Şebeke Suyu Sıcaklığı (°C)

258 
 
  Picture 8.  The cycle scheme  from  LHK  type 10  the  aqua / water  heat pump  in  Isısan Showroom in 
Antalya city  
 
4. DISCUSSION AND RESULTS 
 4.1. Output measures of the aqua – air heat pump experiment in Vocational Technical Sciences 
High school of Akdeniz University in Antalya 
According  to  the  output  measures  applied  to  Group  I  (GI)  in  R514  type  heat  pumps;  after  6 
measurements  done  during  the  heating  process  of  this  experimental  device  the  following  results  have  been 
reached:  
It is found out that as the water flow decreases, the high and low pressure, the condensation temperature 
in  the  condenser,  evaporator  evaporation  temperature,  the  compressors‘  gas  outflow  temperature  increases. 
The W
el
 value has increased in the first three measurements, while in the following ones it has decreased.      
The gained effective heating coefficient estimated by theoretical calculation (IEK); it is shown that the 
Theoretic  effective  heating  coefficient  (IEK
t
)  is  higher  than  the  reel  effective  heating  coefficient  (IEK‘
g
) 
(according to the measurements done in GI). 
This study has shown that only with the heat calculation assessment real results can not be reached. It 
we  take  a  look  to  the Effective  heat  Coefficient  regarding  the  flow  (IEK),  the  below  mentioned  correlations 
were developed for this study in accordance to the experimental results in theoretically and reel conditions. 
IEK
t 
= - 0,2987 m
2 
+ 3,3258m + 4,319  (R
2
 =0.97), 
IEK
g 
= - 0,07 m
2 
 + 1,3934 m + 1,298    (R
2
 =0.937), 
4.2. The Result evaluation from the aqua / air heat pump in Isısan Showroom in Antalya City: 
According to the evaluation results of LHK type 10 aqua / air sourced heat pump: in the four evaluating 
results of the device when the device is operating in the heating condition it is found out that the constant and 
variable  water  flow  income  temperature,  low  and  high  pressure,  compressor  gas  entrance  temperature  is 
increasing while the heating effect coefficient with Q
k
 is decreasing. 
IEK
t
= - 0,3025T
2
 + 1,0255T + 10.502   (R
2
=0.88), 
IEK
g
= - 0,24T
2
 – 0,248T + 4,955            (R
2
=0.88), 
When the results were analyzed it is found out that as the mains water entrance temperature increased 
the  IEK  (as  real  and  theoretically)  decreased.  Variable  water  incoming  temperature,  low  and  high  pressure 
values, the increase of the compressor entrance and despite the shown decrease of the cooling effect coefficient 
from  a  specific  temperature  to  a  lower  one,  we  have  accepted  this  as  a  situation  caused  from  the  operation 
environment. Form this point of view,  it is appointed that the temperature is showing in general an increasing 
tendency and this is shown with the below mentioned relation:   
SEK
t
= 0.195T
2
 – 1,087T + 7.945 (R
2
=0.91), 
SEK
g
= 0,12T
2
 – 0,414T + 1,275   (R
2
=0.96), 
5. RESOURCES 
[1].  Oktay, Z. ―A study About Performance Efficient Factors in a Heat Pump Supported Dryer‖ Teskon 
97. III. National Installation Engineering Congress and Exhibition. Page:751-759.İzmir.  
[2].  Dağsöz, K., A. ―Heat Pump Cooler Technique, Heat Pipes‖ 2.Edition, İTU, 1990. 
[3].  Yamankaradeniz,  R.,  Horuz,  İ.,  Kaynaklı  Ö.,  Çoşkun,  S.,  Yamankaradeniz  N.,  ―Application  of 
Cooler Technique and Heat Pumps‖ Dora Publications, Bursa, 2009.     
  
[4].  Doğan,  V.,  ―Heat  Recover  and  Application  to  sea  water    -  to  Aqua  Heat  Pumps‖  Installation 
Engineering  Magazine No: 95, Pages 27-36,2006. 
[5].  Isısan Study ―Recoverable Energy and System Alternatives‖ No:375, November 2008. 
[6].  Ochsner Heat Pumps, Karla İnşaat ve DışTicaret Ltd., http://www.karlaltd.com, 2006 
[7].  Ertürk, M., ―Air-Aqua Sourced Direct Expending Mechanical Heat Pump Modeling‖ VI.National 
Clean Energy Symposium–UTES 2006.25-27 May 2006, Page.444-453, Isparta.  
[8].  Bulgurcu,  H.,  ―Air  Conditioning  Cooler  Laboratory  Experiment  Files‖  A.U.  Cankiri  Vocational 
High School Lecture Notes No: 20, 1993, Çankırı 
[9].  Kemer  M.,  Kısa  O.  ―Air  Conditioning  Cooling  Applications,  Akdeniz  University  Lecture  Notes, 
2003, Antalya. 
[10]. 
Oktay  Z.,  Söğüt,  M.Z.,  ―Heat  Pumps  and  Applications,  Post  Graduate  Lecture  Notes, 
Balıkesir University Institute of Science, 2008 
[11]. 
Berka O.  ―High Yielded Aqua Sourced Heat Pumps‖ Buderus Lagoren  .No: 35, Isısan Study 
Notes. 
 
 
 
  

259 
 
УДК 321. 01 
 
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАРЛАМЕНТСКОЙ ФОРМЫ ПРАВЛЕНИЯ 
 В КАЗАХСТАНЕ  
 
Нуртазин Е.К., Калышев С.Д. 
ЮКГУ им.М.Ауезова, Шымкент, Казахстан.  
  
Түйін 
Берілген  мақалада  парламентаризмдік  жүйенің  ерекшеліктері  және  Қазақстанның 
президенттік – парламенттік республикаға ӛтпелі кезеңдегі ӛзектілігі кӛрсетілген. 
  
Summary 
There  is   determination  of   parlamentarism  in  the  article,  and  there  is  revealed  its  features.Also  the 
problems of transition of Kazakhstan to the presidential and parliamentaryrepublicarerisen 
  
Еще  в  Послании  Президента  Республики  Казахстан  от  16  мая  2007  года  «Новый  этап 
демократизации  Казахстана  –  ускоренное  развитие  свободного  демократического  общества» 
отмечалось,  что  на  основе  повышения  роли  Парламента,  перераспределения  властных  полномочий 
«республика остается президентской, но с существенным расширением полномочий Парламента. Это 
практически  трансформирует  модель  нашей  республики  из  президентской  в  президентско-
парламентскую» [1]. 
В  этом  контексте  актуальными  представляются  следующие   положения.  Зададимся  вопросом: 
Невозможен  ли  переход  в  ближайшей  перспективе  от  президентско-парламентской  к  чисто 
парламентской республике? В чем ее преимущества, несмотря на небольшое количество государств с 
такой формой правления? Возможно ли будет избежать предстоящую борьбу за президентское кресло? 
Отличительнми  чертами  парламентарной  республики  являются  следующие:  верховенство 
парламента;  ответственность  правительства  за  свою  деятельность  перед  парламентом,  а  не  перед 
президентом;  формирование  правительства  на  парламентской  основе  из  числа  лидеров  политических 
партий,  располагающих  большинством  голосов  в  парламенте:  избрание  главы  государства  либо 
непосредственно  парламентом,  либо  специальной  коллегией,  образуемой  парламентом.  В 
парламентарной  республике  глава  государства  не  играет  сколько-нибудь  существенной  роли  среди 
других  государственных  органов.  Правительство  формируется  и  возглавляется  премьер-министром. 
Парламентарные  республики  в  настоящее  время  существуют  в  Австрии,  ФРГ,  Италии,  Швейцарии  и 
других  странах.  Как  видно  из  этого  перечня,  эти  государства  являются  развитыми,  современными 
государствами. И можно сделать простой вывод о том, что развиваться по пути демократии, достигать 
экономических  и  социальных  успехов,  благополучия  можно  и  без  суперпрезидентских  полномочий. 
Безусловно, на том или ином этапе исторического развития, на основе достигнутого в правовом плане, 
в том числе уровня правовой культуры и правового сознания. 
Одним  из  критериев  подразделения  республиканской  формы  правления  на  подвиды  является 
степень  причастности  всего  населения  или  его  части  к  процессу  осуществления  государственной 
власти. И в этом  плане  (исходя  из  практики проведения  выборов,  коллизий, возникших  при  попытке 
проведения  внеочередного  референдума  по  продлению  полномочий  Президента  РК,  электорального 
периода) возможный переход в парламентарной республике принципов демократии не нарушит.   
Парламентаризм  неправомерно  рассматривать  исключительно  как  определенную  форму 
правления и (или) как определенный государственный режим. Содержание этого понятия включает в 
себя  и  некий,  чрезвычайно  значимый  идеолого-мировоззренческий  аспект,  систему  представлений  и 
убеждений, аксиологических установок, ценностных ориентаций относительно должной организации и 
должного функционирования государственного механизма. 
Центральному  представительному  учреждению  принадлежит  (должна  принадлежать)  ведущая 
роль либо он занимает особое, привилегированное положение по сравнению с другими политическими 
институтами.  И.С.Яценко  считает,  что  правомерно  говорить  о  парламентаризме  лишь  в  том  случае, 
если  существует  такая  система  управления  обществом,  в  которой  налицо  «доминирующее 
(привилегированное)  положение  законодательного  органа  –  Парламента  –  по  отношению  к  другим 
органам государственной власти» [2]. 
Разделяя  такую  позицию,  многие  государствоведы  придерживаются  ошибочной  точки  зрения, 
согласно  которой  в  президентских  республиках,  где  парламенты,  естественно,  не  занимают 
главенствующего положения, парламентаризм не существует и не может существовать в принципе.   

260 
 
Сфера парламентского бытия по своей природе многослойна и иерархична. Парламентаризм, как 
сложный политико-правовой и социокультурный феномен, обладает сущностями нескольких порядков. 
Он  структурируется,  по  нашему  мнению,  на  трех  основных  уровнях:  условно  говоря,  собственно 
парламентском,  т.е.  на  уровне  самого  центрального  законодательного  органа  страны,  на  уровне  его 
взаимодействия  с  другими  государственными  институтами  и,  наконец,  на  уровне,  прежде  всего, 
политической, правовой и в более широком плане общей культуры данного общества, духовной жизни 
нации. 
Депутаты  должны  работать  в  высшем  представительном  учреждении  в  соответствии  со 
сложившимися  в  мировой  практике  традициями,  стилем,  формами  и  методами  парламентской 
деятельности; обязательно на постоянной основе, иначе говоря, быть полностью освобожденными от 
необходимости  выполнения  каких  бы  то  ни  было  других  оплачиваемых  функций;  обладать 
определенным  социальным  статусом  и  соответствующими  полномочиями.  Только  располагая 
перечисленными признаками, центральный законодательный орган может выступать в качестве одного 
из важнейших основополагающих звеньев парламентаризма. 
Парламентаризм  практически  возможен,  лишь  когда  интеллектуальный  уровень  большинства 
власть  имущих  и  граждан  страны  позволяет  и  тем  и  другим  рассматривать  его  в  ряду  важнейших 
завоеваний  человечества,  как  явление,  пусть  не  лишенное  недостатков,  но  в  целом  бесспорно 
позитивное; осознавать и, безусловно, принимать в качестве средоточения идей, принципов, ценностей 
представительной  демократии  и,  что  особенно  важно,  основного  способа  ее  реализации  и 
функционирования. Только в этом случае можно быть уверенным, что парламентаризм «приживется» 
на «национальной почве», не будет чуждое и непонятно инородное. 
Парламентаризм есть принимаемая властью и обществом система взаимодействия определенным 
образом  сформированного,  структурированного   реально  работающего  парламента  с  другими 
государственными  органами,  обеспечивающая  его  адекватное  положение  в  государственном 
механизме  и  выступающая  в  качестве  основного  способа  организации  и  функционирования 
представительной демократии. 
Парламентаризм  в  нашей  стране  находится  в  зачаточном  состоянии.  Конечно,  основы  его  уже 
заложены, но, тем не менее, нам предстоит пройти нелегкий путь от зарождающегося парламентаризма 
до  парламентаризма  зрелого,  развитого.  И  сколь  бы  ни  был  тернист  и  многотруден  этот  путь, 
преодолеть  его  придется,  ибо  только  в  этом  случае  можно  рассчитывать  на  создание  правового 
государства, подлинно демократического общества. 
  
Литература 
1.
 
Конституция Республики Казахстан. Алматы, 2007. 
2.
 
Назарбаев  Н.А.Новый  этап  демократизации  Казахстана  –  ускоренное  развитие  свободного 
демократического общества.- Казахстанская правда. 2007. 17 мая. 
3.
 
Яценко  И.С.  Современный  парламентаризм  и  парламентские  системы  в  РФ  и  зарубежных 
странах: конституционно-правовое и сравнительное исследование. М., 2002. 
4.
 
Любимов  А.П.  Представительная  власть.  Этапы  большого  пути.  Представительная  власть  –  21 
век: законодательство, комментарии, проблемы / Под общ.ред. А.П.Любимова. М., 2006. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

261 
 
УДК 378.1    
 
АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ- ФАКТОР РАЗВИТИЯ 
ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ МЕЖДУ СТРАНАМИ 
 
Шамбулова Г.Д., Уразбаева К.А., Майлыбаева Э.У., Камалова Н.У. 
ЮКГУ им.М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Түйін 
Академиялық  ұтқырлық  студенттердің  білім  деңгейін  кӛтеруге,  басқа  ұлттың  мәдениеті  мен 
дәстүрімен  танысуға,  ӛзі  таңдаған  мамандықтың  жетістіктерімен  жүздесуге  мүмкіндік  береді. 
Академиялық ұтқырлық соңғы кездерде біздің елімізде де қарқынды дамуда. 
 
Summary 
Academic mobility - the movement is someone that is relevant to the formation of a certain period to another 
educational  institution  for  learning,  teaching  and  research,  then  a  student,  teacher  or  researcher  returns  to  its 
primary school.
 
 
Академической  мобильностью  является  перемещение  кого-либо,  имеющего  отношение 
к образованию,  на определенный  (обычно  от семестра  до года)  период  в другое  образовательное 
учреждение  (в своей  стране  или  за рубежом)  для  обучения,  преподавания  или  проведения 
исследований,  после  чего  учащийся,  преподаватель  или  исследователь  возвращается  в свое  основное 
учебное  заведение.  Данное  понятие  не связано  с эмиграцией  или  длительным  периодом  обучения 
за рубежом.  
Академической  мобильности  студентов,  преподавателей  и административного  персонала  вузов 
в рамках  Болонского  процесса  придается  большое  значение.  Положение  о важности  мобильности 
всегда присутствует в болонских документах. Болонская декларация так формулирует задачи в данной 
области:  «Способствовать  мобильности  за счет  преодоления  препятствий,  эффективному 
осуществлению свободы передвижения, уделяя особое внимание: для студентов — доступу к учебным 
заведениям  и соответствующим  услугам;  для  преподавателей,  исследователей  и административного 
персонала —  признанию  и подтверждению  периодов,  проведенных  в европейских  странах,  в целях 
научных исследований, преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса и законных прав». 
 «Академическая  мобильность»  отличается  от традиционных  зарубежных  стажировок  прежде 
всего  тем,  что,  во-первых,  студенты  едут  учиться  за рубеж  хоть  и на ограниченные,  но длительные 
сроки —  от семестра  до учебного  года,  и,  во-вторых,  во время  таких  стажировок  они  учатся 
полноценно,  не только  изучают  язык  и ознакомительное  отдельные  дисциплины,  а проходят  полный 
семестровый или годичный курс, который им засчитывается по возвращении в базовый вуз.  
В Болонском  процессе  различают  два  вида  академической  мобильности:  «вертикальную» 
и «горизонтальную».  Под  вертикальной  мобильностью  подразумевают  полное  обучение  студента 
на степень в зарубежном вузе, под горизонтальной — обучение там в течение ограниченного периода 
(семестра, учебного года).  
Присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу.  11  марта  2010  года  Комитетом 
Министров  образования  стран-участниц  Болонского  процесса  (46  стран)  было  принято  решение о 
присоединении Казахстана к Болонскому процессу. 
Цель  участия  Казахстана  в  Болонском  процессе  -  расширение  доступа  к  европейскому 
образованию,  дальнейшее  повышение  его  качества,    а  также  повышение  мобильности  студентов  и 
преподавательского  состава  посредством  принятия  сопоставимой  системы  ступеней  высшего 
образования,  использования  системы  кредитов,  выдачи  выпускникам  казахстанских  вузов 
общеевропейского приложения к диплому. 
Присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу  позволит  обеспечить  признаваемость 
казахстанских  образовательных  программ,  учебных  планов,  академическую  мобильность  студентов и 
преподавателей,  конвертируемость  отечественных  дипломов  в  европейском  регионе,  право 
выпускников на трудоустройство в любой стране.    
Вступление Казахстана в Болонский процесс открывает большие возможности для казахстанских 
университетов  в  реализации  совместных  образовательных  проектов,  такие  как  двудипломное 
образование,  взаимное  признание  академических  курсов,  международных  аккредитации  и  др. 
Сопоставимость 
в 
образовании 
позволяет 
достичь 
следующих 
целей: 
формирование учебных программ, в которых согласованы все основные элементы учебного процесса 
(учебный  план,  методы  обучения  и  оценки,  требования  к  содержанию  курсов  и  преподавателям); 
автоматическое  признание  результатов  обучения  в  университете  -  партнере  всеми  участниками 

262 
 
партнерства,  что  является  гарантией  встраивания  элемента  мобильности  в  образовательный  процесс; 
создание  общего  органа  управления  программой;  выдача  совместного  (от  имени  участников 
программы)  диплома  или  дипломов  университетов-участников  по  завершении  обучения.  Подобные 
программы  преследуют,  как  правило,  долгосрочный  интерес  для  всех  ее  участников.  Они  могут 
обеспечить  студентам  возможность  приобретения  дополнительного  академического  и  культурного 
опыта за границей, а вузам - новую возможность сотрудничества и расширения своего потенциала.  
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу осуществлялось постепенно и предполагало 
создание базовых предпосылок. Наша страна одна из первых из постсоветстких государств еще  в 1997 
году  подписала  и  ратифицировала  Лиссабонскую  Конвенцию   по  признанию  квалификаций, 
относящихся  к  высшему  образованию  в  Европейском  регионе.  В  последние  годы  изучался  опыт 
европейских стран и наиболее существенные и позитивные процессы адаптировались в казахстанской 
практике. Это сопровождалось активным участием казахстанских вузов в данном процессе. 
28-29  апреля  2009  года  делегация  Министерства  образования  и  науки  Республики  Казахстан 
приняла  участие  в  работе  Форума  министров  образования  стран-  участниц  Болонского  процесса  по 
приглашению  Совета  Европы  и  Секретариата  Болонского  процесса.  Каждые  два  года  министры 
образования стран-участниц Болонского процесса собираются на совместный саммит для подведения 
итогов 
реализации 
процесса  
и 
определения 
дальнейшей 
стратегии 
развития. 
Казахстан был впервые приглашен на саммит министров европейских стран, на котором обсуждались 
вопросы 
присоединения 
неевропейских 
стран 
к 
Болонскому 
процессу. 
Приглашение  на  данный  Форум  был  доказательством  готовности  европейских  стран  к  диалогу  о 
сотрудничестве  и  партнерстве  с  Республикой  Казахстан.  Главой  стран  Бенилюкса,  где  проходил 
саммит  2009  года, была позитивно  отмечена деятельность  Казахстана,  где  уже  активно выполняются 
все принципы Болонского процесса. 
С  целью  широкого  вовлечения  высших  учебных  заведений  республики  в  данный  процесс 
Министерством  образования  и  науки  Республики  Казахстан  ежегодно  проводятся  международные  и 
республиканские 
семинары 
по 
проблемам 
кредитной 
технологии 
обучения. 
В  мае  2007  года  на  базе  Таразского  государственного  университета  имени  М.Х.  Дулати,  в  июне  и 
ноябре  2008  года  на  базе  Казахского  национального  аграрного  университета  и  Каспийского 
государственного  университета  технологии  и  инжиниринга  им.  Есенова  были  проведены 
Международные семинары по внедрению кредитной системы обучения в высших учебных заведениях. 
В рамках данных семинаров 60 ведущих университетов Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана 
и  Азербайджана  подписали  Меморандум  университетов  Республики  Казахстан  (Таразскую 
Декларацию), которая служит основой вхождения Казахстана в Болонский процесс. Тем самым было 
положено 
начало 
созданию 
Центрально-Азиатской 
зоны 
высшего 
образования. 
20  октября  2008  года  на  базе  Казахского  национального  университета  имени  Аль-Фараби  проведен 
Международный Форум по вопросу Болонского процесса с участием Генерального Секретаря Великой 
Хартии 
Университетов 
(Болонья, 
Италия) 
Бастиана 
Баумана. 
Министерством  образования  и  науки  Республики  Казахстан  в  сотрудничестве  с  Обсерваторией 
Великой  Хартии  Университетов  и  Советом  Европы  было  проведено  рабочее  заседание  по 
присоединению Казахстана к Болонскому процессу в г. Алматы 5-6 февраля 2009 г, которое послужило 
большему 
признанию 
Казахстана 
европейскими 
партнерами. 
Также  24-25  марта  текущего  года  в  г.  Страсбурге  (Франция)  состоялось  Заседание  Регулярного 
Комитета  по  высшему  образованию  и  исследованиям  Совета  Европы  с  участием  казахстанской 
делегации. На данном мероприятии состоялась презентация системы высшего образования Республики 
Казахстан. 
Присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу  является  историческим  событием  и  даст 
новый  импульс  для  модернизации  национальной  системы  высшего  профессионального  образования. 
Вместе  с  тем,  участие  Казахстана  в  формировании  общеевропейского  пространства  высшего 
образования  является  одним  из  механизмов  интернационализации  системы  высшего  образования. 
Сотрудничество  и  интеграция  в  мировое  образовательное  пространство  –  это  один  из  основных 
аспектов политики Казахстана и развития внешнеполитического курса страны. 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: