-Собранность учителя; последовательность в предъявлении требований; -использование небольшой пси хологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; -спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; -отсутствие многословия.
1. «Добрый день, друзья! Я рад вас ви деть, и очень хочу начать работу с вами! (хорошего вам настроения!)» 2.«Ладошка к ладошке». 3.Рапортичка (определение отсутствую щих). 4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости
- обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока - актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)
Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
- Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; - умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся; - владение учителем многообразием приѐмов актуализации личностного смысла учащихся, их социально ценностных отношений к объектам окружающей действительности; - использование учителем много образных приѐмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета; - умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; - сформировать у школьников по нимание, что без чѐтко постав-ленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке; - отражение в целях урока не только
1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы. 2.Сообщение цели в виде проблемного задания. 3.Сообщение цели в виде эври стического вопроса. 4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование технологической карты. 6.Ассоциативный ряд. 7.Использование результатов предварительного социологического опроса. 8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др. 9.Постановка целей через показ конечных результатов 10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала 11.Составление карт мыследея тельности 12.Устный счет, математический диктант 13.Метод целесообразных задач 14.«Нарисуй картину» 15.Мозговая атака
Постановка цели урока в начале или в процессе урока
1.Раскрытие общей цели урока и плана его проведения.
Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальное исследование, коммуникативной культуры, а также культуры учения; - ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей.
16.Постановка привлекательной цели 17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18.Дополнение реальной ситуации фантастикой
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
1.Обеспечить вос приятие, осмыс ление и первичное закрепление уч-ся изучаемого мате риала: -существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.; -правил и постро енных на их основе алгоритмов. 2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к опреде ленному выводу (обобщению) 3.Создать содер жательные и орга низационные ус ловия усвоения уч ся методики воспроизведения изучаемого мате риала.
Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
- полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов; - включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся; - учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала; - подача материала логически завершенными частями – блоками; - реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала; - осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности; - обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и интерактивный режимы) - ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации; - включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания; - выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся; - «сталкивание» ученика с про блемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;
1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки) 2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся 3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково символичной формах 4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах 5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение) 6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся). 7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала 8. Генетич. метод обучения (по средством показа логики возник новения понятия в науке или практической деятельности) 9. Метод целесообразных задач 10. Метод информационной накачки 11. Обучение на концептуальной основе
- создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
1.Установить пра вильность и осоз нанность изучен ного материала 2.Выявить пробелы первичного осмысления изу ченного материала, неверные представления уч-ся 3.Провести кор рекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного мате риала 4.Обеспечить за крепление в памяти уч-ся знаний и спо собов действий, ко торые им необхо димы для самостоя тельной работы по новому материалу 5.Обеспечить в ходе закрепления повы шение уровня ос мысления изучен ного материала, глубины его пони мания
Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности.
- постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, тре бующих мыслительной активности уч ся; - постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика
1.Ассоциативный ряд 2. «Пчелиный улей» 3.Опорный текст 4.Использование заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов 5. «Опрос эксперта» 6.Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу 7. «Мудрые совы»
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков
1.Обеспечить ус воение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных си туациях 2.Обеспечить фор мирование у уча
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности.
- использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации); - использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся;
1.Использование на уроке взаимообратных задач 2.Составление карты мыс ледеятельности 3. «Опрос эксперта» 4. «Разбери слово по буквам» 5.Вопросно-ответное общение 6.«Высокопоставленный дилетант» 7.Структурная модель
щихся умений са мостоятельно при менять знания в разнообразных си туациях
- использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности; - обеспечение дозированной помощи уч-ся - использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении; - использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях; - использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата; - стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить непра вильный ответ; - поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи); - применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символи ческую); - использование открытых задач
8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)» 9. «Придумай свои задания» 10.Интеллектуальный марафон 11.Разноуровневые самостоятельные работы 12.Лабиринт действий 13.Проектное обучение 14.Деловая игра 15. «Три цвета – три формы» 16.Вопросно-ответное общение 17.Учебные станции 18.Рынок возможностей 19.Двойные ассоциации 20. «Цветные шары» 21.Групповая работа 22. «Дебаты «за» и «против» 23.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения опреде ленных типов задач 24. «Задания по кругу»
Динамическая пауза
Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД
1.Обеспечить фор мирование целост ной системы веду щих знаний уч-ся 2.Обеспечить уста новление уч-ся внут рипредметных и
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении
-Построение структурнологических схем изученной темы; -использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов; -обобщения на различных уровнях: а) понятийном;
1.Метод кооперации 2.Составление карты мыследеятель ности 3.Моделирование 4.Построение «дерева» темы 5.Построение «здания» темы 6.«Паучок»
межпредметных зна ний 3.Обеспечить фор мирование у школь ников обобщенных понятий
упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
б) межпонятийном; в) тематическом; г) итоговом; д) межпредметном; -выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности и т.д.; - использование обобщающих таблиц
7.Построение блокформул 8.Мозговая атака в письменной форме 9.Учебные станции 10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов 11.»Пересечение тем» 12.Рефлексивная позиционная дис куссия
Рефлексия деятельности
1.Инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего психолога - эмоционального со стояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками 2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов само регуляции и сотрудничества
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
- развитие способностей уч-ся к рефлексии; - стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; - реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой, какой вклад внес в совместную учебную деятельность), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные про блемы)
1.Ассоциативный ряд 2.Незаконченные предложения 3.«Торт решений» 4.«Разговор на бумаге» 5.«Солнышко» 6.«Координаты» 7.«Лист обратной связи» 8.«Заключительная дискуссия» 9.«Выбери дистанцию» 10.Интерпретация изображений на открытках 11.«Свет молнии» 12.«Письмо самому себе» 13.«Ну что, как прошло занятие?» 14. Барометр настроения 15.«Телеграмма» 16.«Памятки» 17.«Птичий двор - зеркало настроения» 18.«Пейзаж – зеркало настроения» Подведение итогов самими учащимися
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников Коррекция результатов учебной деятельности
1.Выявление каче ства и уровня усвое ния уч-ся знаний и способов действий 2.Выявить недос татки в знаниях и способах действий уч-ся 3.Установить при чины выявленных недостатков 4.Обеспечить разви тие у школьников
Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности. Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования
- Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся; - постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний; - разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся; - при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить
1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы 2.Текстовые задания 3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний) 4.Задания на выделение существенных признаков (глубина) 5.Задания на конструирование не скольких способов решение одной и той же задачи (гибкость) 6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными
способности к оце ночным действиям Коррекция 1.Откорректировать выявленные про белы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изу ченной темы
УУД, ИКТ компетентности
разнообразные способы выполнения заданий Коррекция Организация деятельности уч-ся: а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции; б) вариативного (творческого)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и кор рекции своих ошибок
(способность к оценочным действиям) Коррекция 1.Использование специально разделѐн ных на мелкие этапы и звенья упражне ний 2.Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем 3.Текстовые задания 4.Задания «с пропусками» 5.Структурно-логические схемы «с пропусками»
Информация о домашнем задании
1.Обеспечить понимание учащихся цели, со держания и способов выполнения домашнего задания
Приемы формирования УУД, ИКТ компетентности
-обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; -соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (акту альному уровню развития), (репро дуктивному, конструктивному или вариативному); -создание условий для выбора уч-ся д/заданий; -подробные рекомендации по ра циональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з.
1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях. 2.Три уровня д/з 3.Задание массивом 4.Особое задание 5.«Необычная обычность» 6.Идеальное задание
