Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары

111 
1. Мұғалімнің  мультимедияны  қолдануы;  дауысын  өшіріп,  оқушыдан  есепті  түсіндіруін 
сұрау, кадрды тоқтатып, есепті ары қарай жалғастыруды сұрау, процессті түсіндіруін сұрау. 
2. Компьютерді  оқушының  пайдалануы:  текстік  материалды  зерттеген  кезінде:  таблицаны 
толтыруға, қысқа конспект жасауына, сұраққа жауап табуға болады. 
3. Білімді тексеру: өзін-өзі тест арқылы тексеру. 
4. Оқушылардың  мультимедиялық  презинтациямен  сөйлеуі  сөздік  қорын,  ойлауын  жадын, 
даматып, ең басты нәрсені бөліп алып нақтылауға үйретіп, логикалық байланыс орнатады [1, 45]. 
Пәнді оқытудағы ақпараттандырудың кезеңдері: 
1. Компьютерді жазатын машина ретінде қолдану, оның көмегімен қарапайым дидактикалық 
материалдар мен сабақ жоспарларын жасау. т.б. 
2. Электронда  оқулықтар  мен  білім  беру  ресурстарын  электронды  тасымалдағыштарда 
олардың иллюстрациялық мүмкіндіктерімен көрнекілік құралдар ретінде пайдалану. 
3. Бағдарламалық  ресурстарды  Microsoft  power  Point,  Microsofr  Publisher,  Adobe  Phofa  shop 
бағдарламаларының көмегімен өзіндік оқу құралдарын жасау үшін пайдалану 
4.  Оқу  жобаларын  жасау,  оқушылардың  сабақтан  тыс  іскерлігін,  оқу  зерттеу,  жұмыстары 
басшылыққа алу, дистанциялық (қашықтық) олимпиядалар мен конферецияларға қатысу [2, 43]. 
5.  Жүйесін  іздеу  өткен  барлық  кезеңдерді  қамтитын  бағалы,  толық  методикалық  жүйені 
жасау.  
Дайындалған  текстер,  таблицалар,  диограммалар,  суреттер,  музыкалар,  карталар, 
тақырыптық  СД-ROM-дар,  сондай-ақ  гиперсілтемелерді  мультимедиялық  файлдармен  интернет-
ресурстарға қосу әдеттегі тақтаға тексті жазу уақытын үнемдейді немесе экраннан, клавиатураға 
өту уақытын үнемдейді. Барлық ресурстарды экранның өзінде тікелей көрсетуге болады. Алдыңғы 
сабақтардың  файлдарын  ашып,  өткен  материалдарды  қайталауға  болады.  Беттер  экранның 
бүйірінен  эскиздер  сияқты  орналастырылады,  оқушы  сабақтың  алдыңғы  кезеңіне  оралып, 
сабақтың  керекті  сәттерін  қайталай  алады.  Мұның  барлығы  сабақты  жоспарлауға  көмектесіп, 
сабақтың өтілу барысына ыңғайлы етеді.  
6. Жазулар  (запись)  жасау  мүмкіндігі  мәліметтер  қосуға,  тестке  сұрақтар  қосуға,  экранда 
суреттер енгізуге мүмкіндік береді. Барлық сілтемелерді, ескертпелерді сақтауға, қорғауға басуға 
болады.  
7. Объектілерді  қырқып  алуға,  өшіруге,  көшіруге,  қоюға,  өзгертуге  немесе  қайта  қалпына 
келтіруге болады. 
8. Беттерді  кез-келген  реттілікпен  қарауға  болады,  яғни  сабақ  тақырыптарын  көрсетіп, 
суреттер мен тесттерді бір беттен екінші бетке алмастыруға болады [3, 76]. 
Мұғалімдер үшін интерактивті тақта мен жұмыстың артықшылығы: 
- Мұғалімдерге  жаңа  материалды  сыныптың  ортасында  тұрып  түсіндіруіне,  үлкен 
аудиторияда жұмыс істеуіне жағдай жасайды; 
- Сурет салуға, кез келген қосымшаның төбесіне жазулар жасауға мүмкіндік береді. 
- Сабақ  барысында  жасалған  жазбаларды,  бейнелерді  көп  уақытпен  күш  жұмсамастан 
сақтауға, жазулар жазуға болады. 
- Оқытушыларға өзара материалдармен алмасуына, қайта пайдалануына болады. 
- Оқытушыларды жаңа оқыту әдістеріне жетелеп, маман болуына жол ашады.  
Оқушылар үшін артықшылығы  
- сабақты қызықтыра түсіп, мотивацияны дамытады; 
- Ұжымдық  жұмысқа  қатысуына,  жеке  қоғамдық  дағдылардың  ары  қарай  дамуына 
мүмкіндік туғызады; 
- Оқушылар  материалдың  анық,  әсерлі  динамикалық  берілуінің  нәтижесінде  күрделі 
сұрақтарды жеңіл қабылдап, өзіне оңай сіңіреді. 
- Оқытудың  әр  түрлі  стильдерін  пайдалануына  мүмкіндік  туғызады.  Оқытушылар  нақтылы 
қажеттіліктеріне қоса отырып, барлық ресурстарды пайдалана алады: 
- Оқушылар шығармашылық жұмыс жасап, өздеріне деген сенімділігі арта бастайды. 
Бүгінгі таңда білім беру әлеуметтік құрылымының маңызды элеметтерінің біріне айналды. 
Осы тұрғыды бүгінгі күні жаңа технологияны қолдану арқылы білім беруде жас ұрпақтың бойына 
сіңіре  отырып,  қоршаған  ортаны  қорғау  арқылы  экологиялық  тәрбие  беру  ұстаздардың  басты 
міндеті болып отыр. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңда оқыту формасы әдістерін, 
технологияларын  таңдауда  көп  нұсқалық  қағидасы  бекітілген,  бұл  білім  мекемелерінің 
мұғалімдеріне өзіне оңтайлы нұсқаны қолдануға мүмкіндік береді.  
 

112 
Әдебиеттер тізімі: 
1. Математикалық  программалау:  Оқу  құралы  /  З.А.  Туғанбаева;  Қарағанды  экономикалық 
университетi. З.А.Туғанбаева. - Қарағанды: ҚҚЭУ, 2006. - 60 
2. Васильев  В.Н.,  Стафеев  С.К.  Компьютерные  информационные  технологии  -  основа 
образования XXI века. Москва 2001. - 85 
3. Рысбаева Г.Қ. Электрондық оқулықтардың тиімділігі. Алматы 2004. - 48 
 
 
УДК 81 (574) 
 
ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ОДНИН ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ 
НАПРАВЛЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ КАЗАХСТАНСКОГО ОБЩЕСТВА 
 
НУРКЕЕВА Б.А.  
магистр, ст. преподаватель кафедры иностранных и русского языков  
Казахстан г. Караганда Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза 
 
В условиях глобализации и развития мультикультурализма, полиязычие получило широкое 
распространение  во  всем  мире  как  важный  инструмент  гуманизации  общественной  жизни  и 
образовательных  систем.  Организация  Объединенных  Наций  по  вопросам  образования,  науки  и 
культуры  (ЮНЕСКО)  уделяет  особое  внимание  полиязычному  образованию.  В  специальном 
отчете  «Образование  в  мультилингвальном  мире»  (2003)  дается  обоснование  мультилинвизма, 
определяются  понятия  лингвистических  прав  человека,  билингвального  и  мультилингвального, 
полиязычного  обучения,  а  также  представляются  соответствующие  образовательные  стандарты 
ООН. Согласно резолюции 12 Генеральной ассамблеи ООН, полиязычие означает использование, 
по  меньшей  мере,  трех  языков,  а  именно  родного  языка,  регионального/национального  языка  и 
международного языка в образовании[7, 25].  
В  настоящее  время  в  условиях  процесса  глобализации  и  вхождения  Казахстана  в  мировое 
образовательное  пространство  все  большее  значение  приобретает  полиязычное  образование, 
влияющее на качество высшего профессионального образования и формирующее компетентных и 
конкурентоспособных  специалистов.  В  настоящее  время  в  нашей  стране  началась  системная 
разработка  и  внедрение  полиязычного  образования,как  одного  из  приоритетных  направлений 
социальной  модернизации  казахстанского  общества,  интернационализации  его  образования, 
интеграции в международное научное и образовательное пространство. 
Президент нашей страны Н.Назарбаев неоднократно заявлял о необходимости изучения трех 
языков:  казахского,  русского  и  английского  и  отмечал,  что  английский  язык,  на  котором 
разрабатываются  инновационные  технологии  для  глобального  мира,  необходим  всем.  В 
ежегодном  Послании  Президента  РК  Народу  Казахстана  «Социально-экономическая 
модернизация  –  главный  вектор  развития  Казахстана»  отмечена  актуальность  полиязычного 
обучения,  а  также  необходимость  подготовки  полиязычных  кадров  в  вузах.  В  соответствии  с 
задачами,  поставленными  в  «Государственной  программе  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 гг.», «Государственной программе функционирования и развития языков 
на 2011-2020 гг.», программе «Триединство языков» (2007), 100% казахстанцев должны овладеть 
казахским, 95% – русским и 25% – английским языками к 2020 году [5, 1]. 
Вопросы  мультикультурного  образования  и  мультилингвизма  начали  интенсивно 
разрабатываться в США, одной из самых полиэтнических и полиязычных стран мира, в период так 
называемой  «негритянской  революции  1960-х  гг.  в  связи  с  усилением  движения  за  гражданские 
права  афро-американцев  и  других  этнических  групп,  сопровождаемые  соответствующими 
решениями правительства о десегрегации общеобразовательных школ (судебный процесс «Браун 
против  департамента  образования  г.Топека»),  а  также  увеличением  иммиграции  и  изменением 
демографической  ситуации.  Термины  «поликультурное»,  «мультикультурное»  образование 
отличаются  прежде  всего  лингвистическими  истоками  словообразования  (русское  «много», 
латинское «multum», греческое «polu») и имеют свою историю. В 1960-70 годах в американской 
педагогической  практике  появился  термин  “multiethnic  education”  («многоэтническое 
образование»),  ставившее  своей  целью  созидание,  утверждение  и  развитие  гармонии  в 
отношениях  между  членами  различных  этнических  групп.  Как  отмечают  американские  ученые, 
оно  возникло  в  ответ  на  требования  положить  конец  расизму,  дискриминации,  неравенству  в 

113 
правах,  сегрегации,  этническому  и  другим  видам  насилия  (Ньето  С.).  С  течением  времени  это 
направление в образовании трансформировалось в то, что сегодня «называется многокультурным 
образованием  (“multicultural  education).  В  России  и  Казахстане  в  большей  мере  распространен 
термин  «поликультурное  образование»,  нежели  «мультикультурное»  и  «многокультурное». 
Концептуально мультикультурное образование в основном сложилось к началу 90-х гг. ХХ века. 
[9, 10] 
В  современной  зарубежной  и  отечественной  лингвистике  существует  несколько 
равнозначных  терминов  (многоязычие,  полилингвизм,  мультилингвизм  и  плюрилингвизм)  для 
обозначения  ситуации,  когда  отдельный  индивид  или  некая  социальная  общность  людей 
используют несколько языков при взаимодействии с другими людьми, при этом язык выбирается в 
соответствии  с  конкретной  ситуацией  общения.  В  основе  обоих  терминов  лежит  идея 
множественности  и  они  оба  заимствованы  русским  языком  из  французского,  где  имеют 
следующую  форму:  multilinguisme,  plurilinguisme.  Оба  термина  начинают  употребляться  в  50-х 
годах XX века, впервые они встречаются в работе Марселя Коэна «О социологии языка» (Pourune 
sociologie du langage, 1956). Если обратиться к материалам словаря французского языка XIX-XX 
вв. (Trésordela langue française in formatisé, TLFi), то в нем термин “мультилингвизм” понимается 
как  «состояние  отдельного  индивида  или  языкового  сообщества,  при  котором  используется 
одновременно  три  разных  языка  или  более»  Эти  два  термина  в  словарях  признаются 
синонимичными,  например,  в  «Лингвистическом  словаре»  Ж.  Дюбуа  [Dubois,  1973],  «Словаре 
лингводидактики» Р. Галиссона и Д. Коста [Galisson, Coste, 1976]. [4, 7] 
Этой  актуальной  проблеме  были  посвящены  работы  представителей  этого  направления, 
американских  исследователей  Банкса  Дж.,  Нието  С.  Кемпбелла  Д.,  Глейзера  Н.,  Сингха  Н.  П., 
Аппайи  К.А.,  Бьюела  Ф.,  Холлинсa  Е.Р.,  Чиннa  Ф.,  которые  обосновали  принципы 
поликультурного/полиязычного  образования  как  одного  из  основополагающих  принципов 
демократического  общества,  разработали  его  социологические  основы,  образовательную 
политику,  программы  подготовки  учителей,  содержание  образования,  а  также  установление 
психологического  и  морального  климата  и  отношений  между  всеми  участниками 
образовательного  процесса  на  всех  его  уровнях,  при  которых  каждый  студент  имел  бы  все 
необходимые  возможности  для  своего  интеллектуального,  социального  и  психологического 
развития,  а  также  разработали  перспективы  его  внедрения  и  реформирования  в  средних 
общеобразовательных школах и университетах США в 1980-2000 гг.[8]  
В  настоящее  время  принцип  многоязычия  приобретает  все  большую  поддержку  на  всех 
уровнях  в  этнически  неоднородных  государствах Европы,  Азии,  Африки  и  СНГ.  В  связи  с  этим 
особое  значение  приобретает  изучение  зарубежного  опыта  межкультурных  и  межъязыковых 
отношений таких стран как Швейцария, Норвегия, Бельгия, Финляндия, Канада, Индия, Сингапур, 
МалайзияЮАР, Россия, Украина.  
В  России  вопросы  мультилингвизма  разработаны  в  работах  Евдокимовой  Н.В., 
Барышникова  Н.В.,  Гальсковой  Н.Д.  Большой  опыт  поликультурного  образования,  который 
наиболее ярко прослеживается в контексте исторических этапов становления, накоплен в Крыму и 
в  Республике  Саха  (Якутия).  Перспективность  полиязычного  обучения  на  родном,  русском  и 
иностранном  языках  в  контексте  поликультурного  образования  в  настоящее  время  очевидна  во 
многих регионах России. Поликультурное образование в условиях республики признает важность 
культурного и языкового разнообразия в многокультурной среде. [1]  
В Казахстане вопросы полиязычного образования разработаны в трудах Жетписбаевой Б.A., 
Мажитовой  Ш.,  Смагуловой  Г.,  Тулеуовой  Б.,  в  которых  обосновываются  теоретико-
методологические  основы  полиязычного  обучения,  концептуальные  аспекты  профессионального 
образования  в  условиях  полиязычия,  анализируется  опыт  внедрения  подготовки  специалистов  в 
рамках реализации проекта «Триединство языков». [2]  
Следует  отметить,  что  программа  полиязычного  образования,  внедряемая  в  Казахстане, 
является  уникальной  и  подразумевает,  в  отличие  от  западных  аналогов,  параллельное  и 
одновременное  обучение  на  трех  языках.  Соответственно,  целью  работы  является  исследование 
данной  модели  образования,  имеющей  целью  подготовку  высококвалифицированных, 
конкурентоспособных кадров различных специальностей, обладающих языковой компетенцией на 
основе  параллельного  обучения  на  казахском,  русском  и  английском  языках,  способных  к 
межкультурной  коммуникации,  мобильных  в  международном  образовательном  пространстве  и 
рынке труда.  
Полиязычное  обучение  способствует  развитию  языковой  культуры,  всестороннему 

114 
интеллектуальному  прогрессу  и  созданию  толерантной  языковой  среды.  Развитие  полиязычного 
образования  создает  условия  для  формирования  у  личности  мировоззренческой  установки  на 
конструктивное  сотрудничество  на  основе  приобщения  к  этнической,  казахстанской  и  мировой 
культурам  и  знании  трех  языков,  дающей  молодежи  ключ  к  мировым  рынкам,  науке  и 
технологиям.  Это  важный  фактор  повышения  конкурентоспособности  казахстанцев  в  условиях 
глобализации.  Реформируются  все  стандарты  образования  в  соответствии  с  данной  моделью.  В 
этом  году  в  вузах  открыты  специальные  отделения  педагогического,  естественно-научного  и 
технического  профиля,  где  преподавание  ведется  на  трех  языках.  Это  будет  первый  шаг  к 
внедрению полиязычного образования в вузах [3, 1-2].  
В настоящее время ведется разработка теоретических вопросов полиязычного образования, 
научного,  методического  и  учебно-организационного  обеспечения  процесса  обучения  студентов 
указанных специальностей с учетом программных документов МОН РК и международного опыта, 
а также подготовка ППС в соответствии с требованиями полиязычия, обучение преподавателей и 
магистрантов казахскому и английскому языкам в лингвистическом центре университета.  
Планируется  проведение  семинаров  и  тренингов  по  полиязычному  обучению,  повышение 
квалификации  ППС,  участие  в  программах  международной  и  внутриреспубликанской 
академической  мобильности,  издание  учебников,  учебных  пособий,  словарей  на  трех  языках  в 
целях обеспеченности учебно-методической базой, приглашение для проведения лекций и мастер-
классов  зарубежных  и  казахстанских  специалистов  в  области  мультилингвизма  и  методики 
обучения иностранному языку.  
Важную роль в реализации программы играет обеспечение финансовой базы полиязычного 
обучения,  формирование  материальной  и  нематериальной  мотивации  ППС  и  обучающихся  на 
основе  опросов  —  снижение  объема  педагогической  нагрузки,  приобретение  компьютеров, 
мультимедийных  программ,  учебно-методической  литературы  на  трех  языках,  оснащение 
дополнительных  кабинетов  и  аудиторий,  финансирование  обучающих  семинаров,  а  также 
совершенствование  СМК,  конкурсной/рейтинговой  системы,  осуществление  имиджевой 
деятельности по полиязычию, создание соответствующей полиязычной среды в университете.  
Министерством  образования  и  науки  Республики  Казахстан  разработана  программа 
реализации  полиязычного  образования,  определены  ее  приоритетные  направления.  Для 
дальнейшего его успешного развития необходимо:  
-  разработать  передовые  инновационные  методики  полиязычного  обучения  на  основе 
изучения  передового  опытa  США,  Нидерландов,  Великобритании,  Франции,  Сингапура, 
Малайзии;  
-  разработать  модель  реализации  полиязычного  образования  посредством  дистанционного, 
электронного обучения;  
-  разработать  систему  повышения  квалификации  преподавателей  педагогических, 
технических  и аграрных специальностей, систему  подготовки  и  переподготовки преподавателей, 
ведущих базовые и профильные дисциплины на иностранных языках в полиязычных группах;  
-  разработать  программу  изданий  учебной  и  научно-методической  литературы  в 
соответствии с учетом полиязычного обучения;  
-  определить  базовые  вузы  по  развитию  полиязычия  с  учетом  направления  подготовки 
специалистов.  
Исследование  и  практическая  реализация  полиязычного  образования  представляет  собой 
актуальную  проблему  для  Казахстана  как  многонациональной  страны.  Идея  поликультурного 
подхода  должна  осуществляться  в  процессе  всего  обучения,  при  подготовке  государственных 
стандартов и учебных планов, начиная со школы до докторантуры и стать краеугольным камнем 
казахстанской политики в области образования. [6; 169]  
Реализация полиязычного образования будет способствовать расширению образовательного 
пространства, увеличения лингвистического капитала казахстанцев и формирования толерантной 
поликультурной  личности,  эффективного  функционирующей  в  условиях  глобализации  и 
плюралистического демократического общества.  
 
Список литературы 
1.  Евдокимова  Н.В.  Формирование  основ  многоязычия.  —  Ростов-  на-  Дону,  2008; 
Барышников  Н.В.  Мультилингводидактика  //  ИЯШ  2004.-  №5;  Гальскова  Н.Д.  Обучение  на 
билингвальной основе.// ИЯШ, 2003.- №2, 3.  
2.ЖетписбаевaБ.А.  Теоретико-методологические  основы  полиязычного  образования. 

115 
Караганда, 2009; Mazhitaeva S., Smagulova G., Tuleuova B. Multilingual Education as One of Priority 
Directions  of  Educational  System  Development  in  the  Republic  of  Kazakhstan.//European  Researcher, 
2012.- vol.(33), № 11-1.  
3.Жумагулов  Б.Т.  О  ходе  реализации  Государственной  программы  развития  образования и 
задачах  системы  образования  и  науки  на  предстоящий  период.  Астана,  18  июня  2012  г.// 
www.parlam.kz. 
4.  Лыкова  Н.Н.  Плюри-/Мультилингвизм  и  язык  науки.  Материалы  международного 
научного  семинара  «Плюрилингвизм  и  мультилингвизм:  проблемы  и  стратегии  развития». 
Тюмень, 2012. 250 с. 
5.Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана. Послание 
Президента  Н.  Назарбаева  народу  Казахстана.//  Казахстанская  правда,  28  января  2012  г.; 
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 (7 декабря 
2010 г., № 1118). // http://www.edu.gov.kz/ ru/zakonodatelstvo /gosudarstvennaja _programma _razvitija 
_obrazovanija 
 
 
УДК336 11 (574) 
 
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВЫХ РЕСУРСОВ ХОЗЯЙСТВУЮЩИХ 
СУБЪЕКТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ИХ ФИНАНСОВУЮ УСТОЙЧИВОСТЬ 
 
НЕТЕСОВА В.Ю. 
Восточно-Казахстанский государственный технический университет  
им. Д. Серикбаева 
 
А к т у а л ь н о с т ь   и с с л е д о в а н и я .  Одной  из  ключевых  задач  товаропроизводителя  в 
нынешних  условиях  становится  задача  привлечения  и  максимального  использования  капитала. 
Хорошо  известно,  что  данный  вопрос  стал  жизненно  важной  проблемой,  поскольку 
эффективность  экономической  деятельности  во  многом  зависит  от  того,  смогут  ли  предприятия 
обеспечить  себя  достаточными  финансовыми  ресурсами  для  осуществления  инвестиций  в 
основные и оборотные средства 
В  силу  неразвитости  связей  между  предприятиями  и  рынком  капитала  (тем  механизмом 
управления  потоками  денежных  ресурсов,  с  помощью  которого  предприятия  изыскивают 
источники  финансирования  своей  деятельности)  отечественные  производители  пока  не  в  силах 
управлять структурой финансовых ресурсов своего предприятия.  
В этой связи возникает необходимость изучения форм и методов управления финансовыми 
ресурсами,  в  части  использования  передового  зарубежного  опыта,  а  практическое  применение 
таких  знаний  на  предприятиях  -  одна  из  первоочередных  задач  и  один  из  главных  резервов 
повышения финансовой устойчивости бизнеса. 
Однако  впрямую  применение  зарубежного  опыта  затруднено,  поскольку  условия 
становления развитого рынка являются уникальными, требующими учета приоритетов, специфики 
и  менталитета  государства.  И  именно  эти  особенности  функционирования  экономики  делают 
процесс поиска источников финансирования процессом последовательного принятия решений на 
основе  разумного  экономического  анализа  хозяйственной  деятельности  и  современного 
менеджмента.  
Выбор  того  или  иного  источника  финансирования  весьма  сложен  из-за  ставящего  в  тупик 
разнообразия  вариантов.  Кроме  того,  существует  ряд  факторов,  оказывающих  комплексное 
влияние на выработку стратегии функционирования предприятий на рынке капитала.  
Ц е л ь ю   р а б о т ы   является  разработка  подхода  к  формированию  стратегии  поведения 
предприятий  на  рынке  капитала  в  части  обоснования  необходимости  привлечения 
дополнительных  финансовых  ресурсов  и  их  количественной  оценки,  обеспечивающих 
финансовую устойчивость. 
Согласно поставленной цели в исследовании определены и решены следующие з а д а ч и :  
1  Выделение  особенностей  функционирования  предприятий  на  рынке  капитала  в 
современных  экономических  условиях  и  выполнена  классификация  финансовых  ресурсов 
предприятия и их источников 
2  Определение  и  анализ  наиболее  полного  перечня  альтернативных  источников 

116 
финансирования предприятия с краткой характеристикой по каждому варианту.  
3  Формирование  набора  стратегий  поведения  предприятия,  используемых  при  поиске 
источников  дополнительных  денежных  ресурсов  на  основе  сформированного  списка 
альтернативных вариантов привлечения дополнительного капитала.  
4  Исследование  областей  принятия  решения  с  определением  ключевых  показателей  и 
установлением  перечня  факторов,  оказывающих  комплексное  влияние  на  принятие  решения  по 
выбору источника финансирования.  
5  Определение  критериев  оценки  финансовой  устойчивости  предприятия  и  их  взаимосвязи 
со структурой финансовых ресурсов.  
6  Разработка  модели  управленческого  решения  по  выбору  источников  финансирования  и 
формирование структуры  и  состава  заемного  капитала,  обеспечивающего  заданную  финансовую 
устойчивость.  
7  Задача  экспериментальной  проверки  результатов  разработанной  модели  на  условном 
примере. 
Объектом  исследования  в  дипломной  работе  стали  отношения  предприятия  и  финансовых 
институтов  по формированию финансовых ресурсов, обеспечивающие инвестиции в основной и 
оборотный капитал. 
Предметом исследования в работе стала структура финансовых ресурсов, обеспечивающая 
финансовую устойчивость предприятия. 
Апробация результатов дипломной работы выполнена на примере ТОО «ЮКО» 
Практическая  значимость  исследования  заключается  в  разработке    модели  управления 
финансовыми ресурсами предприятия, обеспечивающей финансовую устойчивость предприятия с 
учетом изменяющихся экономических условий. 
Потребность в финансовых ресурсах хозяйствующих субъектов обусловлена ростом объема 
продаж, расширением и модернизацией производства, дополнительной потребностью в основных 
и  оборотных  средствах,  повышением  деловой  активности  и  другими  внешними  и  внутренними 
факторами.  
Формирование  финансовых  ресурсов  может  происходить  за  счет  собственного  и  заемного 
капитала.  При  этом  увеличение  собственного  капитала  ограничивается  размером  прироста 
нераспределенной прибыли, то есть зависит от результата деятельности хозяйствующего субъекта, 
либо  осуществляется  за  счет  привлечением  дополнительных  вкладов  учредителей  или 
привлечением новых инвесторов. 
Эффективная  финансовая  и  инвестиционная  деятельность  хозяйствующего  субъекта 
невозможна  без  постоянного  привлечения  заемных  средств.  Использование  заемного  капитала 
позволяет не только существенно расширить объем хозяйственной деятельности и достичь более 
эффективного  использования  собственного  капитала,  но  и  ускорить  реализацию  крупных 
инвестиционных  проектов,  обеспечить  постоянное  совершенствование  и  обновление 
действующих основных средств, и, в конечном счете, повысить рыночную стоимость.  
Разработка модели управления и обоснования структуры, состава заемного и собственного 
капиталов, посредством оценки их влияния на финансовый результат предприятия и финансовую 
устойчивость, включает следующие блоки: 
- выбор критериев оценки влияния источников инвестиций в основной и оборотный капитал 
на финансовый результат и финансовую устойчивость; 
- 
определение  потребности  в  краткосрочных  и  долгосрочных  обязательствах 
хозяйствующего  субъекта,  а  также  потребности  в  увеличении    собственного  капитала;  на 
основании заданных критериев финансовой устойчивости; 
-  формирование  состава  и  структуры  заемного  капитала,  обеспечивающей  заданную 
финансовую устойчивость; 
- оценка предлагаемых моделей по критерию чистой прибыли. 
Основными  инструментами  финансового  менеджера  оценки  используемых  финансовых 
ресурсов,  является  уровень  издержек,  влияющих  на  финансовый  результат  (чистую  прибыль)  и 
реальная стоимость использования заемного капитала. 
Оценка финансовой устойчивости хозяйствующего субъекта осуществляется через систему 
финансовых коэффициентов ликвидности и финансового рычага. 
Задачей  исследования  при  формировании  модели  стало  установление  зависимости 
структуры  финансовых  ресурсов  (соотношение  собственного  и  заемного  капиталов)  и  состава 
заемного  капитала  (краткосрочные  и  долгосрочные  обязательства)  на  показатели  финансовой 

117 
устойчивости. 
По  поводу  степени  привлечения  заемных  средств  в  зарубежной  практике  существуют 
различные,  порой  противоположные  мнения.  Наиболее  распространенным  является  мнение,  что 
доля  собственного  капитала  в  общей  сумме  долгосрочных  источников  финансирования  должна 
быть  достаточно  велика. Указывают  нижний  предел  этого  показателя  —  0,6  (или  60 %);  он  был 
неоднократно подтвержден и эмпирически. 
В  предприятие  с  высокой  долей  собственного  капитала  кредиторы  выкладывают  свои 
средства более охотно, поскольку такое предприятие характеризуется существенной финансовой 
независимостью  и,  следовательно,  с  большей  вероятностью  может  погасить  долги  за  счет 
собственных  средств.  Следует  отметить,  что  финансово  независимых  (от  внешних  инвесторов  и 
кредиторов)  компаний  в  полном  смысле  этого  слова  практически  не  существует,  кроме  того, 
трактовка  степени  финансовой  независимости  с  позиции  той  или  структуры  источников  может 
существенно варьировать в различных странах. [1, с. 237 - 239]. 
Оценка изменений, которые произошли в структуре капитала, может быть разной: с позиций 
инвесторов  и  с  позиции  хозяйствующих  субъектов.  Для  банков  и  прочих  кредиторов  более 
надежна  ситуация,  если  доля  собственного  капитала  у  клиентов  высокая.  Это  исключает 
финансовый риск. Предприятия же, как правило, заинтересованы в привлечении заемных средств 
по трем причинам: 
1)
 
проценты  –  выплаты  вознаграждения  за  использование  заемного  капитала 
рассматриваются как расходы и уменьшают налогооблагаемую прибыль; 
2)
 
расходы на выплату процентов, как правило, меньше прибыли, полученной от прироста 
инвестиций  в  краткосрочные  активы,  обусловленного  использованием  заемных  средств,  в 
результате  чего  увеличивается  чистая  прибыль  и    повышается  рентабельность  собственного 
капитала; 
3)
 
в  рыночной  экономике  большая  и  все  увеличивающаяся  доля  собственного  капитала 
вовсе не означает улучшения положения предприятия, так как отсутствует возможность быстрого 
реагирования  на  изменение  делового  климата.  Напротив  использование  заемных  средств 
свидетельствует  о  гибкости  предприятия,  его  способности  находить  кредиты  и  другие  заемные 
финансовые ресурсы, возвращать их, и повышать рейтинг доверии к предприятию в деловом мире. 
Финансовая  устойчивость  характеризуется  состоянием  финансовых  ресурсов,  их 
распределением  и  использованием,  обеспечивающим  развитие  организации  на  основе  роста 
прибыли  и  капитала,  при  сохранении  платежеспособности  и  кредитоспособности  в  условиях 
допустимого уровня риска. 
Одним из факторов, влияющих на финансовую устойчивость предприятия, является состав и 
структура  финансовых  ресурсов.  Следовательно,  целью  моделирования  является    определение  
оптимальной структуры финансовых ресурсов предприятия, обеспечивающих при прочих равных 
условиях максимизацию прибыли. 
Единого общепризнанного подхода к решению задачи количественной оценки финансовой 
устойчивости и построению соответствующих алгоритмов оценки нет. В зависимости от методов 
решения этой задачи сложилось два основных подхода [1, с. 233 — 234]: 
1)
 
оценка  финансовой  устойчивости,  основанная  на  данных  об  источниках 
финансирования.  В  этом  случае  оценка  финансовой  устойчивости  предприятия  производится 
только на основании данных пассива баланса; 
2)
 
оценка  финансовой  устойчивости  предприятия,  основанная  на  анализе  взаимосвязи 
актива и пассива баланса, то есть анализируются направления использования средств. 
Безусловно, коэффициенты, рассчитанные по данным пассива баланса, являются основными 
в  этом  блоке  анализа.  Однако  характеристика  финансовой  устойчивости  с  помощью  таких 
показателей вряд ли будет полной — важно только то, откуда привлечены средства, но и куда они 
вложены, какова структура вложений. 
Второй  подход  является  более  полным  и  с  экономической  точки  зрения  оправданным. 
Поэтому  оценку  финансовой  устойчивости  предприятия  целесообразно  проводить  с 
использованием  как  коэффициентов,  рассчитанных  по  пассиву  баланса,  так  и  коэффициентов, 
отражающих  взаимосвязь  между  источниками  формирования  средств  предприятия  и  структурой 
вложений.  
Главной  целью  моделирования  является  определение  структуры  финансовых  ресурсов, 
обеспечивающих  заданный  уровень  финансовой  устойчивости  предприятия  и  оценка  резервов 
обеспечивающих его долгосрочную платежеспособность. 

118 
Поэтому предметом исследования стала система финансовых коэффициентов, оценивающая 
состояние  экономических  и  финансовых  ресурсов  предприятия  и  их  потоков,  эффективность 
процессов ведения операционной, инвестиционной и финансовой деятельности.  
Основными задачами оценки финансовой устойчивости являются: 
—
 
всесторонняя  оценка  формирования  и  использования  финансовых  ресурсов 
предприятия; 
—
 
оценка уровня обеспеченности предприятия финансовыми ресурсами; 
—
 
оценка уровня обеспеченности предприятия собственными средствами; 
—
 
обобщение 
анализируемой 
информации 
для 
формулирования 
выводов 
о 
платежеспособности предприятия; 
—
 
прогнозирование  потребности  в  финансовых  ресурсах  на  основе  разработки  моделей 
финансовой устойчивости при разнообразных вариантах развития экономической ситуации  [2, с. 
309 — 310]. 
Критерием оценки финансовой устойчивости предприятия является система коэффициентов, 
к которым относится показатели ликвидности, финансовой устойчивости и финансового рычага.  
Одним  из  основных  индикаторов,  характеризующих  финансовую  устойчивость,  является 
платежеспособность. 
П л а т е ж е с п о с о б н о с т ь  
в 
международной 
практике 
означает 
достаточность  ликвидных  активов  для  погашения  в  любой  момент  всех  своих  краткосрочных 
обязательств  перед  кредиторами  [3].  Платежеспособность  предприятия  определяется  наличием  в 
его  распоряжении  ликвидных  активов  —  тех  активов,  которые  в  максимально  короткие  сроки 
могут «превратиться» в деньги, т. е. быть реализованными, или сами по себе являться средством 
платежа. 
Основными  признаками  платежеспособности  является  наличие  в  достаточном  объеме 
средств на текущем счете и отсутствие просроченной кредиторской задолженности. 
Отсюда  главный  признак  устойчивости  —  это  наличие  чистых  ликвидных  активов, 
определяемых  как  разность  между  всеми  ликвидными  активами  и  всеми  краткосрочными 
обязательствами на определенный момент времени. 
В процессе анализа исследуется текущая и перспективная платежеспособность. В процессе 
анализа  текущей  платежеспособности  сопоставляется  наличие  суммы  платежных  средств  с 
суммой  срочных  обязательств.  К  платежным  средствам  относятся  денежные  средства  (на 
расчетном счете, в кассе), кракосрочные ценные бумаги, которые могут быть быстро обращены в 
деньги. 
К  срочным  обязательствам  относятся  текущие  пассивы  —  обязательства  и  долги, 
подлежащие  погашению:  краткосрочные  кредиты  банка,  кредиторская  задолженность  за  товары 
(работы, услуги), а также задолженность бюджету. 
Если у предприятия сумма платежных средств (денежных средств и др.) превышает сумму 
краткосрочных  обязательств,  то  оно  признается  платежеспособным.  Если  у  предприятия  сумма 
платежных  средств  недостаточна  для  погашения  срочных  обязательств,  т.  е.  сумма  платежных 
средств меньше суммы срочных обязательств, предприятие является неплатежеспособным.  
О  неплатежеспособности  предприятия  может  сигнализировать  отсутствие  денег  на 
расчетном,  текущем  и  иных  счетах  в  банке,  в  кассе  предприятия,  наличие  просроченной 
задолженности  банку,  финансовым  органам,  поставщикам,  просрочка  с  выплатой  заработной 
платы работникам. 
Для оценки ликвидности используется система показателей  
—
 
собственный оборотный капитал; 
—
 
промежуточный коэффициент покрытия; 
—
 
коэффициент ликвидности (покрытия); 
—
 
коэффициент абсолютной ликвидности (срочности); 
—
 
коэффициент обеспеченности собственными оборотными средствами.  
Характеристика  и  целевое  использование  и  формулы  расчета  выше  перечисленных 
показателей приведены в таблице 1 
 
Таблица 1. Основные показатели ликвидности 
Показатели 
Назначение 
Расчетная формула 
Нормативное 
значение 
1 
2 
3 
4 
Коэффициент 
Показывает, в какой 
Краткосрочные активы / 
 

119 
текущей ликвидности  степени текущие активы 
покрывают текущие 
обязательства 
/краткосрочные 
обязательства  
 >2 
Коэффициент 
быстрой 
(промежуточной) 
ликвидности 
Показывает, какая часть 
текущих обязательств 
может быть погашена за 
счет денежных средств и 
ожидаемых поступлений  
(Денежные средства и их 
эквиваленты + 
+Дебиторская 
задолженность)/ Текущие 
обязательства 
  
 >1 
Коэффициент 
абсолютной 
ликвидности 
Показывает, какая часть 
текущих обязательств 
может быть погашена на 
дату составления 
баланса (или другую 
отчетную дату 
Денежные средства и их 
эквиваленты / Текущие 
обязательства 
 
>0,2 
Коэффициент 
обеспеченности 
собственными 
оборотными 
средствами 
Характеризует наличие 
собственных оборотных 
средств организаций, 
необходимых, по крайней 
мере, для приобретения 
запасов  
(Собственный капитал -
Необоротные активы)/ 
Текущие обязательства 
 
> 0,1 
 
Собственный  оборотный  капитал  является  абсолютным  показателем  ликвидности  и 
платежеспособности. 
Соотношение  между  собственным  и  заемным  капиталом  определяет  финансовую 
устойчивость через следующие коэффициенты (таблица 2). 
 
Таблица 2. Коэффициенты финансового рычага 
1 
2 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: