличие аудиторного фонда, учителей, обеспечивающих работу в параллели). Отличие 

от  стандартного  трех  уровневого  обучения  нами  предлагается  слияние  в  двух  уровневое,  то  есть 

базовый-средний или средний-продвинутый с последующим слиянием в 11-12 классах.

Работа над уровневой моделью обучения по Шамовой Т.И., Давыденко Т.М. состоит из 5 этапов, 

включающих деятельность учителя и учащегося:

Предварительный этап – определение в действиях школьников базового, программного и услож-

ненного уровней усвоения учебного материала.

Диагностический этап – разработка заданий для выявления уровня усвоения знаний, проведение 

диагностики знаний школьников. Диагностика включает такие виды работ как анкетирование уча-

щихся, беседы с классным руководителем, учащимися и их родителями. Самоопределение ученика 

в области выбора уровня изучения каждого школьного предмета на основе результатов диагностики 

и своих интересов. 

Этап распределения учащихся по группам – организация распределения учащихся по группам, 

уточнение содержания обучения для разных групп, разработка четких требований к уровню образо-

вательной подготовки применительно к каждому уровню, предоставление учащимся разработанных 

требований, выбор учеником определенной группы, участие в обсуждении предлагаемых учителем 

требований к уровню образовательной подготовки в той или иной группе.

Этап реализации уровневого обучения – организация работы учащихся в группах, организация 

учениками своей учебной деятельности в рамках выбранной группы. Этап оценки результатов об-

разовательной подготовки в условиях уровневого обучения – оценивание учащихся с позиции при-

ложенных усилий (реализация положительной обратной связи), осуществление взаимооценки и са-

мооценки достигнутых результатов [7]. Исходя из предложенных этапов, предлагается организовать 

учебный процесс в целях реализации триединства языков с позиции развития коммуникативных 

навыков, то есть реализуется компетентностный подход в образовании. Таким образом, предложен-

ная концепция языковой подготовки реализует суждение великого английского философа Герберта 

Спенсера: «Великая цель образования – это не знания, а действия». 

Использованная литература

1. Государственная программа развития и функционирования языков в Республике Казахстан 

на 2011-2020 годы. – http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31024348

2. Агенство РК по статистике. Уровень жизни населения в Казахстане 2004-2008.

-https://www.google.ru/#newwindow=1&q=Агенство РК по статистике. Уровень жизни населе-

ния в Казахстане 2004-2008

3. Проблема уровней владения иностранным языком в зарубежной методике.

- http://yuss26.ru/index.php/statii/111-urovni-vladeniya-yazykom

4.  «Концепция  развития  иноязычного  образования  РК».  –  Алматы:  КазУМОиМЯ  имени 

Абылай хана, 2006 г. 

5. Д.С. Лихачев «Язык — показатель культуры». – http://irinastena-linguarus.ru/hello-world/

6. Аристотель «Поэтика». – http://philologos.narod.ru/classics/aristotel_poe.htm 

7.  Шамова  Т.И.,  Давыденко  Т.М.  «Управление  образовательным  процессом  в  адаптивной 

школе» – М., 2001 – 257-259. – http://uch.znate.ru/docs/943/index-5544.html

190

САМООБРАЗОВАНИЕ – СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

Жусупова А.Е.

Коммунальное государственное учреждение «Кладбинская средняя школа»

г. Петропавловск 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мұғалімнің  өзін-өзі  оқытуы  –  педагогтың    кәсіби  қызметінің  қажетті  шарты  болып  табылады.  Қоғам 

мұғалімге ең биік талаптар қояды. Басқаларды оқыту үшін, сен олардан көп білуің керек. Мұғалім өз жұмысында 

неғұрлым көп ақпаратты, әдістерді, тәсілдерді қолданса, соғұрлым оның жұмысы тиімді болады. Ең бастысы – 

мұғалімнің өзін-өзі жетілдіруі, шығармашылық, жаңашылдық және өз білгенімен бөлісуі. 

Аннотация

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всег-

да предъявляло и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно 

знать больше, чем все остальные. Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует 

учитель, тем больший эффект от его работы. Самое главное – это желание учителя работать над собой и способ-

ность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретённы-

ми в процессе самообразования. 

Abstract

Self-education of teachers is a necessary condition for the professional activity of a teacher. Society has always led to, and 

will be eligible for the teacher to the highest requirements. In order to teach others need to know more than all the rest. The 

more information, methods and tools in their work, the teacher uses, the greater the effect of his work. The most important 

thing is the desire of the teacher to work on yourself and the ability of teachers to create, learn, experiment and share their 

knowledge and experience acquired in the process of self-education.

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, 

что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ 

и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир».

А. Дистервег

В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты 

учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образова-

ния по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого 

учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совер-

шенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является 

учитель [1, с. 110]. Поэтому повышение качества образования должно осуществляться не за счет до-

полнительной нагрузки на учащихся, а путем непрерывного профессионального развития педагогов, 

через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедре-

ние образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько 

на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. 

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы реализо-

вать ключевые компетенции учащихся? Компетентный педагог – кто это? Какими профессионально-

педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю, для того чтобы обеспечивать 

собственное профессиональное продвижение и развитие? Зачем нам нужна профессиональная ком-

петентность, или достаточно иметь определенный объем знаний в своей предметной деятельности? 

Эти вопросы актуальны для каждого педагога, но в тоже время на них нет единого ответа [2, с. 362]. 

Система казахстанского образования на современном этапе развития общества претерпевает су-

щественные изменения. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, 

так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог яв-

ляется основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного 

ведения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед 

ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности и 

191

профессионализма. Говоря о компетентности педагога, мы говорим о его профессионализме (поня-

тия эти равнозначны)[2, с. 363]. В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности 

является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в 

практической деятельности. Вопросам саморазвития, самосовершенствования педагога в настоящее 

время как никогда уделяется особое внимание. Потребность в профессиональном совершенствова-

нии во многом определяет роль и место самообразования. Самообразование – фактор развития лич-

ности и деятельности учителя в процессе разрешения тех противоречий, которые характерны для 

этапа становления профессионала. Оно призвано компенсировать недостатки вузовской подготовки, 

совершенствовать систематизировать знания, полученные ранее, способствовать формированию ин-

дивидуального стиля деятельности, осмыслению передового педагогического опыта и становлению 

самостоятельности. Большинство педагогов стремятся постоянно повышать свой профессиональный 

уровень, готовы работать в инновационном режиме, представлять итоги своего труда [2, с. 366].

В  Концепции  непрерывного  педагогического  образования  Республики  Казахстан  указано,  что 

стратегическим ориентиром формирования личности при реформировании педагогического обра-

зования должна стать идея воспитания учителя с инновационным, творческим типом мышления.

В государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г.г. ука-

зано, что «современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения 

предъявляют  все  более  высокие  требования  к  личности  и  профессиональной  компетентности  пе-

дагогических  работников».  Среди  возможностей  развития  образования  для  педагога  выделены  в 

Программе:

- привлекательность профессии педагога;

- обеспечение системой карьерного роста;

- обучение на протяжении всей деятельности, в том числе за рубежом, и развитие профессио-

нальной компетентности.

Современная  образовательная  концепция  ориентирует  педагогов  на  развитие  субъективности 

ученика, формирование способности к конструированию им своей личности. Время объективно тре-

бует изменения роли и места преподавателя в учебном процессе. Ученик должен быть активным 

действующим лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии [3, с. 149].Чтобы стать 

партнером в обучении и развитии необходимо самообразовываться через:

1. Курсовую подготовку в институтах повышения квалификации.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

3.  Дистанционные  курсы  повышения  квалификации,  конференции,  семинары,  олимпиады  и 

конкурсы.

4. Индивидуальную работу по самообразованию:

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

• посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

• участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

• посещение  уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания 

обучения, методов преподавания;

• теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных ме-

роприятий и учебных материалов.

5. Сетевые педагогические сообщества 

В чем заключается суть процесса самообразования?

Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в про-

фессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. К этим источни-

кам знаний относятся: курсы повышения квалификации, семинары и конференции, мастер-классы, 

мероприятия по обмену опытом, телевидение, литература (методическая, научно-популярная, пу-

блицистическая, художественная и др.), Интернет, видео, аудио информация, экскурсии, театры, вы-

ставки, музеи, концерты, путешествия.

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному ро-

сту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и 

тому и другому одновременно [7].

Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с 

Факультетом  образования  Кембриджского  университета  ведется  поэтапная  разработка,  коррек-

тировка и внедрение уровневых программ повышения квалификации педагогических работников 

Республики Казахстан.

Таким образом, к действующей системе повышения квалификации учителей, предусматриваю-

щей  краткосрочные  и  среднесрочные  курсы,  добавились  3-х  месячные  курсы  в  рамках  уровневых 

программ [5, c. 23]. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 

совместно с Факультетом образования Кембриджского университета стремятся создать креативно 

192

мыслящее  профессиональное  сообщество  педагогов-единомышленников,  способных  исследовать 

собственную практическую деятельность в целях ее усовершенствования, внедрять инновационные 

методики преподавания и обучения в своих родных школах и школах региона с целью получения 

высоких достижений учащихся, и далее не останавливаться, а делиться приобретенным опытом с 

учителями районов, областей и всей республики [5, c. 30].

На протяжении курсов сочетаются все формы тренинга – индивидуальная работа, работа в парах, 

группах, управляемая дискуссия, консультация, презентации результатов работы групп. Тренинги 

открывают колоссальные возможности и способности каждого участника, позволяют оценивать себя, 

сравнивая с другими [4, c. 312]. По возращении в родные стены школы задача учителя выявлять, ис-

следовать, оценивать и развивать отдельные моменты собственной практики в соответствии с идеями 

курсов.Меняется само видение преподавания, учитель понимает, что традиционная передача готовых 

знаний не дает положительного результата. Необходимо создавать благоприятную среду обучения 

для учащихся, мотивировать, вызвать интерес не только к предмету, а к обучению в целом. При пла-

нировании уроков уже не достаточно предметных знаний, учитель совершенствует педагогические и 

технологические знания. Педагогические знания представляют собой глубокие знания о процессах, 

практике и методах преподавания и обучения, базирующиеся на знании общих образовательных 

основ, цели и задач образования [1, c. 168]. Для составления хорошего урока перед учителем стано-

вятся вопросы: Какими знаниями должны обладать ученики? Какие ключевые идеи должны понять 

ученики? Какие вопросы должны быть исследованы и проанализированы учениками? Достижение 

результата поставленных вопросов и есть творчество учителя. Педагогическое творчество есть путь 

самообразования учителя. Кроме того, Мишра и Кёлер считают, что учитель, который способен к 

реализации взаимосвязи между педагогическими знаниями, знаниями содержания и технологиче-

скими знаниями, является профессионалом высокого уровня [1, c. 170].Мера и способ творческого 

самообразования и самореализации учителя определяет личную профессионально-педагогическую 

позицию. Несомненно, главным является желание учителя работать над собой и способность учите-

ля творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом приобретёнными в 

процессе самообразования [6, c. 39]. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: