Подведение итогов самими учащимися.
Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО»
Контроль за
процессом и
результатом
учебной
деятельности
школьников
Коррекция
результатов
учебной
деятельности
|
Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности. Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
|
1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы
2.Текстовые задания
3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний)
4.Задания на выделение существенных признаков (глубина)
5.Задания на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи (гибкость)
6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
Коррекция
1.Использование специально разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений 2.Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем
3.Текстовые задания
4.Задания «с пропусками»
5.Структурно-логические схемы «с пропусками»
|
Информация о
домашнем
задании
|
Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
|
1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях.
2.Три уровня д/з
3.Задание массивом
4.Особое задание
5.«Необычная обычность»
6.Идеальное задание
|
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
|
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют…
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают текст.
Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют…
Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
|
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
|
Возможные методы и приёмы выполнения
|
∙ Организационный этап
|
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания
|
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
|
∙ Проверка выполнения домашнего задания
|
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
|
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
|
∙ Подготовка учащихся к работе на основном этапе
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
|
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даѐтся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
|
∙ Этап усвоения новых знаний и способов действий
|
∙ Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала ∙ Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определѐнному выбору
|
∙ Работа с определением
∙ Использование обыденных аналогий
∙ Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
|
∙ Первичная проверка понимания изученного
|
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала
|
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
|
∙ Этап закрепления новых знаний и способов действий
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания
|
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
|
∙ Применение знаний и способов действий
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях
|
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
|
∙ Обобщение и систематизация
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей
|
Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
|
∙ Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий
|
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
|
∙ Коррекция знаний и способов действий
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
|
∙ Использование разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений ∙ Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
|
∙ Информация о домашнем задании
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
