Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

238

қатар оқу үдерісіне қатысатын мүмкіндіктердің өз орнын біліп, оны уақытында бағыттап, нәтижеге 

жетелеп,  дер  кезінде  түзетулер  енгізе  алатын  құзіретті  тұлға  болуы  керек»  делінген.  Яғни,  өзінің 

жинақтаған  кәсіби  іс-тәжірибесін  оқушыны  оқыту  және  оқу  үдерісінде,  сыни  тұрғыдан  ойлауға, 

АҚТ-не  меңгеруге  және  оқушы  мен  оқушы,  мұғалім  мен  оқушы  арасындағы  шынайы  қарым-

қатынасты жағымды атмосфераны орнату мұғалімге байланысты. Әрбір баланың бойындағы басқаға 

ұқсамайтын қабілеттерін байқап, оны аша білу мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне де байланы-

сты. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, оқу материалдарын терең ұғына білуге, 

қойылған сұрақтарға жауабын беруде «топтық жұмыс», «миға шабуыл», «ой толғаныс», «кері бай-

ланыс», және т.б. ұтымды оқытудың жаңа технологияларынмен іске асырылып отырған жағдайда 

сабақ өте тартымды, әрі мазмұны өтеді. Үнемі өз білімін шыңдап, ақпарат құралдарды, материал-

дарды қалт жібермей, мұғалім жан-жақты болу керек. Кез келген кәсіби қызметті шыңдау керектігі 

талап  етеді,  мұғалімнің  өзін-өзі  жетілдіру-  осыған  ерекше  көңіл  бөлінеді.  Мұғалімдер  арасында 

өзара жағымды қарым-қатынас орнату, адамгершілік қасиеттерін нығайту, өзін-өзі реттеу, жасаған 

тапсырмаларына баға беру әрекеттері кезінде қандай сезімдерде болғанын байқайды. Қаншалықты 

осы аталған құндылықтар мұғалімнің өзінің тарапынан қалай жүріп жатқанын бақылайды. Топтық 

жұмыс кезінде бір уақытта ести және тыңдай білу қабілеттерін дамытуға тура келеді, мұғалімдер 

де оқушылар да бір уақытта ести және тыңдай білу қабілеттері дағдыланбаған, мысалы ести білу 

қабілеті  немесе  тыңдай  білу  қабілеттері  қалыптасқан.  Топтық  жұмыстарда  айтылатын  идеяларды 

ортаға салуға барлығы бір адамдай айтпайды, өз пікірін ұтымды және дәлелді түрде жеткізе білу, 

ортақ пікір қалыптастырып, бір шешімге келу, туындаған даудаманы шеше білу, бірлесіп шешім 

қабылдау топтық жұмыстарда орындалады. Қарым-қатынас дегеніміз өзімізді басқаларға бейімдеу. 

Ж.Пиаже  бұл  туралы  былай  жазады:  «Адамның  ақылы  өзін  таниды,  яғни,  психологиялық  тілмен 

айтқанда, басқа заттармен немесе басқа ақылдармен қатынаста ғана болады». Ал Әлімовтың пікірі 

бойынша адамның санасы тек басқа адамдармен қарым-қатынаста ғана дамиды, тек қарым-қатынас 

әрекеттері ғана бізді жаңа түсінікке әкеледі.[4] Топтық жұмысты ұйымдастыру арқылы мұғалім мы-

надай мақсаттарға жетуі мүмкін:

• Үйрену үдерісінде оқушылардың әрқайсысы бір-бірімен жеке қарым-қатынас орнатады;

• Оқушыларда туындаған сенімсіздік пен қобалжудан арылады;

• Әрбір оқушыға өзінің қабілеттері мен ерекшеліктерін ашуға жағдай жасалады;

• Оқушылар арасында ынтымақтастық атмосферасы қалыптасады;

•  Оқушылар  топ  жұмыстарда  позитивтік,  конструктивтік  және  шығармашылық  қағидаларын 

ұстанады.

Топтық  жұмыстың  тиіміділігі  мен  нәтижелігі  келесі  әрекеттер  арқылы  артады:  берілген  тап-

сырма топтың барлық мүшелеріне қызықты болу керек, берілген тапсырма барлық оқушылардың 

мүдделеріне сәйкес келіп, оларда бірлескен жұмысқа деген ынта тудыру керек. 

Осы  3  айлық  курстан  өткен  мұғалімдер  білім  беру  саласына  деген  көзқарасы  өзгереді,  өзінің 

кәсіби  мамандығы  мен  өзінің  қоғамда  алатын  орынына  көзқарасы  өзгереді.  Курста  мұғалімдер  7 

модульмен танысып, ол оқушылардың жас ерекшеліктері, оқытудағы басқару және көшбасшылық, 

сыни  тұрғыдан  ойлауға  үйрету,  талантты  және  дарынды  балаларды  оқыту,  оқытуда  АҚТ-ды  пай-

далану,  оқыту  үшін  бағалау  және  оқуды  бағалау  және  оқытудағы  және  оқудағы  жаңа  тәсілдер, 

осы  бағдарламада  барлығының  арасындағы  тығыз  байланыста  және  оны  жүйелі  түрде  қолдану 

қажеттілігі  тиімдірек  екендігі  көрініс  алады.  Менің  практикамда  мұғалімдердің  ең  қиналатын 

тұстары оқушыларды зерттеу іс-әрекеттері, яғни бұл мұғалім өзінің жұмысына талдау жасай оты-

рып, өзінің және оқушылардың нәтижелерін көре білуі, өзінің күшті және әлсіз жақтарын анықтауы, 

өзінің ойлау іс-әрекетін қайта құрастыруы болады. Өзінің берген сабақтарына өзіндік рефлексия жа-

сай отырып, сабақ беруші рөлінен сабақты ұйымдастырушы рөліне ену қиындыққа түседі. Осы 3 

айлық курстан өткен мұғалімдерге карьералық өсуге үлкен мүмкіндіктер болады. Мұғалімдер алған 

білімін мектепте оқу үдерісінде жүзеге асыруға және де мұғалімдерге арналған желілік қауымдастық 

құрастырылған. Осы бағытта мұғалімдер өздерінің толғаныдырып жүрген мазмұнды сұрақтарына 

жауаптарын  алады  және  өзара  іс-тәжірибесімен  бөлісуге  мүмкіндіктері  болады.  Мектепте  осы 

курстан  өткен  мұғалімдер  жетекші  рөл  атқарады,  оларды  семинарларға,  он-лайн  семинарларға, 

конференцияларға және эссе сайыстарын қатысуға үлкен мүмкіндіктері бар. Мұғалімдер өздерінің 

ең  таңдаулы  көрсеткіштерін  көрсете  алады,  осылай  өздерінің  білімдерін  жетілдіреді.  Мұғалімнің 

карьерлік өсу сатысы біріншіден өзінің ішкі сана сезімі, сұранысы және сенімділігі әсер етеді. Егер 

де мұғалім ештеңеге қызықпайтын болса, жасалып жатқан іс-әрекеттері мағанасыз болса, онда өзіне 

қажетті өзін таң қалдыратын әрекетті іздеу керек, сонда ғана мұғалімнің көз жанып тұрады және 

жұмысқа деген қызығушылығы арта түседі.

Мұғалімнің  жұмыстағы  ең  бастысы  қызығушылығы  мен  таңдануы.  Әрбір  адам  өзінің 

қызығушылығы  мен  таңдануын  өзі  іздеу  керек.  Әруақыттағы  ізденіс  арқылы  ғана  мұғалімде  даму 

болады.

239

 Қорытындылайтын болсам, Ұстаз- ардақты, киелі, үлкен құрметпен айтылатын сөз, ол әр адамның 

жастайынан  сауатын  ашатын,  өнеге  үйретіп,  тәрбие  беретін  «Білім»  дейтін  кемеге  отырығызып, 

болашаққа жол көрсететін, анаңдай әлпештеп, маңдайыңнан сипайтын адам. Сондықтан мемлекет 

тарапынан мұғалімдерге озық біліммен, әдістемемен қамтамасыз етіп, ынталандырып отыру қажет. 

Елбасымыз Н.Назарбаев «2050 жылға қарай Қазақстан Орта Азия барысында айналады және өзге 

дамушы елдерге үлгі болады» деген, ендеше ұстаздар қауымы мен ел басқаратын болашақ жастар 

біріге отырып, барлық күш-жігерлерін жұмылыдыра отырып іске асыруылары керек [1].

Әдебиеттер тізімі

1.  Назарбаев  Н.Ә.  «Қазақстан-2050»  стратегиясы-қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси 

бағыты. Желтоқсан. 2012.

2.  Попова  Л.А.  Качество  образования  и  воспитания:  неиспользованные  резервы.  Текст. 

Л.А.Попова // «Открытая школа», № 06 (127), август 2013.

3. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші (базалық) деңгей. Үшінші басылым «Назарбаева 

Зияткерлік мектебі» ДББҰ. 2012.

4. А.Әлімов. Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері. Оқу құралы. Алматы. 

2013.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 

ТЕХНОЛОГИЙ В СОЗДАНИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ 

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Карибжанова Ш.А.

Коммунальное государственное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №15» 

ГУ «Отдел образования г.Семей ВКО»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақалада орыс тілі және әдебиеті пәні сабақтарында оқушылардың шығармашылық жобаны құру, жаз-

ба  және  әдеби  сөйлеу  қабілеттерін  дамытуда  ақпараттық-коммуникативтік  технологияны  пайдаланудың 

тиімділігі қарастырылған.

Аннотация

Данная  статья  раскрывает  особенности  использования  информационно-коммуникационных  технологий  в 

создании творческих проектов по русскому языку и литературе.

Abstract

  The  article consiclering the  use  of  information and communication technologies in creative projects in  the  Russian 

language and literature as an attentive means for the development of speech writing students.

В  настоящее  время  в  Казахстане  идет  становление  новой  системы  образования.  Этот  про-

цесс  сопровождается  существенными  изменениями  в  педагогической  теории  и  практике  учебно-

воспитательного процесса. Мы изучаем передовые международные системы образования, но если 

говорить о возможности адаптации конкретных образовательных процессов, то, на мой взгляд, од-

ним  из  удачных  опытов  в  сфере  образования  является Программа  «Назарбаев  Интеллектуальные 

школы»,  разработанная  совместно  с  Кембриджским  университетом,  основанная  на  внедрении 

семи модулей: обучение талантливых и одаренных учеников; преподавание и обучение в соответ-

ствии с возрастными особенностями; обучение тому, как учиться; оценивание для обучения и оце-

нивание  обучения;  диалогическое  обучение;  обучение  критическому  мышлению;  использование 

информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении. [1,с. 101-114] 

Внедрение  ИКТ  в  проектную  деятельность  учащихся  с  целью  активизации  мыслительной  дея-

тельности, эффективности усвоения материала, индивидуализации обучения – вот основные аспек-

ты,  позволяющие  учителю  помочь  учащимся  раскрыть,  развить  и  реализовать  свои  способности. 

Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель 

240

должен использовать ИКТ в своей деятельности, т.к. главная задача системы образования – воспитать 

новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», – 

вот основная цель проектной деятельности, которая и привлекает многие образовательные систе-

мы,  стремящиеся  найти  разумный  баланс  между  академическими  знаниями  и  прагматическими 

умениями.

Реализация предстоящих задач потребует от всех участников образовательного процесса концен-

трации усилий и ресурсов. Нам предстоит преодолеть множество трудностей, свойственных пере-

ходному периоду на пути к построению эффективной модели обучения. Принципиально меняет-

ся роль школы в структуре общественной жизни современного Казахстана; становление общества 

открытого типа, в котором одной из важнейших задач современной общеобразовательной школы 

является создание культурно-образовательного пространства, способствующего формированию но-

вого менталитета молодого человека, готового к сотрудничеству, к трудовой деятельности, обладаю-

щего чувством ответственности за судьбу страны, за ее экономическое процветание.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных информационных техно-

логий, которые позволяют обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способ-

ностей учащихся. 

 При этом перед учителем встают новые задачи: 

- создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося в работе класса; 

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения 

заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; 

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наи-

более значимые для него вид и форму учебного содержания;

- оценка деятельности учащегося не только по конечному результату (правильно – неправильно), 

но и по процессу его достижения; 

- поощрение стремления обучающегося находить свой способ работы, анализировать способы 

работы других обучающихся в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому учащемуся про-

являть  инициативу,  самостоятельность,  избирательность  в  способах  работы;  создание  обстановки 

для их естественного самовыражения.

Использование ИКТ в образовательном процессе в рамках русского языка и литературы будет 

способствовать развитию творческих способностей учащихся при соблюдении ряда педагогических 

условий  (учет  компьютерной  компетенции  обучающихся,  адаптация  программных  средств  ИКТ 

к  целям  образовательного  процесса,  создание  позитивного  эмоционального  фона,  использование 

ИКТ при создании творческих проектов). В настоящее время уже имеется значительный список все-

возможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необ-

ходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их суще-

ствования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность. 

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели подни-

мают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологиче-

ский фактор: современным обучающимся намного интереснее воспринимать информацию именно 

в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на 

уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и 

звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Современное информа-

ционное общество ставит перед учителем задачу подготовки специалистов, способных: 

- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходи-

мые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на 

протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; 

- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рациональ-

ного их решения, используя современные технологии;

- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены;

- быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-  грамотно  работать  с  информацией  (собирать  необходимые  для  решения  определенной  про-

блемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными 

или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономер-

ности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения 

новых проблем); 

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать со-

обща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых кон-

фликтных ситуаций;

241

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного 

уровня.

Целью и задачами исследования являются как выявление творческого потенциала обучающихся, 

ключевых компетенций по ведению исследовательской, аналитической работы над словом, текстом, 

собственным сочинением, так и закрепление методологических основ исследования (описание иссле-

дования, цель исследования, ход исследования, рассмотрение гипотез, результаты исследования).

Научная и практическая значимость исследования заключается в том, что «Энциклопедия одно-

го слова» – проект, позволяющий учащимся раскрыть изучаемый объект со всех сторон: с научной 

точки зрения (работа с научными изданиями), с позиции художественной интерпретации (русская и 

мировая культура), мультимедийные коллажи (информационно-коммуникационные технологии).

На уроках учитель может использовать различные виды компьютерных программ: 

1. Учебные (наставнические) программы используются преимущественно при объяснении нового 

материала для максимального его усвоения. 

2. Программы-тренажеры – для формирования и закрепления умений и навыков, а также для са-

моподготовки учащихся. Используются эти программы, когда теоретический материал учащимися 

уже усвоен. 

3. Контролирующие программы – для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип 

программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме. 

4. Демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного материала описатель-

ного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). 

5. Информационно-справочные программы – для вывода необходимой информации с подключе-

нием к образовательным ресурсам Интернета. 

6. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство элемен-

тов перечисленных видов программ. [2,с. 185]

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут существенно повысить 

эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением 

задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Нельзя не согласиться с 

известным педагогом В.А.Сухомлинским, который утверждал: «Невежда опасен для общества: не-

вежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может и 

чего-то не знать, но он обязательно должен быть Человеком».[3, с.87] «Энциклопедия одного слова» 

охватывает все стороны жизни человека: науку, искусство, окружающую действительность, духовно-

нравственные ценности.

 Систему действий учителя и учащихся можно представить в виде таблицы, в которой представ-

лены действия субъектов проектной деятельности на разных этапах работы над проектом.

Таблица 1 – Действия субъектов проектной деятельности на разных этапах работы над проектом [4, с. 84]

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Подготовка 

к проектной 

деятельности

Мотивация проектной деятельности, орга-

низация учащихся для создания проекта, 

раскрытие его значимости, помощь в по-

становке задач.

Осознание мотива деятельности, 

значимости предстоящей проект-

ной деятельности.

2.Планирование 

проекта.

Объединение учащихся в группы, консуль-

тация учащихся, стимулирование поис-

ковой деятельности учащихся, подготовка 

памяток и алгоритмов по организации 

самостоятельной работы.

Включение в проектную деятель-

ность в группе или индивидуаль-

но, составление плана работы.

3. Сбор информа-

ции с использова-

нием ИКТ.

Стимулирование и консультирование уча-

щихся, наблюдение.

Сбор материалов, поиск литерату-

ры, анализ информации (проме-

жуточный этап)

4. Комплексный 

анализ 

информации

Коррекция, наблюдение, 

консультирование.

Систематизация, анализ 

информации.

5. Представление и 

оценка результата 

проекта по выде-

ленным критериям.

Подготовка экспертов, проектирование 

формы презентации, организация самоо-

ценки учащихся.

Защита проекта в индивидуаль-

ной или коллективной форме, 

включение в дискуссию, отстаива-

ние своей позиции. Самооценка 

собственной деятельности.

242

Использование ИКТ в создании учащимися творческих проектов по русскому языку и литературе 

– одно из эффективных средств работы по развитию устной и письменной речи. Таким творческим 

проектом является «Энциклопедия одного слова». 

Объект исследования: слово

Цель  исследования:  работа  над  словом,  со  словом,  рассмотрение  его  значения  с  точки  зрения 

лингвистики, русской и мировой культуры, место слова в социальной, общественно-политической 

жизни (например, слово «Мир»).

 Учащимся предлагается план-схема исследования:

 Родной язык – язык слов: больших и маленьких, простых и сложных, добрых и злых…

Хочется, чтобы ты приобрел интерес к слову, развивал речь, формировал читательскую культуру, 

стремился быть вдумчивым, проницательным читателем, расширял свои жизненные познания.

Исследуй сначала слово с научной точки зрения (с точки зрения каждого из разделов науки о 

языке)

Посмотри, почувствуй, как живет слово в стихотворениях, рассказах, сказках, пословицах, пого-

ворках, повестях, в романах, в песнях. Как может ранить человека или, наоборот, излечить, сделать 

счастливым.

Используй все словари (толковый, иностранных слов, этимологический, синонимов, орфографи-

ческий и др.)

Отрази собственное отношение к слову (стихотворение, творческая работа-эссе и др.)

Для  выполнения  используй  данную  план-схему  (возможны  твои  собственные  творческие 

дополнения)

Не все пункты предложенного плана могут быть отражены в твоей работе: чего-то не найдешь, 

не  встретишь.  Главное  –  стараться,  стремиться  к  поиску  нужного  материала.  Помни:  свою  работу 

необходимо  красиво,  художественно  оформить,  используя  информационно-коммуникационные 

технологии.

Если  к  своей  работе  ты  отнесешься  добросовестно  и  серьезно,  может  получиться  настоящая 

книга!

Копилка слов: мир, жизнь, земля, искусство, солнце, космос, дорога, судья, дом, информацион-

ные технологии, власть, книга, любовь, язык и др. 

Данная копилка может быть пополнена новыми словами в соответствии с изучаемыми темами по 

русскому языку и литературе. 

План – схема предполагает исследовательский характер, творческий подход, поэтому возможна 

собственная интерпретация.

Если раньше наша школа решала проблему: «Как обращаться с учащимся, чтобы он более охотно и 

успешно усваивал содержание, то в современной школе вопрос стоит принципиально иначе: «Каким 

должно быть содержание образования, чтобы учащийся плодотворно развивался». «Энциклопедия 

одного слова» обусловила успешность обучающихся: они являются призерами городских, а также 

областных творческих конкурсов по русскому языку и литературе.

Творческая  проектная  деятельность  обучающихся  –  это  совокупность  способностей,  которые  в 

процессе своего взаимодействия детерминируют активность субъекта в образовательном процессе 

и обеспечивают профессиональную направленность саморазвития. Критериями сформированности 

личности учащегося школы являются высокая успеваемость по учебным дисциплинам, творческий 

подход к выполнению учебных заданий, готовность к самообразованию и саморазвитию, получению 

дополнительных знаний, устойчивое стремление к овладению новыми знаниями. 

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений 

общественной деятельности, так как именно здесь начинают свое формирование социальные, психо-

логические, общекультурные предпосылки информатизации всего общества.

В  настоящее  время  в  сфере  образования  общепризнана  равная  значимость  процессов  форми-

рования  у  обучающихся  как  актуальных  знаний,  так  и  соответствующих  практических  навыков. 

Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приори-

тетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся зна-

ний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, 

востребованных в 21-м веке. 

Современное общество испытывает острую потребность в гибких, адаптивных системах образо-

вания, предусматривающих возможности достаточно быстрой профессиональной переориентации, 

повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека, а также в 

эффективном образовании, развивающем познавательную и продуктивную деятельность учащихся 

– к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса. [5, с. 121]

В настоящее время, обучаясь по Программе, разработанной «Назарбаев Интеллектуальные шко-

лы» совместно с Кембриджским университетом, я понимаю, что в корне всех успешных результатов 

243

лежит  осознание,  понимание  и  желание  самой  вовлекаться  и  вовлекать  других  в  образователь-

ный процесс. Мне думается, что именно теоретическое, техническое, практическое составляющие 

Программы позволят нам более эффективно использовать новые подходы в образовании для успеш-

ного развития наших детей.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: