1.2 Биологияны пәнаралық байланыста оқыту арқылы экология және экологиялық тірбиелық бiлiм мен тәрбие берудiң жолдары
Оқыту мақсатында зерттеулер жүргізу кезінде алдымен осы пәннің мазмұнын студенттерге жеткізетін оқытудың көп қырлы талаптарын орындау әдістері талданады. Егер солай болса, онда іздеуде біз оқу мәселесінің негізгі шешімдерін анықтауға тырысамыз. Оқыту тұрғысынан оқыту-бұл сіздің ұжымдық тәжірибеңізді игеру.
Уағыздау тұрғысынан оқыту дегеніміз-студенттерге білім беруде оқыту (мұғалімнің іс-әрекеті) мен оқытудың (оқушылардың танымдық іс-әрекеті) бірлігі.
Әдістеме тұрғысынан оқыту-бұл оқыту мен оқытуды біріктіру, студенттерге нақты пәндерден материалдарды жеткізу. Білім беру процесі: "мұғалім-оқушы", "оқушы-оқу пәні", "оқушы-оқушы". Олардың ішіндегі ең маңыздылары-оқытушылар мен студенттер арасындағы қарым-қатынастың бірлігі мен үйлесімі, мақсаты мен мақсаты, мазмұны, ұйымдастырушылық формасы, оқытудың әдістері мен әдістері.
Біздің зерттеуіміздің мақсаты болашақ жастарға биологияны пәнаралық оқыту арқылы экология және экологиялық тірбие саласында білім беру болғандықтан, осы жаратылыстану пәндерінің мазмұны экология және экологиялық тірбиелық білімнің жай-күйін талдайды және оның жүйесін қарастырады.
Өздеріңіз білетіндей, соңғы жылдары экология және экологиялық тірбиелық білім беру мәселесі мектеп білім ордасыке дейінгі білім беруден бастап, бастауыш мектеп білім ордасытерде, орта мектеп білім ордасытерде және жоғары оқу орындарында осы мәселені іске асырудың педагогика және оқыту әдістерілық және психологиялық аспектілері жан-жақты қарастырылған бағдарламаларда жиі көтерілді. Онда экология және экологиялық тірбие жеке ғылым ретінде емес, жалпы экология және экологиялық тірбиелық тұжырымдама ретінде қарастырылады. Кейбір зерттеушілер жеке пәндердің өзара байланысы мен сабақтастығы негізінде экология және экологиялық тірбиелық білімді енгізуді қарастырады. Алайда, олардың ешқайсысы үшін әлі де нақты тәртіп жоқ. Жеке пәндер арқылы экология және экологиялық тірбиелық білім беру пән бойынша оқулықта, яғни мәтінде ұсынылған материалдардың мазмұнында сабақтастықты қалыптастыру үшін өте маңызды. Болашақ жастарға экология және экологиялық тірбиелық білім беру және экология және экологиялық тірбиелық тәрбие беру олардың әлеуметтік дайындығының негізгі компоненттерінің бірі болып табылады. Бұл пәнаралық алмасу негізінде берілген экология және экологиялық тірбиелық білім беру және тәрбие моделінде көрініс табуы мүмкін (сурет).2).
Пәнаралық қатынастардағы экология және экологиялық тірбиелық білім беруді ұйымдастыру әртүрлі пәндердің мазмұны мен мәтіндерінің өзара енуін қамтамасыз ету үшін белгілі бір дәйектілікті талап етеді. Экология және экологиялық тірбиелық білімнің мазмұны, нақты пәндер бойынша білім, әлеуметтік және экология және экологиялық тірбиелық білім және олардың тізбектері өзара байланысты және үздіксіз, сондықтан әр адам өзінің әр әрекетінде, ойлауында жоғары әлеуметтік және экология және экологиялық тірбиелық сананы қалыптастырады
Cypeт2-Пәнаралық байланыс негiзiндегi экология және экологиялық тірбиелық бiлiм мен тәрбие моделі.
Пәнаралық алмасуларда, экология және экологиялық тірбиелық білім мен тәрбиеде, қоршаған ортада болып жатқан әртүрлі құбылыстарды түсіндіруде, жалпы және нақты заңдар мен ережелер негізінде студенттер Қоршаған орта жүйесіндегі әртүрлі процестер туралы білімді дамытады. Мұндай білім беру жүйесін жүзеге асыру үшін, ең алдымен, пәнаралық байланыста, әр пәннің мазмұнын оқу бағдарламасында осылайша көрсету керек, яғни бұл мақсатты анықтайды,结果learning.In зерттеу үшін біз жалпы білім беретін мектеп білім ордасытердегі ғылыми экология және экологиялық тірбиелық тұжырымдамалардың маңыздылығына және оларды тиімді пайдалану мүмкіндігіне назар аудара отырып, жүйелеуді қарастырамыз биологиялық тақырыптар мен олардағы материалдар бойынша пәнаралық. Сондықтан биологияда жансыз табиғат заттары мен құбылыстарының (су, ауа, топырақ, барлық химиялық элементтердің құрылысы), қасиеттері, яғни әлемдегі барлық заттар мен құбылыстардың физикалық сипаттамалары, заттардың (қарапайым және радиоактивті) биосферада, физикалық, химиялық және табиғи факторлар мен зандықта таралуы зерттеледі. Егер біз осы мазмұнға назар аударатын болсақ, онда осы екі пән бойынша қарастырылатын жалпы мәселелер әлемдегі заттар мен құбылыстарға негізделген. Осылайша, өндіріс, пайдалану, сақтау және білім берудің экология және экологиялық тірбиелық проблемалары барлығына ортақ әлем ретінде ашылады.
Егер біз экология және экологиялық тірбиелық білімді биологиядағы пәнаралық қатынастарға негізделген жүйеге келтірсек, онда мұндай сыныптық жүйенің құрылысы келесідей болуы мүмкін (сурет).3).
3-сурет-биологиядағы пәнаралық байланыстарға негізделген экология және экологиялық тірбиелық білім беру жүйесі.
Бұл сабақтың басты мақсаттарының бірі-тақырыптың ғылыми мазмұны мен экология және экологиялық тірбиелық мазмұнының сабақтастығы. Оқыту кезінде әр тақырып туралы сөз бірлікте нысаналы облысы. Тек осылай ғана біз оқушылардың экология және экологиялық тірбиелық санасын қалыптастыру үшін жағдай жасай аламыз. Бекітілген және алдын ала дайындалған жоспарлардың негізінде зерттеу және Оқу материалдары мен оқулықтардың көмегімен оқытуды ұйымдастырудың нысаны мен әдісінің арқасында пәнаралық алмасу, оқулықтардың мазмұнын, білім беру нысандарын, педагогика және оқыту әдістерілық іс-әрекетті және жеке тұлғаны үйлестіру арқылы оқушыларды ашу және жетілдіру үшін кең мүмкіндіктер бар. адамгершілік, мінез бен мінез-құлықты жақсарту мақсатына жету үшін теориялық білімді біріктіретін білім беру қызметі тәрбие. Зерттеу жұмысында пәнаралық байланыс негізінде биологиялық білім беру процесін нәтижелі жүргізу:
Пәнаралық алмасу негізінде биологиялық білімді беру қажеттілігін дәлелдеу үшін;
Химиямен байланысты биологиялық білім нені үйретуі керек?;
Пәндер арасындағы қарым-қатынастың бағыты қандай және қандай тақырыптар өзара байланысты болуы мүмкін;
Жоба аралық қарым-қатынасты қандай формада және қандай әдіспен оқыту керек?;
Пәнаралық алмасуларға негізделген экология және экологиялық тірбиелық білімнің нәтижесі қандай болады.
Жалпы білім беретін мектеп білім ордасытерде жоғарыда аталған проблемаларды шешу үшін бүгінгі таңда оқыту саласында қолданылатын әдістер биологиямен пәнаралық алмасу негізінде оқушылардың экология және экологиялық тірбиелық білім алуының сипатын, мақсаттарын, міндеттерін, шарттары мен шарттарын анықтау үшін қолданылады:
Табиғат пен қоғамның бірлігі идеясы жаратылыстану пәндерінде қарастырылатын адамның дүниетанымдық ойы деп айта аламыз. Курстың тақырыбына қатысты материалдарды таңдағанда, сіз табиғи құбылысты, осы тақырыпқа қатысты әр құбылыстың әртүрлі бөліктері арасындағы қатынасты анықтай аласыз, сонымен қатар соңғысында жасалған жұмысты анықтап, талдай аласыз. Бұл күрделі мәселе көшбасшылық ойлау жүйесін қалыптастырады (сурет салу). 4) экология және экологиялық тірбиелық білім беру және биологиямен пәнаралық байланыста оқыту процесінде жүзеге асырылады.
Cypeт4 -Экология және экологиялық тірбиелық бiлiм беруде пәнаралық мазмұндағы жетекшi идеялар жүйесi.
Бұл идеяны оқу үрдiсiнде жүзеге асыру кезiнде пән тақырыптарының мазмұнын әдiстемелiк тұрғыдан талдап, оқу материалдарын iрiктеп, ол пәннiң жаратылыстану, қоғамдық пәндерiмен байланысын анықтап алып, сабақ үрдiсiнде мейлiнше соңғы кезеңдегi техникалық құралдарды пайдалану арқылы, мұндай мүмкiндiк болмаған жағдайда бұрын қолданылып келген көрнекi құрал-жабдықтарды барынша жетiлдiрiп, тапсырылатын өзiндiк жұмыстар мен тапсырмаларды студенттердiң бiлiм деңгейiне қарай топтап түрлендiрiп, жұмыстың мазмұнын, мақсатын анықтау қажет. Ендi осы жерде биологиядан білім алушыларға пәнаралық байланыс негiзiнде экология және экологиялық тірбиелық бiлiм берудiң мiндеттерiне келетiн болсақ, онда оларды биологияның жаратылыстану пәндерiмен өзара байланысын былайша көрсетуiмiзге болады;
жаратылыстану пәндерi байланысының экология және экологиялық тірбиелық бiлiм берудегi алатын орнын көрсету;
оқу үрдiсiнде пәнаралық байланысты жүзеге асыру. Биологиядан заттардың биологиялық қасиеттерiн зерттеу, зерттеулерде заттар және олардың табиғатта таралуын, алатын орнын, табиғи үрдiстердегi рөлiн, осы заттардың қоршаған ортаға тигiзетiн әсері мен мәнiсiн түсiнуде жаратылыстану ғылымдарының зерттеу әдiстерiн, теориялық көзқарастарын пайдалануға, оқытуға, ұғындыруға, iс жүзiнде қолдануға дағдыландыру;
табиғаттың бiртұтастығын, онда болып тұратын құбылыстардың бiр- бiрiмен байланыстылығын, шарттылығын ұғындырып, қоршаған ортаға жаңаша ғылымикөзқарас қалыптастыру. Өлi табиғатты құрайтын минералдар мен тау жыныстары, тiрi табиғатты құрайтын ағзалар денесi заттардан тұрады. Заттардың өзi жүзге жуық химиялық элементтердiң атомдарынан, ал атомдар қарапайым бөлшектерден тұратыны жайындағы ұғымды меңгерте отырып, пәнаралық байланыс негiзінде экология және экологиялық тірбиелық бiлiм жүйесiн жетiлдiру;
биология курсына енетiн экология және экологиялық тірбиелық бiлiмдер жүйесiн, әр жүйеге кiретiн экология және экологиялық тірбиелық ұғымдарды анықтау, олардың оқылу ретін белгiлеу, түсiну;
заттар туралы экология және экологиялық тірбиеландырылған қосымша оқу материалдарын iрiктеу. Қазiрде органикалық, бейорганикалық заттардың млн. астам түрi белгiлi, олардың қатарын үздiксiз арттыру, оның табиғаттағы, қoғaмдaғы орнын, мәнiн, нәтижесiн анықтау;
оқылатын теориялық материалдардың экология және экологиялық тірбиелық мазмұны мен деңгейiн, олардың пәндерге қатысты орнын негiздеу. Деректi материалдарды сұрыптау, түсiндiру, болжау және ондағы ұғымдардың мәнiн түсiну;
бүгiнгi биохимия өндiрiстерi, ондағы экология және экологиялық тірбиелық жағдайларды ғылыми негiзде таныстыру. Экология және экологиялық тірбиелық, технологиялық негiзгi ұғымдарды түсiндiру.
табиғатты аялай бiлуге баулу, биология мен химия өндiрiстерiнiң өркендеуiне байланысты ауаның, судың, топырақтың ластануын болдырмау;
минералды тыңайтқыштарды, өсiмдiктердi қорғайтын заттарды пайдаланудың тиiмдi, тиiмсіз жақтарын ажырата бiлу, оның қоршаған ортаға, адам ағзасына әсері жөнiнде жан-жақты ақиқат нақты пiкiр тудыру;
оқушылардың қоршаған ортаға қатысты таным әрекетiн бiлiм алудағы белсендiлiгiн арттыру, бiлiктiлiгiн жетiлдiру.
Пәнаралық байланыс негiзiнде әрбiр пәнге, мысалы: биология, химия, физика, экология және экологиялық тірбиеға қатысты ғылыми тiлдi меңгерiп, ғылыми және ғылыми ақпараттық деректер көзiмен жұмыс жасай бiлудiң дағдысын қалыптастыру, өз ойлары менпiкiрлерiн ғылыми сөздердi қолдана отырып анық, толық, дәлелдi жеткiзе бiлуге үйрету. Ал, бұл мiндеттер биологияны пәнаралық байланыста оқыту үрдiсiнде одан әрi салаланып, iс жүзiне асырылады:
биологияның жаратылыстану пәндерiмен байланысын үздiксiз қолдана отырып, экология және экологиялық тірбиелық бiлiм алуда, зертханалық, сарамандық жұмыстарға шығармашылық деңгейде көңiл бөлу;
биология зертханасында, өндiрiсте, қоршаған ортада, табиғатта және күнделiктi тiршiлiкте байқалатын сандық, сапалық өзгерiстердi бақылауда өзiнiң бiлiмiн қолдана бiлу және сол арқылы экология және экологиялық тірбиелық мәселелердің мәнiн түсiну;
биологиядан алған бiлiм жүйесiн басқа пәндерден алған бiлiм қорымен байланыстырып, табиғат туралы ғылыми материалистiк көзқарас қалыптастыру; табиғи заттармен, оларды зерттеп, танып бiлуге қажеттi көрнекi және техникалық құрал-жабдықтармен жұмыс жасай бiлудiң бiлiктерi мен дағдыларын қалыптастыру;
экология және экологиялық тірбиелық бiлiм, бiлiк, дағдыны оқу үрдiсінде, өмiрде, қоғамға пайдалы еңбекте жүзеге асыра бiлуге үйрету;
жеке адамның экология және экологиялық тірбиелық бiлiм, бiлiк қалыптас-тырудағы шығармашылық дербестiгiн қалыптастыру, табандылыққа тәрбиелеу;
тұлғаның биологияға көзқарасын, икемi мен құштарлығын пәнаралық байланыс негiзiнде экология және экологиялық тірбиелық бiлiм бере отырып дамытып, болашақ мамандықтарына бағдар беру. Бұл келтiрiлген мақсат биологияны оқытудың бағдарламада көрсетiлген мiндеттерiмен тығыз байланыста жүзеге асырылатыны анық. Демек, пәнаралық байланыс негiзiнде экология және экологиялық тірбиелық бiлім берудiң мiндеттерi мен алға қойылған мақсаттарының iске асырылуы шығармашылық деңгейдегi оқыту әдiстерiнiң қатысынсыз мүмкiн емес.
Осы негiзде пәнаралық байланыста химиядан экология және экологиялық тірбиелық бiлiм беруде пәндердегi тақырыптардың өзара сабақтастығын көрсететiн болсақ, онда бұл келесiндей мәнге ие бола алады (5-cypeт).
5-сурет-биология мен экология және экологиялық тірбиелық білімнің пәнаралық сабақтастығы арасындағы байланыс.
Биологиялық ғылым заттар мен олардың химиялық элементтері, биологиялық теориялар мен заңдар туралы білім жүйесін, сондай-ақ биохимиялық өндіріс туралы білім жүйесін қамтиды. Химия материяның Атомдық және молекулалық деңгейлердегі өзара түрленуін қарастырады, ал физика мен биология арасында зерттеулер жүргізіледі. Биология табиғаттағы заттың химиялық қасиеттерін түсіндіру үшін зерттеу саласындағы физиканың әдістері мен теориялық әдістерін қолданады және физика мен химия заңдары негізінде табиғаттағы тіршілік әрекетінің табиғатын зерттейді. Сондықтан, біздің зерттеуімізде биологияны экология және экологиялық тірбиелық білім берудегі жаратылыстану пәндерімен байланыстыру қажеттілігін атап өттік.:
1. Бұл Биологияны оқыту процесінде жаратылыстану-ғылыми байланыстың табиғаты мен экология және экологиялық тірбиелық мазмұнын көрсетеді.
2. Табиғаттың өзара тұтастығы, ол жүзеге асырылатын құбылыстардың өзара байланысы және шарттылығы туралы түсінік қалыптастыру. Өлі және тірі тіршілік иелерін құрайтын заттар олардың құрамы мен құрылымына назар аударады және олардың экология және экологиялық тірбиемен байланысын ашады.
3. Материя туралы білімге ұғымдар, негізінен биохимиялық элементтер, химиялық реакциялар және биохимиялық өндіріс жатады. Сіз бұл заттардың физикалық және химиялық қасиеттерін, қайда, қандай көлемде және қандай формада қолданылатындығын, сондай-ақ олардың жаратылыстану заңдарына тәуелділігін анықтау маңызды міндеттердің бірі екенін білуіңіз керек.
4. Биология бойынша оқу бағдарламасын құрайтын тұжырымдамалық жүйені анықтаңыз, олардың қоршаған ортамен байланысын, оқу тәртібін және басқа пәндермен байланысын анықтаңыз.
5. Жинақталған теориялық білімді, әдеби материалдарды, олардың түсіндірмелері мен болжамдарын таңдау кезінде ғылыми тұжырымдамалар арасындағы байланысты анықтаңыз.
6. Биологияның негізін құрайтын, экология және экологиялық тірбиелық дайындық пен жеке сауаттылықты жақсартатын жобалар мен экология және экологиялық тірбиелық материалдар арасындағы байланысты анықтаңыз. Мұны жүзеге асыру үшін химиялық өнімдермен, салалармен және олардың ғылыми негіздерімен таныс болыңыз. Табиғатты, қажеттілікті және биология мен қоршаған орта арасындағы тығыз байланысты көрсетіңіз, сонымен қатар қажетті, сұранысқа ие ауылшаруашылық өнімдерін, ұлттық экономиканы және құнды жасанды материалдарды өндіру үшін қалдықсыз технологияны қолданыңыз.
7. Біздің жердің табиғи ресурстарын бағалай және құрметтей білу, ауаны, суды, топырақты және өсімдіктерді қорғаудың тиімді және тиімсіз жақтарын талдай білу, биология мен химияның табиғат пен тірі организмдерге тікелей және жанама әсерін болжау және жазатайым оқиғаларды болдырмау.
8. Жаратылыстану ғылымдарына негізделген экология және экологиялық тірбиелық білімге жеке қол жетімділікті кеңейту [38-39].
Биология мен химия, физика арасындағы байланысты анықтау және ассимиляциялау, адам санасындағы заттар мен құбылыстарды өзара енгізу және білу арқылы табиғаттың физика-химиялық көрінісін қалыптастыруға болады. Осылайша, жинақталған білім қорын биологияға байланысты пәндермен біріктіру процесінде, әрине, бірыңғай ғылыми тұжырымдама пайда болды. Табиғаттың биологиялық бейнесі-бұл жалпы биологиялық білім мен жаратылыстану және әлеуметтік ғылымдардан алынған білімнің біртұтас ойлау мен сенімге айналуы.
Өзара байланысты оқу пәндері арқылы бұл белгіленген мақсаттарға, яғни оқу мақсаттарына жету үшін оқытушылар мен студенттердің іс-әрекетін біріктірудің әртүрлі тәсілдері. Егер біз оны оқытудың мақсаты мен компоненттері тұрғысынан қарастыратын болсақ, онда бұл мұғалімдер студенттерді қажетті білім қорымен қамтамасыз ететін және моральдық көзқарастарды қалыптастыратын оқыту әдістері мен әдістерінің жиынтығы. Мұнда оқыту әдістері жалпы әдістер, әдістер тобы, жеке әдістер ретінде жіктеледі, сонымен қатар визуалды (иллюстрациялық) және іздеу (эвристикалық) зерттеу әдістерін қамтиды. Пәнаралық алмасу арқылы экология және экологиялық тірбиелық білім беру процесінде қолданылатын оқыту әдістерінің түрлерін қарастыра отырып, көрнекі құралдар білім берудің негізгі көзіне айналғанын атап өткен жөн, яғни визуалды әдістерді қолдану қазіргі уақытта экология және экологиялық тірбиелық білім беруде жетілген. Көрнекі әдістермен қатар ауызша әдістер жиі қолданылады-сөзбен түсіндірілген түр. Ауызша әдістер, әдетте, студенттер жеткілікті практикалық дағдыларға ие болмаған жағдайда қолданылады, эксперименттік жүйе күрделі, эксперимент "қауіпті", Реактивтердің аз мөлшері нәтиже бермейді, жабдықтар жеткіліксіз және уақытты үнемдеу қажет.
Оқу үрдісіндегі биология бойынша кез-келген экология және экологиялық тірбиелық бағыттағы эксперименттік жұмысқа қойылатын негізгі талаптар осы әдістемелік нұсқаулықта келтірілген:
1. көріну.
2. қарапайым。
3. қауіпсіздік。
4. ғылым。
5. шығармашылық。
6. сенімділік。
7. анық。
8. Тиімді орындалуы керек.
Оқытушылардың эксперименттік жұмыс басталар алдындағы міндеттері осы белгіленген талаптарға сәйкес болуы тиіс:
1. Курс барысында экология және экологиялық тірбиелық тәжірибенің нәтижелерін жинау мақсаты мен мүмкіндігін көрсету және ұсыну қажет.
2. Тәжірибеде қолданылатын құралдар және олардың жұмыс шарттары таныс болуы керек, сонымен қатар эксперимент шарттары мен құрамындағы заттардың сипаттамалары көрсетілуі керек.
3. Оқу процесінде оқушылардың іс-әрекеті мен бақылауын күшейту қажет.
4. Тәжірибелік нәтижелерді қорытындылаңыз, оларды теориялық негізделген мәліметтермен байланыстырыңыз және жалпы бағыт беріңіз.
Болашақта жоспар оқулығында биохимиялық өндірістің экология және экологиялық тірбиелық мәселелері, биологияның азаматтық, ауыл шаруашылығы және ғылым мен техника салаларындағы маңыздылығы, сонымен қатар энергетикалық және азық-түлік жоспарларын шешудегі биологияның маңыздылығы мен маңызы туралы айтылады. Экология және экологиялық тірбиелық білім мен тәрбиенің биологиялық дамуының жоғары деңгейі оқушылардың танымдық белсенділігі мен таным сапасына байланысты.
Осы мүмкіндіктерді жүйелі әзірлеу мен іске асыруда м.н. Скаткин""..Принципі-өздігінен білім алудың маңызы зор. Пәнаралық қарым-қатынасқа негізделген білім берудің негізгі қағидасы-тұлғаны шығармашылық деңгейде қалыптастыру, сондықтан психологиялық қызметті жоғары шығармашылық деңгейде жүзеге асыра алатын адамды тәрбиелеу. Қазіргі орта және жоғары білім беру жүйесіндегі елеулі өзгерістер кезеңінде болашақ жастардың жалпы білім беру мекемелеріндегі өзіндік жұмысына ерекше көңіл бөлінеді, бұл олардың белсенділігін, креативтілігі мен икемділігін арттырды.
Оқу процесінде әртүрлі жағдайларға байланысты пәндік мазмұнның күрделілігіне байланысты оқушылардың білім деңгейін жоғарылату және оқу жағдайларын түсіну. Осылайша, біз биология және жаратылыстану пәндерінің экология және экологиялық тірбиелық мазмұнын талдау және түсіну үшін жағдай жасауға тырысамыз. Пәнаралық байланыстарды қолдана отырып түйіндеме түрлерін дайындау қоршаған орта туралы Жеке білімді жақсарту және дамыту үшін үлкен маңызға ие. Белгілі бір тақырып аясында ұсынылған реферат жұмысы белгіленген мерзімде қорғалады және нәтижелер сыныпта студенттер арасындағы өзара талқылаулардың нәтижелері, тұжырымдары мен ұсыныстары негізінде бағаланады. Негізінде, бір тақырыпта бірнеше рефераттық жұмыстарды дайындау Оқу процесінде үлкен артықшылықтарға ие. Өздік жұмыс барысында студенттер кітапхана мен оқу залында тақырыпқа қатысты ғылыми әдебиеттермен, қосымша күнделікті ақпараттық мәліметтермен танысады, сонымен қатар осы деректердің көздерін іздейді. Жинақталған материалдарды көрсетіңіз және жинақталған білімді жүйелеңіз. Іздеу барысында дайындалған бірнеше түйіндемелерді тыңдап, студенттерді талдаумен бірге біз қатысушылардың қызығушылығын арттырып, аудиторияға тақырыптар бойынша жан-жақты және қызықты пікірталас өткізуге мүмкіндік бердік. Сонымен қатар, ойлаңыз, ойынға қосылмай-ақ өз пікіріңізді білдіріңіз, бәсекелестікте қажетті материалдық резервтен асып кету қабілетін жинаңыз және т.б., Сіз білім беру процесінің негізгі қажеттіліктерін қанағаттандыра аласыз [40].
Студенттердің өзіндік жұмысының негізгі формаларының бірі-семинарлар. Пәнаралық алмасуларға негізделген экология және экологиялық тірбиелық білім беру саласындағы семинарлардың мақсаты күнделікті өмірде өзіндік жұмыс процесінде жинақталған білім қорынан практикалық дағдыларды дарыту және экология және экологиялық тірбиелық білім берудің жаһандық танылуын арттыру болып табылады. Оқуға негізделген өзіндік жұмыс оларға табиғи құбылыстарды талдауға, логикалық ойлауға және фактілерге терең мағына беруге көмектеседі. Дәрістердің, тәжірибенің және зертханалық жұмыстардың үздіксіз өзара байланысының арқасында оқу процесінде тәуелсіз жұмыс істейтін маңызды және маңызды ұйым. Оқу жоспарына сәйкес зертханалық жұмыстарды жүргізу кезінде студенттерге қажетті оқу құралдары мен әдістемелік ұсынымдардың саны мен сапасын жақсарту арқылы оқушылардың экология және экологиялық тірбиелық құзыреттілігі мен белсенділігін арттыру мүмкіндігін ескеруді ұсынамыз.
Білім беру жүйесіндегі бастауыш және орта мектеп білім ордасы оқушыларына экология және экологиялық тірбиелық білім беру әдістерінің бірі дәстүрлі емес оқу бағдарламасы болып табылады, яғни әр түрлі ойындар жиынтығын, сұрақтар жинағын, жұмбақ сөздер мен жұмбақтарды және т. б. ойын түрі-бұл өзіндік жұмысты ұйымдастырудың бір түрі ғана емес, бұл ойлау, талғампаз, ұқыпты және кәсіпкерлік тұлғаны қалыптастыру тәсілдерінің бірі. білім беру процесі. Ойын барысында оқушылар бір-бірімен өзара әрекеттесу және белсенділік, бизнес және т. б. сияқты танымдық қасиеттерді қалыптастыру мүмкіндігіне ие. Ойын барысында ойынға қатысушылар арасында өзара туыстық, мәдени қарым-қатынас, салыстыру, олардың қабілеттері мен дағдыларын бақылау және бағалау дамиды. Ойын сабағында негізгі мақсат студенттердің теориялық білімдерін практикалық қолдануды арттыру, іскерлік дағдылар мен жауапты мінез-құлық икемділігін қалыптастыру болып табылады.
Студенттік зерттеу жұмыстары негізінде өзіндік жұмысты ұйымдастырады және жоғары оқу орындарында білімді және білікті мамандарды дайындайды. Оқу әдістерін бір-бірімен үйлестіретін студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары үнемі жүргізіліп отырады.
Бүгінгі таңда ең қызықты әлеуметтік тақырыптардың бірі-су және оның жағдайы. Сондықтан студенттер оқу кезінде назар аударатын жұмыстардың қатарына көлік тұрағы және осы аймақтағы суды талдау (мұз, қар, жаңбыр, өзен, құдық) кіреді. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, Судың химиялық параметрлері (Ca2+ және Mg2+ макроскопиялық иондары, атап айтқанда қаттылық, Fe микроэлементтері, Si иондары, сульфат, хлорид иондары (SO42 -, Cl -), аммиак (аммоний, азот), оттегі және органикалық тотығуға бейімділік) сандық жағынан өзгереді. Студенттер жасушалардың химиялық өзгерістері туралы ғылыми пікірлер айта алады және тақырыптың экология және экологиялық тірбиелық табиғатын толық ашады.Студенттердің жоғарыда аталған зерттеу жұмыстарының әрқайсысы үшін қарапайым талдау жасалып қана қоймай, жұмыс нәтижелері кестелер, диаграммалар және графиктер түрінде жинақталып, статистикалық талдау жүргізілді. Сондықтан студенттердің оқу-зерттеу жұмыстары өзіндік жұмыстың маңызды және қажетті түрі болып табылатыны анықталды. Өз ойларыңызды еркін білдіру, тұжырымдамаларды, тұжырымдарды тұжырымдау, орындалған жұмыстың нәтижелерін болжау және проблемалардың шешімін табу, оқыту және түсіну қазіргі білімнің жоғары сипаттамалары болып табылады [41-42].
Неміс уағыз мұғалімі өзін-өзі басқару әдісін келесідей жасады:
Өздігінен жұмыс істеудің нақты себептері;
Жұмысты өздігінен орналастыру;
Өздік жұмысты кездейсоқ іске қосу;
Өзіндік жұмыс нәтижелерін нақты бақылау.
Өздік жұмысты жандандыру және жетілдіру бағыты, сондай-ақ "студенттің өзіндік жұмысы" ұғымы және оның мазмұны жоғарыда аталған жұмыстарда егжей-тегжейлі көрсетілген. Сондықтан, қажетті кезеңде оқыту жүйесінде өзіндік жұмысты ұйымдастыру үшін мұғалімдер алдымен оқушылардың білімі мен дағдыларының деңгейін анықтап, ғылымды және "бастап"дейін"қол жеткізу әдістерін игеруі керек.
Әлеуметтік дамудың жалпы бағыты балалардан білімі мен мәдени деңгейін үнемі жетілдіруді талап ететіндіктен, қазіргі әлеуметтік мәселелерді шешуге үлкен үлес өз бетінше жұмыс жасау болып табылады. Ол қалыптасқан оқуды даралыққа айналдыруға назар аударады деп үміттенеді. Зерттеу соңында ол қазіргі әлемде жаратылыстану-ғылыми білім беруді оқытудың белгілі бір бағыты ретінде ойын түріндегі оқу бағдарламасының маңыздылығын атап өтті. Батыс Еуропа, АҚШ және ТМД елдерінің педагогика және оқыту әдістерілық практикасында осы зерттеулерге негізделген курстар қызықты түрде кең позицияға ие. Шетелдік Дж.Коулман, Дж.Меггари, Д.Цукерман және т. б. және орыс ғалымы А. А. Вербицкий, п. и. Пидкасистый, В. И. Рыбальский және т. б. оқытудың ойын формасы тәрбие жұмысын жандандырудың және жастардың зияткерлік қабілеттерін арттырудың ерекше тәсілдерінің бірі деп саналады. ТМД елдері республикаларының орта және жоғары оқу орындарының оқытушы-зерттеушілерінің тәжірибесі "Қазақстан жоғары оқу орындары", "Педагогика және оқыту әдістері", "мектеп білім ордасы биологиясы", "Қазақстан мектеп білім ордасытері" және т. б. оқу-әдістемелік басылымдардың беттерінде жарияланады.
"Іскерлік ойын" алғаш рет 1932 жылы 23 маусымда Ленинград (қазіргі Санкт-Петербург) инженерлік-экономикалық институтында өткізілді. 1957-1960 жылдары ол Гарвард, Колумбия және Калифорния университетінде жоғары деңгейде қолданылды. Бірақ бұл ойын модельдерінің басым көпшілігі нарықтық экономикаға, саудаға және саудаға негізделген. Бүгінгі таңда ойын түрлерін, модельдер санын атау және олар туралы белгілі бір мәліметтер беру қиын. Шет елдердің, ТМД елдерінің оқытушы-зерттеушілерінің пікірінше, оқыту әдісін қызықты тәсілмен іске асыруға болады, оқытудың бір ғана тәсілі бар. Педагог-әдіскерлер ойын түрінде оқыту оқушыларға сабақта бір-бірімен еркін қарым-қатынас жасауға, өз идеяларын толық көлемде білдіруге және мүмкіндігінше оқу процесін еркін меңгеруге ықпал ете отырып, іс жүзінде белсенді қатысушы болуға мүмкіндік беретінін байқады. Ойынның артықшылықтарының бірі-студенттер мен оқытушылар арасындағы еркін қарым-қатынас, өзара түсіністік пен талқылау жағдайында идеялармен алмасу. Оқу ойындарының формасы оқушылардың шығармашылық сапасын, позитивтілігін, зейінділігі мен проблемаларды шешуге деген жауапкершілігін жақсартады. Ойынды белгілі бір дәрежеде қызықты ету үшін, шын мәнінде, тақырыпқа қатысты деректерді іздеу, оларды жүйелеу және байланыстыру үлкен шығармашылық, ұжымдық жұмысты қажет етеді. Американдық жанрлық сыншы (психолог) Барбара Варенхорст (Barbara Warenhorst) Ойындар әлеуметтік белсенділіктің бір түрі екенін атап өтті, өйткені оның мәні қоғаммен және тұлғааралық қатынастармен байланысты, ойын неғұрлым белсенді болса, ойынға қатысушылардың ойыннан шығу мүмкіндігі соғұрлым аз болады. Егер біз ойынның құнды және пайдалы жақтарын қарастыратын болсақ, онда олар:
Проблемалық мәселелерді қарау кезінде ол қажетті фактілерге негізделген дұрыс шешім қабылдауға, тәуекелдер бар, әр жағдайдың тығырықтан шығудың қажетті жолдарын табуға, қоршаған ортадағы өзгерістерді талдауға және адам, қоғам және табиғат арасындағы қатынастарды бағалауға үйретеді.;
Оқыту жүйесінің арқасында әркім өздігінен оқи алады, белгілі бір шешімдер қабылдаған кезде тәуелсіз әрекеттерді орындай алады, ойындағы мұғалім рөлін ойнайды және ойын барысында қабілеттері мен қажеттіліктеріне сәйкес өзін-өзі ұстай алады.;
Тәжірибе әркімге өз әрекеттерін жеке-жеке анықтауға, бағалауға және Тәуелсіздік деңгейін бақылауға мүмкіндік береді.
Студенттердің сабақтарда алған білімдерін нақты өмірде қолдануға және оларды тәжірибеде қолдануға мүмкіндігі болады;
Біздің студенттер ойын барысында өздерінің қабілеттері, жетістіктері мен дағдылары туралы біле алады;
Студенттердің болашақта кездесетін проблемалары туралы жағдай
Психология, кәсіби дайындық деңгейі мүмкіндік береді;
Ойын түрінде ұйымдастырылған оқыту әдісі қауіпсіз және ойын қатысушыларына рухани қанағат әкеледі;
Ойынның арқасында оны кез-келген жерде және кез-келген уақытта тақырыпқа сәйкес өткізуге болады, сонымен қатар қиын және ұзақ жағдайда немесе қысқа мерзімде ұйымдастыруға болады. Алайда, ойындарды ұйымдастыру және өткізу шарттары аудиторияны ойынмен байытуға, оқытушылар мен оқушылардың іс-әрекеті мен алмасуына, материалдарды жинақтау мен салыстыруға және т.б. байланысты. [43].
Сондықтан биологияны жаратылыстану пәндерімен байланыстыра отырып, біз экология және экологиялық тірбиелық білім беруді қалыптастырудың және оқушылардың дағдылары мен қабілеттерін дамытудың келесі әдістерін қолдадық.:
1. Ұйымдастырушылық білім беру жұмысымен байланысты Дағдылар мен біліктер:
Тақырып мазмұнын жоспарлай білу, оқулықтарды пайдалана білу және
Өз көзқарасыңызды көрсету үшін әртүрлі құралдар мен әдістерді қолдана білу,
Өз мінез-құлқыңыздың мағынасын өз бетінше басқара және талдай біліңіз.
2. Логикалық қабілеттер және оқушының даму деңгейін көрсету қабілеті: бұрын орындалған және нақты орындалған жұмысты талдау және синтездеу, салыстыру, жіктеу, жоспарлау, жалпы және нақты анықтау, негізгі түйіндерді түсіну, себеп-салдарлық байланыстарды анықтау және құру
3. Жұмысқа байланысты дағдылар: химиялық реагенттермен жұмыс істеу үшін қажетті жабдықты пайдалана білу, алдын алу шараларын қабылдай білу, тәжірибе жинақтау үшін техникалық білім, қоршаған орта құбылыстарын бақылай білу, бақылау нәтижелерін жаза білу, тиімді
Білім беру жүйесі экология және экологиялық тірбиелық білім беру мен тәрбиелеудің жан-жақты және жан-жақты мәселелерін шешпегенін айта отырып, бүгінгі таңда экология және экологиялық тірбиелық білім беру мен жастарды тәрбиелеу жүйелеріне жаңа білім беру әдістері мен әдістерін қолдану қажет. Сондықтан биология мамандары, өз кезегінде, барлық адамдар үшін экология және экологиялық тірбиелық білімді, экология және экологиялық тірбиелық сауаттылықты арттырып, биологияның жетістіктері мен нәтижелерін сауатты және түсінікті тілде көрсетіп, биология мен басқа пәндер арасындағы байланысты көрсетуі керек. Кез-келген ғылымның жетістігі мен өркендеуі осы ғылымға сәйкес келетін сарапшыларды қоспағанда, қоғам мүшелерінің осы ғылымның табиғатын түсіну деңгейіне байланысты екені анық.
Биологиямен пәнаралық байланыстар негізінде экология және экологиялық тірбиелық білім беруде "биологиялық сана" оның басқа пәндермен байланысын ашуда ғана емес, сонымен бірге экология және экологиялық тірбиелық мәселелерді зерттеу мен зерттеуде де ашылады. Биология мен жаратылыстану пәндеріне байланысты ғылыми тұжырымдамалардың орны анықталады. Осы жерден біз материяның басқа деңгейінің болу мүмкіндігін байқаймыз және бұл құбылыс материяның кез-келген қозғалысы түрінде байқалады. Биологиялық білім адамның шикізат, энергия және өндіріс саласындағы қажеттіліктерін қанағаттандыруда үлкен артықшылықтарға ие, экология және экологиялық тірбиелық қауіпсіздіктің білікті жағдайын қалыптастыру үшін жеткілікті мүмкіндіктер жасайды және пәнаралық байланыстар арқылы экология және экологиялық тірбиелық білімнің негізін қалайды. Өз кезегінде, пәнаралық алмасуға негізделген білім беруді жүзеге асыру кезінде негізгі міндет оқу бағдарламаларының түрлерін белгілеу, пәндік мазмұнды ажырату және барлық оқу материалдарынан белгілі бір негізгі мәселелерді бөліп көрсету болып табылады. Содан кейін өзара интеграция мәселелері курсының оқу бағдарламасы келесі әдіснамалық жағдайларды ескеруі керек:
Кешенді проблемалық курс тақырыбын құру бүкіл оқу материалының мазмұнын талдауға, сондай-ақ кәсіби және пәнаралық білім беру проблемаларын анықтауға негізделуі керек;
Анықталған білім беру проблемалары бір-бірімен себеп-салдарлық байланыста болуы керек;
Курстың таңдалған тақырыбына қатысты материалдар студенттерге проблемалық жағдайларды түсінуге және игеруге мүмкіндік береді
Байланыс біртіндеп күрделеніп, өзгеруі керек;
Пәнаралық алмасу негізінде проблемалық білім беру процесінің мазмұны нақты тақырыптарға қызығушылықты арттыру және оларды игеру үшін қажет;
Оқыту процесінде проблемалық жағдайлар жасалуы керек, ал олардың шешімдері оқушылардың өзін-өзі дамытуына жағдай жасауы керек [44-48].
Достарыңызбен бөлісу: |