Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

86 
 
препятствий  его  связи  с  миром  и  интеграцию  в  общество  в  целом.  Отмечается,  что  к  2020  году  будет 
увеличена  доля  школ,  создавших  условия  для  инклюзивного  образования,  от  общего  количества  до  70%. 
Данная ситуация ставит новые задачи перед учебными заведения и Институтами повышения квалификации, 
встает  вопрос  подготовки  и  переподготовки    педагогов,  готовых  к  работе  в  условиях  инклюзивного 
образования.  
В  связи  с  данной  ситуацией,  нами  была  поставлена  цель  исследования:  определить  существенные 
компетенции педагогов, необходимых для реализации инклюзивного образования. Для достижения данной 
цели,  нами  было  проведено  исследование  с  педагогами  Вильнюсской  гимназии  «Versmė»  Литовской 
республики,  которые  имеют  положительный  опыт  в  организации  учебно-воспитательной  работы  в 
инклюзивном образовании и являющиеся квалифицированными экспертами в данном вопросе. Вильнюсская 
гимназия  «Versmė»  Литовской  республики  была  основана  более  чем  20  лет  назад  и  была  направлена  на 
реализацию  идеи  инклюзивного  образования.  Образовательная  парадигма  гимназии  характеризуется: 
положительным взглядом на человека  и окружающий мир (каждый ученик ценность); ответственностью  и 
деятельностью; открытостью для решения жизненных проблем и актуальных вопросов; чувством общности 
и  сотрудничества.  Педагогический  стаж  экспертов  составляет  от  12  до  30  лет,  из  них  в  инклюзивном 
образовании от 9 до 20 лет, что является одним из показателей компетентности педагогов. 
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:  
1. Определение ценностной ориентации у педагогов, осуществляющих инклюзивное образование; 
2. Выявление необходимых профессиональных (дидактических) компетенций для реализации инклюзивного 
образования; 
3. Определение общих компетенций педагогов. 
Для  качественного  анализа  полученных  результатов  использовались  методы  контент-анализа  и 
феноменологической герменевтики.  
Результаты исследования: 
При оценке мнения учителей о компетенциях педагогов, осуществляющих инклюзивное образование, 
были проанализированы ответы с точки зрения соответствия поставленным задачам. 
Первое измерение: «Определение ценностной ориентации у педагогов, осуществляющих инклюзивное 
образование».  
Существует  множество  интерпретаций  понятия  «ценность»,  мы  в  своем  исследовании  используем 
следующую позицию, как ценности  – это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их 
получения,  на  основе  которых  субъект  осуществляет  сознательный  выбор  целей  и  средств  деятельности. 
Ценности  личности  выступают  в  качестве  основы  для  формирования  жизненной  стратегии,  во  многом 
определяют линию профессионального развития. 
Как  отметили  ранее,  ценности  выражаются  в  отношении  к  окружающим  людям,  так  у    педагогов, 
принимавших  участие  в  интервью,  мы  иерархию  ценностей  выявляли  через  ценностные  направления, 
которые выражались в их отношении к ребенку и системе инклюзивного обучения (см. Таблица 1) 
Таблица 1: Иерархия выраженности ценностной ориентации у педагогов 
 
 
Категория:  «Отношения  человек-человек».    Известно,  что  система  ценностных  ориентаций 
определяет  содержательную  сторону  направленности  личности  и  составляет  основу  ее  отношений  к 
Категория  
Субкатегория 
Показатели 
О
тн
ошен
ия
 «
че
л
ове
к
-
че
л
ове
к»
 
Взаимоотношения людей 
как ценность 
Инклюзивное  образование  должно  быть  везде,  люди 
должны помогать друг другу 
Желание  понимать  другого  человека,  понимание  того, 
что не все могут быть одинаковыми 
Равноправие детей как 
ценность 
Дети не должны быть закрыты в специальных школах 
Уважение личности 
ученика  
Самое главное принять ученика таким, какой он есть, и 
дать быть им таким  
Си
ст
ем
а 
ин
кл
ю
зив
но
го
 
об
уче
ни
я 
Положительное 
отношение к системе 
Это  лучший  образец  воспитания  –  учить  детей  не 
только работать вместе, но и быть вместе 
Социализация детей в 
системе 
(Умение жить вместе) 
Обучаясь  вместе,  дети  воспринимают  друг  друга 
такими, какие есть 
Создание  условий  для  того,  чтобы  дети  стали  частью 
коллектива 
Система, которая 
воспитывает и самого 
педагога 
Система  оказывает  влияние  на  то,  чтобы  у  педагога 
менялось мировоззрение 

87 
 
окружающему  миру,  к  другим  людям,  к  себе  самой,  основу  мировоззрения  и  ядро  мотивации 
жизнедеятельности,  основу  жизненной  концепции  и  «философии  жизни».  Так,  например,  педагогами  в 
категории  «отношения  человек-человек»  выделяется  субкатегория  «Взаимоотношения  людей  как 
ценность», которые педагоги аргументируют следующим образом: «так должно быть везде, люди должны 
помогать  друг  другу…»,  «…когда  все  люди  вместе,  тогда  все  получается…»,  «желание  понимать  другого 
человека, понимание того, что не все могут быть одинаковыми…». Таким образом, становится очевидным, 
что основой инклюзивного образования является отношение людей друг к другу, которое выражается через 
понимание и сопереживание.  
В  данной  категории  выделена  также  субкатегория  «Равноправие  детей  как  ценность»,  в  которой 
педагогами  были  выражены  следующие  мнения:  «нельзя  изолировать  таких  детей  от  общества…», 
«признать, что такие дети есть и будут и должны быть рядом с нами, а не в закрытых учреждениях…» 
Одной  из  важнейших субкатегорий является  «Уважение личности ученика», которая отразилась  в 
таких  мнениях:  «надо  любить  детей,  всех  детей  –  это  самое  главное…»,  «уважение  к  ребенку  с  особыми 
потребностями  как  к  личности…»,  «принятие  детей  такими,  какие  они  есть…»,  «самое  главное  принять 
ученика таким, какой он есть, и дать быть им таким».  
Таким образом, мнения  педагогов по категории  «отношения человек-человек»  показывает, что если 
для всех участников учебно-воспитательного процесса взаимоотношения друг с  другом станут ценностью, 
где для каждого из участников созданы равные права, выражается уважение к личности всех участников вне 
зависимости  от  их  психофизиологических  особенностей,  то  это  будет  способствовать  благоприятной 
реализации идеи инклюзивного образования. 
Категория:  система  инклюзивного  обучения.  Анализ  показал,  что  для  педагогов  сама  система 
инклюзивного  обучения  является  ценностью,  которая  выделена  как  следующая  категория.  В  ней  четко 
выделяется субкатегория «Положительное отношение к системе», о которой педагоги выражают следующее 
мнение:  «Система  инклюзивного  обучения  нужна.    Это  мнение  становится  все  более  уверенным,  чем 
больше работаешь в данной школе», «не представляю, каким может быть другое образование…», «это самое 
лучшее воспитание – умение не только работать вместе, но и быть вместе…».  
Педагоги считают, что данная система влияет и на социализацию детей в системе: «дети учатся быть 
вместе:  и  работать  и  помогать  друг  другу…»,  «дети,  обучаясь  вместе,  уже  не  обращают  внимания  на 
особенности других…», «самое главное почувствовать себя в коллективе…». 
Ценность  системы  инклюзивного  обучения  педагогами  доказывается  и  тем,  что  они  выражают,  что 
данная  система  воспитывает  и  самого  педагога:  «это  влияет  и  на  меня,  меня  тоже  воспитывает  такое 
обучение…», «работая здесь поняла, что ценности должны быть ни для учителя, а для самого человека…», 
«для  учителя  это  тоже  урок,  работать  и  быть  рядом  с  такими  детьми»,  «поменять  взгляд  на  разные 
возможности детей». 
Анализируя  мнения  педагогов,  мы  убеждаемся  в  том,  что  для  педагога  самой  главной  ценностью 
должны  быть  дети,  вне  зависимости  от  их  возможностей,  для  которых  созданы  благоприятные  и  равные 
условия для социализации в обществе и обучения. А данные условия учтены в идеях именно инклюзивного 
обучения,  где  система  построена  на  гуманистических  началах,  характеризующийся  принятием    личности 
ребенка  как  высшей  ценности,  уважением  личности  учеников,  вне  зависимости  от  его 
психофизиологических  возможностей,  создание  для  него  комфортной  учебно-воспитательной  среды.  У 
педагогов, принимавших участие в исследовании, мы наблюдаем наличие этих ценностей, проявляющейся 
не только в их ответах, но и в эмоциях, сопровождающих их. Из этого следует вывод, что у педагогов и у 
будущих  педагогов,  которые  будут  осуществлять  инклюзивное  образование,  должны  быть  развиты 
указанные  ценности,  которые  ведут  к  продуктивной  деятельности.  Это,  по  праву,  можно  будет  считать 
основой для построения учебно-воспитательной работы в условиях инклюзивного образования.  
Второе измерение: «Определение профессиональных компетенций педагогов, осуществляющих 
инклюзивное образование».  
Если  принятие  детей,  уважение  к  их  личности  считается  основой  инклюзивного  образования,  то 
следующей  важной  ступенью  является  и  профессионализм    педагогов,  осуществляющих  данное 
образование.  В  связи  с  чем,  нами  была  поставлена  следующая  задача,  направленная  на  выявление 
необходимых профессиональных компетенций для реализации инклюзивного образования (см. Таблица 2) 
 
Таблица 2. Профессиональные компетенции педагогов, реализующих инклюзивное образование  
 
Категория  
Субкатегория 
Показатели 
М
н
ог
огра
н
н
ость
 
п
еда
го
ги
ч
еск
ой
 
деят
ел
ьн
ости
 
Особенности в работе 
педагога 
Учитель  должен  быть  всем:  и  психологом,  и 
актером, и художником, и артистом 
Педагог  должен  быть  в  постоянном  поиске 
нового и лучшего для своего ученика 
Личностные качества педагога  Доброта, умение понимать и чувствовать другого 
человека 

88 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
К
атег
ория
: 
мног
огра
нность  педагогической  деятельности.  Педагогическая  деятельность  отмечается  своими  особенностями, 
личностными качествами педагога, о выраженности данных качеств отметили и педагоги, имеющие опыт в 
осуществлении  инклюзивного  образования.  Так  педагогами  отмечаются  следующие  «Особенности  в 
работе педагога»: «…учитель должен быть всем: и психологом, и актером, и художником…», «…учитель – 
это медиатор между классом и учеником с особыми потребностями…», «…учитель не должен работать как 
просто  механизм…»,  «…должен  быть  ищущим  человеком,  так  как  это  такая  работа,  что  нет  конкретных 
рецептов…». А в «Личностные качества педагога» педагоги отводят следующие качества: «…все должно 
быть  от  себя,  этому  не  научишься…»,  «…надо  родиться  учителем  и  ты  видишь,  как  надо  поступать…», 
«…доброта…», «…надо чувствовать ребенка…», «…сочувствие, хотя сочувствие должно быть правильное, 
если  все  время  жалеть,  тогда  не  получится  работа…».  Таким  образом,  нам  становится  понятным,  что 
многогранность  педагогической  деятельности  характеризуется  ее  особенностями,  предъявляющих 
определенные требования к профессиональным и личностным качествам педагога. Обобщая вышеуказанные 
показатели,  мы  можем  выделить  один,  как  эмпатийность,  т.е.  воспринимать  внутренний  мир  другого 
человека,  понимать  его  и  относиться  к  нему  бережно.  Для  педагога  развитость  данной  личностной 
характеристики  означает,  что  он  способен  ощущать  радость  или  боль  ученика,  понимать  причины  его 
переживаний, чувствовать, что происходит с ребенком и другими участниками образовательного процесса. 
Но  при  этом  не  должно  быть  превалирующей  чувство  сочувствия,  которое  может  оказать  негативное 
влияние на процесс обучения.  
Категория:  умения  дифференциации  и  индивидуализации  как  основа  планирования 
педагогического  процесса.  Анализ  показал,  что  одно  из  требований  осуществления  инклюзивного 
образования  –  это  умение  качественной  индивидуализации  и  дифференциации.  Педагогами  в  основу 
осуществления  данного  процесса  определены  такие  субкатегории  как  «Познание  возможностей  ребенка 
как основа планирования» и «Планирование процесса обучения», при этом выразили следующие мнения: 
«…надо  узнать  особенности  ребенка,  так  как,  не  узнав  ученика,  не  можешь  ничего  сделать»,  «…хорошо 
знать  способности  каждого  ребенка,  чтобы  не  было  ниже  и,  чтобы  не  было  выше  его  возможностей…», 
«…индивидуальный  подход  к  каждому  ребенку,  учитывая  слабые  и  сильные  стороны  ребенка…», 
«…каждому  надо  предлагать  задания,  которые  он  может  выполнить.  Нельзя  требовать  одинаково  от 
всех…», «…учитель все время должен думать, что если ученику будет сложно, он не будет это делать…», 
«…учитель, обдумывая урок, должен все сложить  по полочкам, чтобы этот механизм действовал…»,  «…в 
зависимости  от  особенностей  детей,  каждую  тему  разрабатываешь,  разделяя  материал  всем  детям, 
пересматриваешь,  что  ты  можешь  предложить  детям  с  особыми  потребностями,  чтобы  он  смог  его 
выполнить  и  «идти  вперед».  Обобщая  вышеуказанное,  мы  можем  утверждать,  что  основой 
индивидуализации  и  дифференциации  является  знание  педагогом  возможностей  своих  учащихся,  умение 
заранее прогнозировать действия ученика в решении учебных задач. 
Категория:  стимулирование    и  оценивание  деятельности  учащихся.  Умение  повышать 
мотивацию  учащихся,  стимулировать  к  высоким  достижениям  –  это  одна  из  важнейших  задач  педагога. 
 
Умен
и
я 
ди
ф
ф
ерен
ц
и
ац
и
и
 и
 
и
н
ди
ви
ду
ал
и
за
ц
и
и
 к
ак
 о
сн
ов
а 
п
л
ан
и
ро
ва
н
и
я 
п
еда
го
ги
ч
еск
ог
о 
п
ро
ц
есса
 
 
 
 
Познание возможностей 
ребенка как основа 
планирования 
Владение  информацией  о  способности  каждого 
ребенка,  чтобы  не  было  ниже  и,  чтобы  не  было 
выше его возможностей 
 
Планирование процесса 
обучения 
Умение планировать урок таким образом,  чтобы 
ни один не прошел бы впустую 
Уметь  отбирать  такой  материал,  чтобы  «каждый 
ученик» мог его выполнить и «идти вперед» 
 
Ст
им
ул
иро
ва
ни
е 
 и 
оце
ни
ва
ни
е 
деят
ел
ьн
ост
и 
уча
щих
ся
 
Умение использования приемов 
мотивации 
Использовать  такие  приемы,  чтобы  ученики 
научились  видеть  достоинства  друг  друга  и 
радоваться друг за друга 
Оценка как средство 
повышения мотивации 
Нельзя ставить оценки без разъяснения 
Уметь  поощрять  за  инициативу,  за  проявленные 
успехи на уроке 

89 
 
Педагоги,  принимавшие  участие  в  исследовании  указывают,  что  одним  из  показателей  профессиональной 
компетентности  педагога  инклюзивного  образования  является  «Умение  использования  приемов 
мотивации» и при этом выразили свое мнение так: «…надо завести ученика, вызвать интерес у ученика…», 
«…использую  приемы  повышения  мотивации,  чтобы  ребенку  было  интересно  и  весело  учиться…», 
«…использую различные приемы повышения мотивации и считаю, что без этого не обойтись…», «…самая 
главная мотивация «не то что, что я получил», «не то, что умнее», а для того, чтобы научились друг друга 
видеть  и  радоваться  друг  за  друга…».  А  так  же  педагогами  отмечается  важность  «Оценки  как  средства 
повышения  мотивации»:  «…нельзя  механически  ставить  оценки,  надо  разъяснять…»,  «…оценивание  не 
должно  быть  только  с  одной  стороны,  надо  научить  учеников  видеть  себя  со  стороны  и  самооценке…», 
«…обдумываю процесс оценивания…», «…ученик должен понять, что он умеет и гордиться собой…». 
Анализируя высказывания педагогов, мы еще раз убеждаемся в том, что инклюзивное образование 
предъявляет  свои  требования  к  педагогам,  при  этом  не  только  к  профессиональным  качествам,  но  и  к 
личностным. Педагог должен знать возможности всех учеников и дать им развиваться в соответствии с их 
возможностями, а также создавать условия для их полноценного участия в учебном процессе.    
Третье  измерение:  «Определение  общих  компетенций  педагогов,  осуществляющих 
инклюзивное  образование».  В  ходе  исследования  одной  из  наших  задач  стало  определение  общих 
компетенций  педагогов,  осуществляющих  инклюзивное  образование,  где  одним  из  показателей 
рассматривается коммуникация. (см. Таблица 3.)   
 
Таблица 3. Общие компетенции педагогов, осуществляющих инклюзивное образование 
 
Категория  
Субкатегория 
Показатели 
Ко
м
м
уни
ка
ци
я 
ка
к 
п
ока
за
те
л
ь 
ко
м
пе
те
нт
но
ст
и
 
Коммуникация и управление 
информацией 
Уметь учиться каждый день 
Участвовать в обсуждении своего опыта с 
другими коллегами 
Общение и совместная 
работа с другими 
специалистами 
В школе должны быть слажена работа 
«команды» специалистов  
Положительное влияние работы двух педагогов в 
классе 
Учитель не должен бояться просить помощи 
Отношения с родителями 
В отношениях с родителями если налажена связь, 
то ребенок будет расти 
Надо заниматься просвещением родителей 
Убедить родителей, что общаясь вместе, можно 
сделать больше для ребенка 
 
Категория:  коммуникация  как  показатель  компетентности.  В  осуществлении  инклюзивного 
обучения  есть  свои  особенности,  которые  выражаются  в  работе  «двух  педагогов»  в  классе,  в  постоянном 
сопровождении  всего  процесса  специальными  педагогами.  В  связи  с  чем,  нами  была  поставлена  задача  в 
определении  роли  коммуникации  в  осуществлении  инклюзивного  образования.  И  нами  получены 
следующие  данные,  где  педагоги  о  коммуникации  и  управлении  информацией  высказывают  следующие 
мнения: «…надо учиться каждый день…», «…надо проходить курсы повышения квалификации и отбирать 
для себя  идеи…»,  «…участвую  в обсуждении своего опыта  с  другими  коллегами…». Мнения  педагогов о 
значимости налаженности общении и совместной работы с другими коллегами сводится воедино: «…очень 
хорошо, когда в классе работают два учителя…», «…помощник очень многое замечает, что порой учитель 
упускает…»,  «…когда  работаешь  с  помощником  долгое  время  вместе,  то  уже  понимаешь  друг  друга  «без 
слов»,  «…ты  один  ничего  не  можешь  сделать,  надо  делать  всем  вместе…»,  «…в  школе  должны  быть 
слажена работа «команды» специалистов…», «…учитель не должен бояться попросить помощи…». 
Одним  из  важных  звеньев  в  «команде»  помощи  детям  с  особыми  потребностями  являются 
родители. И от налаженности положительной коммуникации с родителями зависит рост ребенка. По этому 
случаю  педагоги  отмечают  следующее:  «…в  отношениях  с  родителями  если  налажена  связь,  то  ребенок 
будет  расти…»,  «…надо  заниматься  просвещением  родителей…»,  «…надо  говорить  с  родителями  и 
говорить откровенно…», «…убедить родителей, что общаясь вместе, можно сделать больше для ребенка…», 
«…надо  стараться  не  обидеть  родителей,  проявить  понимание,  так  как  им  и  так  трудно,  что  они  имеют 
ребенка  с  особыми  потребностями…»,  «…в  отношениях  с  родителями  необходимы  дипломатические 
умения…» 
Педагогами отмечаются лишь положительные стороны работы команды специалистов, что и на наш 
взгляд является плодотворным в осуществлении инклюзивного образования. Так как, лишь сплоченность и 

90 
 
направленность  работы  специалистов  моет  привести  к  росту  детей  с  особыми  потребностями,  к  их 
социализации в обществе.  
Вывод: Исследование показало, что в осуществлении инклюзивного образования у педагогов должны 
быть  развиты  ценностные  ориентации,  профессиональные  и  общие  компетенции.  В  данной  пирамиде 
фундаментом  должна  служить  ценностная  ориентация  педагога,  выраженная  через  направленность 
личности,  отношения  к  окружающему  миру  и  людям  как  к  ценности.  Для  педагога  сама  система 
инклюзивного образования уже является ценностью, т.к. данная система выступает за равные возможности 
всех детей. Личность ученика, вне зависимости от его психофизиологических возможностей, выступает как 
наивысшая ценность и все действия педагога направлены на рост и развитие ребенка. 
Следующим  блоком  пирамиды  служат  профессиональные  компетенции,  отражающие  знания  и 
умения  педагога,  необходимые  для  осуществления  инклюзивного  образования.  Для  плодотворной 
педагогической  деятельности  педагогам  необходим  синтез  знаний  в  области  преподавания  и  развитые 
личностные  качества.    Инклюзивное  образование  требует  умений  качественной  дифференциации  и 
индивидуализации,  а  так  же  четкого  планирования    процесса  обучения  с  учетом  возможностей  учеников. 
Умения  стимулирования  деятельности  учеников,  повышение  мотивации  является  одной  из  главных 
составляющих профессиональной компетенции педагогов инклюзивного образования.  
Если  традиционное  обучение  строилось  между  субъектами  процесса  обучения  «педагог-ученик-
родитель»,  то  инклюзивное  образование  строит  отношения,  где  для  плодотворной  деятельности  ученика 
налажена  работа  «команды»,  которая  включает  педагога,  помощника  педагога,  психолога,  специальных 
педагогов  и  родителей,  роль  которых  возрастает.  От  налаженности  коммуникации  между  данными 
субъектами, от их умения сотрудничать друг с другом будет зависеть эффективность процесса обучения.   
 

жүктеу/скачать 5,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: