І бөлім: Оқушылардың жаратылыстану пәнін окытудың әдіснамалық теориялық негіздерін анықтау
жүктеу/скачать 303,36 Kb.
|
Алифатты косылыстар 1111111
- Бұл бет үшін навигация:
- Жалпы орта білім беретін мектеп білім ордасытерде биологияны пәнаралық байланыс арқылы оқытуда мынадай міндеттер қойылады
| Пайдаланылған әдебиеттер
1. “Қазақстан - 2030” дейінгі “Қазақстанның даму шараларын іске асыру стратегиялары туралы” Президент жарлығы 28.01.04 1998 2. Доклад Конференции организации обьединенных нации по окружающей среде и развитии. ООН, Нью-Йорк, 1993. 3. Международная Конференция ООн по окружающей среде РИО -1982 4. Қазақстан Республикасында 2004-2015 жылдарға арнаған экологиялық қауіпсіздікті сақтау туралы тұжырымдамасы. Астана. 2003. 5. “Қоршаған орта туралы заңдарды қолдану” Алматы 2000, 7 б. 6. Қазақстан Республикасында үздіксіз кәсіби педагогикалық білімді дамыту тұжырымдамасы. Астана, 2004. 7. Мұқанова Б.Ы. Тәрбие мақсатының әлеуметтік негіздері. Педагогика оқулығы. Алматы, 2003, 8-9 Б. 8. Шілдебаев Ж.Б. Экологияны мектепте оқыту әдістерін өзекті мәселелері “География және Табиғат”, Алматы №1,2004, 25-30 Б. 9. Шыңғысбаева Ш. Экологиялық білім беру жолдары. Қазақстан географиясы және экология. 10-11 Б. 10. Аймағамбетова Қ. Педагогикалық үрдісті экологиялық білім мен тәрбие беру негізінде ұйымдастыру. “Бастауыш мектеп” №10, 2003 ж, 16-17 Б. 11. Маткаликова Т. Экология және біз. “биология және сауаттылық негізі” №2, 2006 ж. 70-73 Б. 12. Тамабаева Т. “Өсімдіктер тіршілік модулі” Бастауыш мектеп журналы №3 2004 ж 43-46 б. 13. Экологиялық білім бағдарламасы. Алматы 1999 ж. 65 Б. 14. Шілдебаев Ж. Экологиялық білім берудің негізгі педагогикалық принциптері “Үздіксіз білім берудің қазіргі жағдай мәселелері немесе болашағы” Сборник РИК, №3 2000 60-70 Б. 15. Шілдебаев Ж.Б. Экологиялық білім қалыптастырудың пәндік жүйесі. Бастауыш мектеп, Алматы, №4, 2004, 15-24 Б. 16. Көпшілікке экологиялық білім мен тәрбие жақсарту жолдары. Республикалық ғылыми-практикалық конференция материалдары. Алматы, 1992, 87 Б. 17. Орынбаева Г. Сағымбаев Т. “Оқушыларға экологиялық тәрбие беру”. Экология негіздері, алматы, 1995 18. Жангельдина Д.І. Оқушыларға экологиялық тәрбие беру. 19. Қараев Ж.А. Таубаева Ш.Т. Аганина Қ.Ж. және т.б. Қазақстанда орта білім жүйесін дамытудың кейбір бағыттары. Қазақстан мектебі. Алматы, №7,8 1999 17-18Б, 24-25Б. 20. Сәбденалива Г.М. Этноэкология (Факультативті бағдарлама) Алматы, 1998, 22 Б. Елдің нарықтық экономикасы ғылым мен мәдениеттің дамуын түбегейлі өзгертті. Осыған байланысты білім беру саласындағы мамандардың мақсаты білікті кадрларды даярлау бағытын айқындау, курстар мен курстардың деңгейін арттыру, оқу-әдістемелік жұмыс болып табылады. Білім-бұл біртұтас және студенттер сияқты болуы керек. Нысандар арасындағы алшақтықты жою үшін білімді зат немесе зат айналасында біріктіру керек. Бұл тақырыпты әр түрлі жағынан қарастыруға, оның өзара байланысын анықтауға мүмкіндік береді. Талдау, синтез, салыстыру және біріктіру қолданылуы мүмкін [16]. Бүгінгі таңда республиканың білім беру жүйесіндегі экология және экологиялық тірбиелық Пәннің мақсаты оқыту, зерттеу және оған дейінгі олқылықтарды жою, сондай-ақ жастарға экология және экологиялық тірбиелық білім мен экология және экологиялық тірбиелық білім беру дағдыларын дамыту болып табылады. Мақсат-жастардың білімін барынша арттыру және адамның өмір сүретін ортамен тиімді қарым-қатынасын қалыптастыру үшін зияткерлік дайындық арқылы экология және экологиялық тірбиелық білім деңгейін арттыру. Адамның табиғатқа тікелей немесе жанама қатысуының әсерінен туындайтын әртүрлі қолайсыз экология және экологиялық тірбиелық жағдайлар биосфераның табиғи тепе-теңдігінің бұзылуының себептері болып табылады. Ол нақты себебін анықтады. Тіршілікті қамтамасыз ету, қоршаған ортаны тиімді нормалау әдістерінің мүмкіндігін анықтау адамнан жоғары білім, дағды мен уақытты талап етеді. Сондықтан бұл мәселені дұрыс жолға қоюда басты рөлді бір адам ойнайды. Адамдар-табиғи организм. "Адам еңбегінің өндірісі мен дамуы қоршаған табиғи ортадан бөлінбейді және бөлінбейді.Адам эволюциясы Климаттық катализаторлардың, табиғаттың өзгеруі мен басқа құбылыстардың әсерінен жүзеге асырылады"[17]. Бірақ адам тек тірі организм емес, ол маңызды қабілеттерге, әртүрлі қабілеттер мен дағдыларға ие Белсенді тірі организм. Қазіргі адамдар табиғи, адами және әлеуметтік қатынастардағы мінез-құлық нормалары мен ережелерін біліп, сақтай білуі керек, сонымен қатар қоғам мен табиғатқа негізгі көзқарастарды қайта қарастыратын саналы, мәдени және жаңа ойлауды дамытуы керек. Адамның табиғатпен-адаммен-қоғаммен байланысы үздіксіз, өйткені егер адам табиғатпен және қоғаммен байланысы болмаса, ол өзінің өмірлік қажеттіліктерін жүзеге асыра алмайды. Адамзат қоршаған ортадағы негізгі экология және экологиялық тірбиелық проблемалар табиғи адами-әлеуметтік қатынастар мен мәдени қатынастардың қалыптасуының болмауынан туындағанын мойындайды [18]. Адам, қоғам және табиғат арасындағы қарым-қатынастың жалпы қабылданған ережелерін қабылдау және олардың жауапкершілік деңгейін заңды жолмен бекіту сияқты шешімдер әлемдегі қоршаған ортаның жағдайын нашарлатпайды және жақсартпайды деп ойлау қате. Өздеріңіз білетіндей, экология және экологиялық тірбиелық проблемалар туралы түсінік қалыптасты, яғни жетілдірілген қалдықсыз технологиялар ауа, су және жер қабаттарына толығымен қолданылатын болады. Бүгінгі таңда бұл түсінік адамның қажеттіліктері мен қажеттіліктері жыл сайын күрделене түсетіндігінде көрінеді. Бұл мәселе экология және экологиялық тірбиелық білім беру жүйесінде экология және экологиялық тірбиелық білім беру мен тәрбие жұмысына ерекше назар аудару қажеттігін көрсетеді. Жұмыстың бұл түрі заңдар мен ережелермен шектелмейді, бірақ табиғатта осы Ережелерді қолдану моделін құрайды. Экология және экологиялық тірбие ғылымның бір саласы болғандықтан, экология және экологиялық тірбиелық білім беру және білім беру жүйесінде әлі де дұрыс шешім жоқ. Сондықтан " экология және экологиялық тірбиелық білім кімге бағытталған?", "Экология және экологиялық тірбиелық білім берудің мазмұны, мақсаты мен көлемі қандай?"Мұндай проблемалардың пайда болуы табиғи құбылыс. Жастарды экология және экологиялық тірбиелық тәрбиелеу және оқыту процесі моральдық, сапалы танымға және саналы тұлғаны қалыптастырудың бірыңғай процесіне ие. Қоғамның әрбір мүшесі өзінің ресми қызметінде, жоғарыда аталған нұсқауларды орындауда, оны қоршаған ортаға зиян мен пайдадан ажырату үшін салмақ пен шығармашылық әрекетте деңгейге көтерілуі керек. Республикалардағы, ТМД және Еуропа елдеріндегі көптеген ғалымдар мен зерттеушілердің ғылыми еңбектері қоршаған орта мен табиғи байлыққа деген қамқорлықты экология және экологиялық тірбиелық білім беру мен жастарды тәрбиелеу арқылы ғана шешуге болатындығын көрсетті. 16-17 ғасырларда экология және экологиялық тірбиелық білім беру және өскелең ұрпақты тәрбиелеу, тәрбиелеу мәселелері. Ұлы ұстаз Й.К. Коменский, Дж.Дж. Руссо, Ф. Дистервегтің еңбектерінде және т.б., классикалық педагогика және оқыту әдістеріда, табиғатқа деген көзқарас арқылы баланың тәрбиесі, тәрбиесі және дүниетанымының қалыптасу Заңын дәлелдеу. I. G. Песталоци оқу процесі "сананың түсініксіз және бұрыс тұжырымдамаларынан белгілі бір тұжырымдамаларды, идеялар мен нақты тұжырымдамаларды білуге деген ұмтылыс"деп санайды."Көптеген ғалымдар мен оқытушылар білім беру - бұл оқушылардың сабақтастығы мен өзара байланысының тиімді процесі екенін атап өтті. Ол оқыту қағидаттары шеңберіндегі сабақтастыққа үлкен мән береді. Біздің зерттеулерімізде біз осы принциптерге назар аударамыз және оларға сүйенеміз. V. V. Давыдов сабақтастықты психологиялық-педагогика және оқыту әдістерілық принцип ретінде қарастырады, барлық жерде сабақтастық пен сабақтастық болуы керек. 20-30 жылдары Кеңес Одағының Ұлы мұғалімі А.Д.Луначарский, Н.К. Крупская, С. Т. Шажадский және т. б. K. D. Ушинский Табиғатты қорғаудың және табиғатпен қарым-қатынастың қажеттіліктері мен әдістеріне көп көңіл бөледі, сонымен қатар балаларды қамқор және мейірімді адамда тәрбиелеуге көп көңіл бөледі. Адам-табиғат-қоғам қатынастарын оқыту бағытында " табиғат дауысын ата-аналар, қоғам, мұғалімдер мен заң шығарушылар мұқият және мұқият тыңдауы керек. Табиғатпен байланыс, оған зиян келтірудің пайдасы жоқ, адам тек оның заңдылықтарын біліп, табиғи күшін қолдана алады", - деді ол. [19-21]. "Экология және экологиялық тірбиелық білім", "экология және экологиялық тірбиелық білім" және "экология және экологиялық тірбиелық мәдениет" ұғымдары болашақтың білім беру жүйесінде, арнайы білім беру педагогика және оқыту әдістерісы мен оқу құралдарында кеңінен қолданылады. Гегель ұғымдарды қалыптастыру тұжырымдамасын жасауға қанша тарихи тұлға арнады? (1770-1831) Болат.Философ Джон Локк (XVII) міне, ол бұл ұғым туралы былай деді: "Адам" деген ұғымнан өзгеше, сондықтан ол оған жатқызуға болмайтын барлық нәрсені байқады, бірақ бұл заттар адамдармен ортақ сипатқа ие, олар тек осы қасиеттерді қалдырады, оларды бір тұжырымдамаға біріктіреді және оған жаңа атау береді. бұрын-соңды болмағандай кең таралған басқа тұжырымдаманы жасаңыз, осылайша ол бұрынғыдан да кең терминдер алады. Бұл жаңа идея жаңа ештеңе қоспады, бірақ бұрынғыдай "жануарлардың"ойларын білдіретін материалдық, өмірлік және сенсорлық атрибуттарды қалдырып, бейнелеу мен адам табиғатының символдарын алмастырды." Сонымен қатар, " Тұжырымдама оның әлемде қалай өмір сүретінін, оның қалай өмір сүретінін, мейлі ол бір адам болсын, басқа нәрсе болсын, бүкіл әлемді бейнелейді."Тұжырымдама-бұл заттар мен құбылыстардың өмір сүру түрі мен мазмұнын білдіретін ойлау саласы."Тұжырымдама-бұл объектілер мен құбылыстарда объективті маңызы бар заттарды көрсететін және арнайы терминдермен немесе символдармен бекітілген ғылыми білімнің бір түрі."Ұғымдарды қалыптастырудың ең тиімді шарты: егер бір жүйенің ұғымдары басқа жүйенің ұғымдарымен байланысты болса, онда олар көп ұзамай қабылданады. Егер зерттелетін пәннің ғылыми тұжырымдамалары басқа пәндердің ғылыми тұжырымдамаларымен біртіндеп дамитын болса, олар оқу процесінде күрделене түседі. Тұжырымдамаларды әзірлеу жастарды жалпы білім беру пәндеріне, әсіресе экология және экологиялық тірбиелық білімге үйретудің негізгі қозғаушы күші болып табылады. Сондықтан ұғымдардың пайда болуында қиялдың дамуы және олардың өзара байланысы маңызды рөл атқарады [22]. F. ғылыми-педагогика және оқыту әдістерілық зерттеулерде "экология және экологиялық тірбиелық білім және тәрбие" ұғымы дәлірек және терең ұғым болып саналатынын ескеріңіз. Өйткені, білім-бұл шығармашылық қызметтің дамуы нәтижесінде жастардың білімді, ғылыми жүйенің дағдылары мен дағдыларын игеруінің, адамгершілік және басқа да тиісті, жағымды қасиеттерді, әлемге дұрыс көзқарасты қалыптастырудың процесі және нәтижесі. Эколог және философ А.Д. Шакуровтың айтуынша, қазіргі білім беру жүйесі сананы "толтыруға" бағытталған. Білім-мінез-құлықты, нанымды, көзқарасты, көршілермен қарым-қатынасты, мәдениетті және т.б. қалыптастырудағы қолайлы қасиеттер мен тенденциялар. Бүгінгі таңда зерттеушілер экология және экологиялық тірбиелық білім мен тәрбиенің мақсаттары келесідей деп санайды: И.Д.Зверев: «Экология және экологиялық тірбиелық бiлiм мен тәрбие беру мақсаты оқушылардың қоршаған орта мен ондағы барлық iс-әрекет түрiнде жауапкершiлiк қарым-қатынасты қамтамасыз ететiн сенiм, көзқарас, ғылыми бiлiм жүйесiн орнықтыру». А.Н.Захлебный: «Экология және экологиялық тірбиелық білiм берудiң мақсаты қоғамның моральдық ұстанымдары мен құқықтық нормаларынан туындайтын, қоршаған ортаға жауапкершiлiк қатынас сипаттағы мәдениеттi қалыптастыру» Ә.А.Тұрдықұлов: «Экология және экологиялық тірбиелық бiлiм мен тәрбие табиғат ресурстарын қорғап, қалпына келтiре отырып тиiмдi пайдалану. Табиғатты қорғау туралы ғылыми негiздегi бiлiм соған орай, жарамды, сенiмдi дағдыларқалыптастыратын психологиялық-педагогика және оқыту әдістерілық үрдiс. И.Н.Нұғыманов, С.Орынбеков: Экология және экологиялық тірбиелық бiлiм беру қоршаған ортаға жауапкершiлiкпен қараудың әлеуметтiк, психологиялық және басқа жақтарын саралауға мүмкiндiк беретiн кең ұғым екендiгiн айтады. Осы бағыттағы әдебиеттердi педагогика және оқыту әдістерілық тұрғыдан зерттеу нәтижесiнде, осы ұғымның мазмұнына: табиғи ортада адам өзiн қалай ұстау керектiгiн түсiнуi; табиғат пен оның байлығын халық қазынасы екендiгiн әркiмнiң сезiнуi; әркiм өз әрекетiнiң табиғатқа тигiзетiн салдарын көре бiлуi; әркiм өзiнiң табиғатпен қарым-қатынасын жаратылыстану және iзеттiлiк тұрғысынан негiздеп түсiне білу тәрiздi таным қызметтерiнiң кiретiндiгі анық болды. Экология және экологиялық тірбиелық бiлiмнiң мақсаттарын анықтаудағы «тиiмдi қатынастар» деген философиялық категорияны ескерiп, тәрбиенiң жалпы мақсаттарын да айқындау қажет. Тиiмдi қатынастар, ол табиғи ортаны сақтап, қорғайтын iс-әрекеттердi, адам-қоғам-табиғат арасындағы байланысты дамытатын қарым-қатынастар. Демек, экология және экологиялық тірбиелық бiлiм берудiң мақсаты - адамның өзi өмiр сүрiп отырған тiршiлiк ортасымен тиiмдi қарым-қатынастарын қалыптастыру. Бұл мәселе «экология және экологиялық тірбиелық сананы», «экология және экологиялық тірбиелық тәрбиенi», «Экология және экологиялық тірбиелық мәдениеттi» өзара ұштастырып, жоғары деңгейге көтеру мақсатындағы iс-әрекет жүйесiнiң орнығуымен жүзеге асырылуы мүмкiн. Адам баласына экология және экологиялық тірбиелық бiлiм мен тәрбие берудiң негiзi ертеде IX-ХVғғ. Қазақ топырағынан шыққан Әл-Фараби, Ж.Баласұғни, Қожа Ахмет Иасауи, М.Қашқари, С.Бақырғани т.б. сынды шығыс ғұламаларының тiл, этика, психология, метафизика т.б. ғылымдары жайлы жазбаларында терең мән берiлген. Халқымыздың ұлы ағартушы ғалымдары, ақын жазушылары Ы.Алтынсарин, А.Құнанбаев, Ш.Уәлиханов, М.Дулатов, М.Жұмабаев, Ж.Аймауытов, Ш.Құдайбердиевтердiң еңбектерiнде табиғатқа деген сүйiспеншiлiк көзқарастың негiзiн көшпелi елдiң өмiр салтымен (жайлауға шығу, қыстауға қону, аң аулау т.б.), ұлттық әдет-ғұрыптарымен тығыз байланыстырып, биосферадағы тепе-теңдiктi сақтауға, оны қадiр тұтып, құрметтеуге қатысты кейiнгi ұрпаққа сабақ боларлық психологиялық, педагогика және оқыту әдістерілық, философиялық терең ойлар, болжамдар, ақыл-кеңестер қалдырған. Әл-Фараби: «Тиянақты бiлiм аламын десең, табиғаттың ұлы кiтабын оқы» , деген табиғаттың құдiреттiлiгiн бiлдiретiн дана сөзі бүгiнге дейiн өз мән-мағынасын сақтап келедi. М.Жұмабаев: «Табиғат - адам баласын дүниеге келтiрiп, бойындағы бар махаббат мейiрi мен шұғылалы шуағын жүрегiмiзге ұялатқан Ана», деп табиғат-ана жайлы өз толғаныс пiкiрiн бiлдiрген. А.Байтұрсынов: «Бiздiң көрiп, сезiп, бiлiп тұрған айналамыздағы нәрселердiң бәрiне табиғат iсiнен шыққан жаратынды нәрсе, не адам iсiнен шыққан жасалынды нәрсе...», дей отыра, өзiмiздi қоршаған ортадағы тiршiлiктi сақтау адам баласының қолында екендiгiн ескертедi. Ш.Уәлиханов: «О, Табиғат! Өзіңiз айтыңызшы, тiршiлiкте одан ғажап, одан құпия не бар?» , деген табиғат сұлулығына, кереметтiгiне және оның түсiнiктi-түсiнiксiз жұмбақ құбылыстарына таң қалып, тәнтi болған. А.Құнанбаев: «Кiм саған махаббат қылса, сен де соған махаббат қылғаның парыз», деген өскелең ұрпаққа өзiнiң айналасындағы болып жатқан әрбiр игiлiктi жақсы iс-әрекеттерге жауапкершiлiкпен қарап, оның қарымын жақсылықпен еселеп қайтаруды және айналадағылармен санасып отыруды мiндеттейдi. Әрбiр ұлттың өзiндiк ерекшелiктерi, салт-дәстүрi, тiлi, мәдениетi болатындығы белгiлi. Бәрiмiздiң азаматтық борышымыз - халқымыздың әдет-ғұрпын, дәстүрiн, тарихын бiлiп, оны қадiр тұтып болашақтың нәрлi қайнар бұлағына айналдыру. Әрбiр жастың бойына тәрбие анасының ақ сүтiнен, әлдиiнен, атасының ұлағатты сөздерiнен бастау алып, сiңiседi [23-24]. Табиғат сырын бiлуге ұмтылу, оны өзiнiң қажетіне пайдалану адам баласының қанына сiңiп, туа бiткен қасиетi екендiгi Күлтегiн құлыптасындағы (VIII г.) «Жоғарыда көк аспан, қара-жер пайда болған соң екеуiнiң арасына адам баласы жаралған», деген жазу айғақтайды. Демек, түркi түсiнiгiнде осы үш құбылыс, яғни көк тәңiрi-адам-жер тұтас бiр дүние түрiнде қаралғанын байқауымызға болады. Ежелде ата бабаларымыздың тәңiрге табынғаны белгiлi. Тәңiрге табынудың негiзi - табиғатқа адамгершiлiкпен қарым-қатынас жасау, жанашырлықпен қарап, оны қадiр тұту (күнге, отқа, суға, жұлдызға табыну). Ата-бабаларымыз адам баласына тәңiрi алдындағы, ата-баба алдындағы, ұрпақ алдындағы үш парыздың өтелу мiндеттiлiгiн ескертедi. Ата-бабаларымыздың өмiр сүру әдістерiн сол кезеңдер туралы жазылған зерттеу жұмыстарын, әдебиеттердi оқи отырып, олардың ерте заманның өзiнде-ақ табиғаттың сан түрлі құбылыстары мен үрдiстерiн игiлiктерiне тиiмдi қолданабiлгендiгiн көремiз [25]. Мысалы, жас еттi сақтауға, қымыз ашытатын сабаны ыстауға түтіндi қолданған. Ысталған ағаш ыдыста қымыздың ұзақ уақыт сақталып, ерекше дәмге ие болатындығын бiлген. Қатты заттарды (темiр, болат, шойын) қыздыру арқылы түрлi әшекейлi бұйымдар, тұрмысқа қажеттi құрал-жабдықтар жасауда жылу көзi ретiнде отты қолданған. Ыстық күндерде шөлден сақтану үшiн, қалың киiнiп ауыздарына малта салып жүрген. Ол бүгiнде ғылыми түрде малтаның құрамындағы ақуыз молекулалары мен тұз иондарының ағзаға өтiп, ондағы су балансын қалыпты ұстап тұратындығымен түсiндiредi. Сонымен қатар айналасындағы болып жатқан құбылыстарға, заттарға, олардың қасиеттерiне өте мән бере қараған. Мысалы, «сынаптай сусыған», «аққудай ақ», «шойындай қара» т.б. балама сөздерiнен байқауға болады. Бұл адам баласының табиғатпен өзара байланысының ұлттық дәстүрлерi тамырын тереңнен алатындығын көрсетедi. Сол кездердегi ата-бабаларымыздың заттар, қосылыстар туралы түсiнiгiн осы күнгi ғылыми түсiнiктермен салыстыра қарайтын болсақ, онда бабаларымыз бұл терминдердi ғылыми негiзде қолданбағанымен де, оларды түйсiкпен қабылдап, сезiне бiлген. Қоршаған ортадағы барлық құбылыстарды, заттарды салыстырмалы түрде басқа құбылыстармен, заттармен салыстырып, белгiлi бiр танымдық дағдықалыптасып отырған. Осы айтылғандарды негiзге ала отырып, түсiнiктердiң байланысын келесi сүлбемен былайша пайымдап көрсетуiмiзге болады (1-сурет). Сypeт1 -Дүниетанымдық ұғымдар арасындағы байланыс. Экология және экологиялық тірбиеның биология ғылымының дербес саласы ретінде қалыптасуы XIX ғасырдағы неміс зоологы Э.Геккельмен (1866) және Дат ботанигі И. Е. warming (1895) атауы онымен тығыз байланысты. "Экология және экологиялық тірбие" ұғымының ғылыми анықтамасын алғаш рет Э. Геккель өзінің "әмбебап мифология" (1866) (грек. Oikos-үй, Логос-ғылым). Ол тұрақ туралы түсінік, мекен-жай туралы ғылым берді. Осылайша, бұл объектілердің бір-бірімен қоршаған ортамен, тіршілік ету ортасымен немесе тіршілік ету ортасымен байланысын, байланысын және байланысын зерттейтін ғылым. Кейіннен ғылыми еңбектері ч. Дарвиннің жұмысы осы саланы одан әрі жетілдіруде және қалыптастыруда ерекше мәнге ие. Бүгінгі таңда бұл ғылымның маңыздылығы артып келеді және оның ауқымы кеңеюде. V. I. Вернадский адамдар мен жер тұрғындарының экожүйелері арасындағы айырмашылықтарды анықтап, " біз қазір биосферада жаңа геологиялық өзгерістерді бастан өткеріп жатырмыз. Біз коннот шеңберіне енетін стихиялық жаңа геологиялық процестің табалдырығында тұрмыз."Noo Circle" - жаңа әлемдік биосфераның тұжырымдамасы мен табиғаты. Бұл терминді алғаш рет француз математигі Э. Лерой ғылымды енгізді. Вернадскийдің V. I. зерттеуіне байланысты Е. Лерой "адам ойы, ұлттық саясат, ғылыми жетістіктер және т.б." деген тұжырымға келді. адамның жоғары деңгейі табиғат пен қоғамның үйлесімді дамуына қол жеткізуге уәде береді." Биосфераның тұрақтылығын қолдау бойынша ағарту жұмыстарын бірлесіп ұйымдастыру; Демографиялық және экология және экологиялық тірбиелық ағарту; Жаппай жарнама жұмыстарын жүргізіңіз. Қазақстан Республикасы Конституциясының 38-бабында "Қазақстан Республикасының азаматтары табиғатты қорғауға және табиғи ресурстарға ұқыпты қарауға міндетті."Сондықтан бүгінгі таңда осы бағытта жұмыс істейтін әрбір педагогтың міндеті ата-аналардың заң талаптарын іс жүзінде сақтауы, болашақта экология және экологиялық тірбиелық білім беру нысанын қолдауы және бақылауы, дамытуы, жетілдіруі, ал іс жүзінде оны түбірімен енгізуі үшін өскелең ұрпақтың тәрбиесі мен білімін немқұрайлы қалдырмау. Сондықтан экология және экологиялық тірбиелық білім мен тәрбиені жақсартудың мақсаты-жастарда адам, қоғам және табиғат арасындағы толық үйлесімділікті дамыту, сонымен қатар олардың қоршаған ортаға және ұлттық салт-дәстүрлерге адамгершілік қатынасын қалыптастыру. Табиғатты қорғау-бұл болашақ ұрпақ алдындағы жауапкершілік сапасына емес, адамның санасы, төлемі, түйсігі арқылы дамыған қоғамдарда жүзеге асырылатын халықаралық, Әлеуметтік және Ұлттық жоспарланған шаралар жүйесі. Табиғат-адам өмірінің қайнар көзі, ал адам - табиғаттың баласы. Біздің халқымыздың белгілі философы Д.Кішібеков: "өздеріңіз білетіндей, адамның, қоғамның пайда болуы мен қалыптасуы табиғи ортаның болуына, қажетті жағдайлар мен жағдайларға байланысты."Басқаша айтқанда, адам өмірінің қайнар көзі-табиғат. Сондықтан педагогика және оқыту әдістерілық қоғамдастықтың басты мақсаттарының бірі әр оқушыға қоршаған әлемді елестетіп, түсініп қана қоймай, оған жағымды әсер етіп, оны қорғауға үйрету үшін экология және экологиялық тірбиелық байланыс пен сабақтастықтың мазмұнын түсіну болуы керек. Қазіргі қоғамдағы адамның қоршаған ортаға теріс әсерінің бірнеше себептері бар: біріншіден, білімнің төмен деңгейіне, сауатсыз мінез-құлыққа, табиғат заңдарын түсінбеуге және оның ерекшеліктерін ескермеуге байланысты. Екіншіден, "өзіне" деген өркөкіректік, немқұрайдылық, және жауапсыздық, уақыт өте келе пайда болатын себептер бір-бірімен тығыз байланысты. "Мәдени экология және экологиялық тірбие" тұжырымдамасын алғаш рет Д. с. Академик Лихачев ұсынды (1980). Академиктің айтуынша, адам факторлары жасаған адам өмірінің объективті негізі-өткенді сақтау. Мұнда білім, Дағдылар, қоршаған ортадағы іс-әрекеттер және ол үшін жауапкершілік қалыптасады. Егер мәдени экология және экологиялық тірбие заңдары сақталмаса, бұл қоғамның моральдық және рухани тозуына әкеледі. Экология және экологиялық тірбиелық мәдениеттің негізгі компоненттері: экология және экологиялық тірбиелық білім, экология және экологиялық тірбиелық сана, табиғатқа деген сүйіспеншілік заңдары мен заңдарына сәйкес мінез-құлық пен іс-әрекет жүйесі. Ел Президенті! N. Назарбаев " XXI ғасырдың табалдырығының алдында білім беру капиталға айналуда. Өзінің маңыздылығына ие бола отырып, ол стратегиялық ресурстармен бәсекелесе алады және керек. Бұл елдің даму деңгейін бағалауға мүмкіндік береді", - деді ол білім беру мәселелерін жоғары деңгейге көтеріп, білім беру қоғамдастығына үлкен үміт артып. Сондықтан білім беру жүйесін әлемдік деңгейге шығаруға талпыныс жасалуда және болашақ мамандарды даярлаудың заманауи үрдісіне сәйкес нақты таланттарды кездестіру үшін әртүрлі жоспарларға негізделген оқу орындарының, лицейлердің, колледждердің және жаңа мектеп білім ордасытердің жаңа түрі пайда болды. Осы қоғамның талаптарына сәйкес жаңа техникалық құрылымдар мен әдістерді, ғалымдар мен оқытушыларды енгізу, орта мектеп білім ордасытер мен жоғары оқу орындарының білім беру жүйесін қайта құру, халықаралық стандарттарға сәйкес кәсіби білім берудің мақсатын, мазмұнын, әртүрлі әдістері мен формаларын өсіру үшін психологиялық, педагогика және оқыту әдістерілық, ғылыми күш салу. мұғалімдерді өзін-өзі анықтамай тәрбиелеу мүмкін емес жас ұрпақ табысқа жету үшін. Оқу бағдарламаларын, оқу жоспарларын және бай педагогика және оқыту әдістерілық тәжірибені барынша пайдалану нәтижесінде мұғалімдер ғана жастарға табиғат пен қоршаған ортаға деген көзқарасты қалыптастыруға және өз ойлары мен іс-әрекеттерін, жоспарлары мен бағдарларын қорғауды үйренуге көмектеседі. Сондықтан әрбір мұғалім оқытылатын пән түріне қарамастан қоршаған ортаны, табиғатты, ғылымды және ақпараттық деректерді, оқыту мәселелері бойынша құқықты, білімді және табиғат пен қоршаған орта туралы ғылыми түсінік қалыптастыру мүмкіндігін меңгеруі тиіс. Білім министрлігінің ұсынысына сәйкес" экология және экологиялық тірбиелық ағарту жоспары " (1999 жыл) жарияланды. K. G. Марквард: "жоспар - бұл үміткерлердің игерілуін қалайтын нәрсе, бірақ ол іс жүзінде игерілмеген."Халықаралық жоспар студенттердің алған білімдері нақты ғылыммен шектелмейді [27-30]. Білім беру ғылымында пәнаралық байланыстардың дәлелі орта мектеп білім ордасы оқушыларының білім қарқындылығын қамтамасыз етудің маңызды құралдарының бірі болып табылады. Арасындағы байланыс табиғи ғылымдарға, преподаваемыми, орта мектеп білім ордасыте - географиямен, биологиямен, физикамен және химиямен - өзара лингводидактикалық және іске асырылуда әр түрлі. География мен биология, биология мен химия, физика мен биология, химия, математика мен биология, биология мен экология және экологиялық тірбие арасында қандай тақырыптарды жүзеге асыруға болатындығын алдын-ала білу маңызды. Оқытуды ұйымдастырудың және жалпы пәнаралық байланыстарды жүзеге асырудың екі формасы бар. Аудиториялық және сыныптан тыс оқу процесінде (факультативтік курстар және оқу топтары). Пәнаралық қарым-қатынастың мақсаттары әртүрлі. Біреуі пәнаралық байланыстар туралы білімнің теориялық негізін нығайтуды, екіншісі - пәнаралық байланыстар арқылы оқушылардың дүниетанымын қалыптастыруды, үшіншісі - осы мәселе негізінде оқушылардың практикалық дағдылары мен дағдыларын дамытуды көздейді, сонымен қатар ол студенттер мен оқытушылардың оқу және танымдық іс-әрекеттері арасындағы байланысты нығайтуды қарастыра алады." пәнаралық алмасу арқылы білім беру қызметі. Білім беру процесінің пәндік құрылымына негізделген оқытудағы пәнаралық коммуникация мәселелерін іске асыру арқылы оқушылардың санасында қоршаған ортаның нақты құбылыстары туралы білім жүйесін олардың әлем туралы бірыңғай түсінігін қалыптастыра отырып беруге қол жеткізу. Биологияны оқытатын жалпы білім беретін мектеп білім ордасытерде пәнаралық байланыстарды іске асыру мұғалімдерден аса күрделі әдістемелік міндеттерді шешуді талап етеді. Себебі мұғалімдер негізгі пәннің мазмұнын, мақсаттары мен әдістерін ғана емес, сонымен қатар арнайы пәнді оқытудың жоспарын, мазмұнын, мақсаттары мен талаптарын да білуі керек. Сондықтан биологияны оқытудың сәттілігіне пәнаралық байланыстарға қол жеткізу мақсатында осы пәндерді оқытатын мұғалімдердің бірлескен жұмысы арқылы ғана қол жеткізуге болады [31]. Студенттерді пәнаралық байланыстарға негізделген оқытудың алғашқы кезеңдерінде түсіндірме және түсіндірме әдістері жиі қолданылады. Себебі, студенттер мұғалімдердің пәнаралық мазмұнды түсіндіруі арқылы әртүрлі жұмыс түрлерін орындауға дайын. Бұл біртіндеп студенттік жұмыс пен пәнаралық мазмұндағы материалдардың бірлігін қалыптастырды. Осыдан кейін сіз репродуктивті және ішінара іздеу әдістерін қолдана аласыз, сонымен қатар шығармашылық белсенділікті дамыта аласыз. Қазақстан, ТМД және шетел ғалымдарының еңбектерінде пәнаралық байланыстар жаратылыстану ғылымдарын оқытудың практикалық мәселелері ретінде зерттелді. ТМД - да, V. V. Гузеев, Е.F. Зир, М. V. Кларнет г. К. Селевко С. С. Йа. Батышев, А. P. Беляева, Б. S. Гершунский, Н.І.Думченко, А. А. Кирсанов, И. В. Клочков, М. І. Махмутов, И. T. Сенченко, Н.S.Антонов, И. Ғ. Борисенко, И. В. Зверев, Д. М. Кирюшкин, А. P. Королев, Т. G. Кулагин, И. Йа. Лернер, Н. А. А. Бейсенбаева, К. А. Аймағамбетова А. А. Муханбетжанова А. А. Туркменбаев, Р. Г. Лемберг, М. А. Құдайқұлов Р. Р. М. Зерттеу пәні-Қоянбаев Т.с.Сабыров, Д.с.Байғожанова о. о. V. Будникова Н. Н. А. Оражанова г. г. К. Шолпанқұлованың және басқа ғалымдардың еңбектері. Бұл ғалымдардың еңбектерінде пәнаралық қарым-қатынастың әртүрлі анықтамалары берілген: пәндер арасындағы байланысты жүзеге асыру үшін қажетті нақты мәліметтер расталады; пәнаралық байланыстардың идеологиялық функциясына ерекше назар аударылады; және әртүрлі ұлы мұғалімдер ұсынылады.A. Комениус және мен.F.Гербарттың проблемаларының бірі-пәнаралық байланыс. L. A. Комениус: барлық өзара байланысты заттар біртұтас қарым-қатынас жағдайында зерттеліп, сана, белсенділік, дәйектілік және сабақтастық принциптерімен бірге қарастырылуы керек. K. D. Ушинский бұл пәнаралық байланыстың уағыз түрінде маңыздылығын, мәселенің психологиясын, оқыту негіздерін, олардың сәйкессіздіктері мен ұқсастықтарын анықтап, жетілу, уақыт және орын сияқты нәрселерді анықтай отырып көрсетті. 1950 жылдары Каировтың басшылығымен жарияланған, ол білім негіздерін қатаң логикалық байланыста оқытудың және материалдарды белгілі бір қатаң тәртіпте орналастырудың маңыздылығын атап өтті. Қазіргі уақытта білім беру қоғамдастығы жастардың білім деңгейі мен танымдық белсенділігін арттыру үшін пәнаралық алмасуларға негізделген ең маңызды білім беру әдістерін мойындайды. Әдіскерлер, зерттеушілер-оқытушылар-ғалымдар пәнаралық байланыстар туралы әртүрлі көзқарастар білдірді, мысалы: П.А. Кулагин: оқытушылар мен студенттерді біріктіретін пәнаралық жұмыс жүйесі, соның ішінде ұқсас пәндердің мазмұны, білім беру процесінде оқу бағдарламасының материалдарын мұқият игеру үшін. G. F. Федорец: Пәнаралық байланыс-бұл шын мәнінде объектілер, құбылыстар мен өмір тенденциялары арасындағы жан-жақты және интеграцияланған қатынасты көрсететін оқыту категориясы. Сондықтан оның бейнесі білім беру процесінің мазмұнында, формасында және әдісінде көрініс табады және табиғат бірлігінде тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік функцияларды орындайды. N. A. Лошкарева: білім беру процесіндегі Пәнаралық байланыс, өмірге кіріспе және объективті шындықты оқыту формаларын оқыту принциптері. V. I. Максимова: Пәнаралық байланыс-бұл жүйеліліктің жалпы әдіснамалық принципінің ерекше формаларының бірі, ол психологиялық қызметтің ерекше түрін - жүйелік ойлауды анықтайды. Пәнаралық коммуникация арқылы оқу жұмыстарын зерттеуден пәнаралық коммуникация пәннің мақсат, қызмет, мазмұн және құрылымдық элементтерінің бірлігі екенін көруге болады. Ол білім беру процесінде білімді жүйелеуге, жалпылауға және тұрақтандыруға, жинақталған Дағдылар мен қабілеттердің жан-жақты, сапалы және үйлесімді дамуын қалыптастыруға көмектеседі. Жалпы, адамның біртұтас ғылыми көзқарасы. Әрине, пәнаралық қарым-қатынастың тиімділігі мен тиімділігі ұйымдастырушылық дағдыларға және курс барысында оқуға жағдай жасауға байланысты. Сонымен қатар, пәнаралық алмасулардың ұтымдылығы тақырып мазмұнының ұқсастығына байланысты, ал ғылыми тұжырымдамалардың, заңдар мен құбылыстардың құрылысы бір-бірін толықтырады. Пәнаралық алмасулар жалпы фактілер, тұжырымдамалар, модельдер, теориялар, ғылыми идеялар мен дағдылар негізінде жүзеге асырылуы мүмкін. Оқу бағдарламасында жоба аралық коммуникацияның дұрыс әдісін қолдана отырып, біз оқу материалдарындағы модельдер мен тұжырымдамалардың сабақтастығын, жүйелі экология және экологиялық тірбиелық білім беруді және жоба аралық коммуникация әдістерін қолдануды түсіне аламыз. Биологиялық білім беру мен тәрбиелеуде пәнаралық байланыс функциялары келесідей: Әдістемелік қызмет-Экология және экологиялық тірбиелық оқу материалдарын игеру кезінде оқыту әдістерінің мазмұны мен ұйымдастырушылық нысандарын іздеуге ықпал ету, Пәннің мақсаты мен мәнін ашу және оның тиімділігін арттыру; Танымдық іс-әрекет-оқушылардың диалектикалық дүниетанымының дамуына әсер етеді және олардың әлем мен қоғамға біртұтас ғылыми көзқарасын қалыптастырады.; Мектеп білім ордасытегі білім беру қызметі-пәнаралық алмасу және биологиялық білім негізінде жастардың экология және экологиялық тірбиелық ойлауын қалыптастырады, сондай-ақ олардың белгілі бір дәйектілігін, тереңдігі мен дағдыларын дамытады; Білім беру қызметі-қоршаған ортамен қарым-қатынас орнатуға және оның қызметіне жауапкершілікпен қатысуға көмектесетін дағдылар. Алайда, кәсіптік білім беру саласындағы пәнаралық алмасулардың әдістері мен тәсілдеріне байланысты мәселелер әлі күнге дейін тиісті назар аудармады. Қазіргі уақытта орта білім беру саласындағы талаптарды және сараптамалық білім беру үшін міндетті білім берудің ұлттық стандарттарының талаптарын күшейту оқытуда оқытудың тиімді әдістерін іздеуді және білім беру мазмұнын жетілдіруді талап етеді. Жоғарыда аталған ғылыми-әдістемелік жағдай біздің зерттеу жұмысымыздың тақырыбын анықтауға және жалпы білім беруде кездесетін қайшылықтарды анықтауға мүмкіндік береді.: Ғылыми еңбектерде жалпы білім беру негізінде орта мектеп білім ордасытердің пәнаралық байланыстары қарастырылса да, білім беру саласындағы пәнаралық байланыстар туралы мәселе әлі зерттелген жоқ.; artuy ұлттық міндетті білім беру мен орта білім сапасы арасындағы пәнаралық байланыстарды нығайтуға қойылатын талаптарды көтерді; Орта мектеп білім ордасы оқушыларының дамуы мен әлеуетті мүмкіндіктерінде пәнаралық байланыстарды пайдалану бойынша оқу-әдістемелік ұсынымдардың болмауы; Жалпы кәсіптік пәндер мен биологияны оқытуға жеткіліксіз көңіл бөлінеді, бұл орта мектеп білім ордасы оқушыларының жалпы көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді; Орта мектеп білім ордасыте жаратылыстану ғылымдары арасында пәнаралық байланыс қағидасы жоқ. Бірақ пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру кезінде студенттердің жұмысы олар жүзеге асыратын оқу іс-әрекеттерінен өзгеше.: Биологиядан алған біліміңізді есте сақтау үшін оларды жаңа материалдарды оқу кезінде қолданыңыз; Білімді игеруде нақты танымдық мақсаттарға қол жеткізетін пәнаралық тапсырмаларды орындауға көмектесу үшін арнайы пәндерде алған білімдерін белсендіретін тапсырмалар мен мәселелерді орындаңыз; Әр тақырыптың маңызды сабақтастығын қамтамасыз ететін шығармашылық жұмыстардың арқасында бұл жұмыстар процедуралық материалдарды терең және мұқият игеруге және құбылыстар арасындағы себептік байланысты анықтауға көмектеседі.; Пәнаралық ақпаратты, түйіндемені, көрнекі құралдарды, кестелер мен диаграммаларды жазыңыз; Білгендеріңізді пәнаралық байланыстарға қолдану процесінде биологиялық эксперименттер жүргізіңіз. Бізге пәнаралық байланыстар бойынша ұсынылған жұмыстарда негізінен пәндер арасындағы байланыс екі түрлі жолмен жүзеге асырылады. олардың: Алдын ала (хронологиялық тәртіппен); Ақпаратқа бай. Заттардың хронологиялық байланысы оларды зерттеу уақытын белгілеуі керек. Мағыналылық дегеніміз-бұл өзара байланысты ғылыми тұжырымдамаларды түсіндіру. Біз бұл пікірлерді де қолдаймыз. Алайда, біздің зерттеуімізде пәнаралық байланыс төрт түрлі жолмен жүзеге асырылады: Бірыңғай мазмұнды-теориялық байланыс. Келесі-пәндік оқу бағдарламасында теориялық материалдардың сабақтастығын жүзеге асыру; Тақырыптық мазмұнға сәйкес орындалатын нақты жұмыстың әлсіз байланысы; Білікті нақты жұмыстарды кездейсоқ қосу; Пәндер арасындағы маңызды байланыстарды нығайтуға бағытталған сыныптан тыс жұмыстар. Академиялық пәндер мен пәнаралық байланыстар құрылымының алғышарты Оқу процесіндегі материалдардың мазмұндық байланысы мен үздіксіздігін анықтау болып табылады. Өз кезегінде пәнаралық байланыстар пәндік құрылымдардың қалыптасуына, білім мен дағдылардың "жүйеаралық компоненттеріне", танымдық іс-әрекеттің концептуализацияланған тұжырымдамалары мен әдістерін қалыптастыруға және таратуға әсер етеді. Әдістемелік әдебиеттегі тиімді ұсыныстар, озық оқыту модельдері және өз тәжірибелері пәнаралық алмасудың келесі түрлерін бөлуге негіз болады: Зерттелген материалдардың мазмұнына сәйкес толтырыңыз; білік қалыптасқан ось түріне байланысты; Бұл оқыту әдісі мен құралдарына байланысты. Пәнаралық байланысты жүзеге асыру үшін оқытушыларға келесі талаптар қойылады: Білім беру процесіне пәнаралық байланыстарды енгізу бойынша ұйымдастырушылық білім беру және әдістемелік жұмыстың негізгі принциптерін түсіну; Біз білім беру жүйесіндегі пәнаралық байланыстардың рөлін түсінеміз және олардың даму перспективаларын көреміз; Білім беру процесіндегі пәнаралық байланыстардың мазмұндық және әрекеттік сипаттамаларын түсіну; Оқу процесінде пәнаралық байланыстарды жүзеге асырудың психологиялық-педагогика және оқыту әдістерілық негіздерін түсіну. Қазіргі уақытта білім беру жүйесінің мақсаты студенттерді шығармашылық іс-әрекетке үйрету, Жеке тәуелсіздікті дамыту, жауапкершілікті қалыптастыру, өзара байланыс, Интеграция және барлық пәндер бойынша оқытудың үздіксіздігі арқылы тұрақтылық мәселелерін шешу болып табылады. Пәнаралық коммуникативті білім беруді ұйымдастыру жеке пәндердің, мәтіннің мазмұнына өзара енуді қамтамасыз ету үшін белгілі бір дәйектілікті қажет етеді [32-34]. Биологиядан экология және экологиялық тірбиелық білім беру бойынша пәнаралық материалдарды таңдап, жалпы және нақты заңдар мен ережелерге сәйкес қоршаған ортада болып жатқан әртүрлі құбылыстарды түсіндіре отырып, студенттер экология және экологиялық тірбиелық жүйенің әртүрлі процестерінің танымдық әдістерін қалыптастырады, осылайша жалпы БІЛІМНЕН мамандықтарға байланысты кәсіптік білімге ауысады. Мұндай білім беру жүйесін жүзеге асыру үшін, ең алдымен, пәнаралық байланыста, оқытылатын биология пәнінің мазмұнын оқу бағдарламасында осылайша көрсету керек, яғни ол оқытудың мақсаттары мен нәтижелерін анықтайды. Ғылыми тұжырымдамаларды, экология және экологиялық тірбиелық білімді жүйелеуді қарастыруға болады және олардың тиімді пайдалану мүмкіндігіне баса назар аударылады, бұл биологиялық тақырыптар мен олардағы материалдарды пәнаралық алмасуда берілуі мүмкін. Сондықтан заттар мен жансыз табиғат құбылыстарының (су, ауа, топырақ, барлық химиялық элементтердің құрылымы) сипаттамаларына қатысты биологияда табиғаттың физикалық ұғымы, яғни әлемдегі барлық заттар мен құбылыстардың физикалық сипаттамалары биосферада берілген. Мұнда, егер біз осы мазмұнға назар аударатын болсақ, онда екі пән бойынша қарастырылатын жалпы мәселелер қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарына негізделген. Сондықтан бұл әлемде білім беру, оны өндіру, пайдалану және сақтау мәселелері ашылады. Оқулықтардың мазмұнын, білім беру нысандарын, мұғалімдердің білім беру қызметі мен жеке білім беру әрекеттерін, сондай-ақ теориялық білімдерді біріктірудің негізінде адамгершілік тәрбие мен адамгершілік тәрбиені жоғары деңгейге көтеру мақсатына қол жеткізілді. Бүгінгі курстар мен оқулықтардың мәтіні биологиялық білімнің теориялық және практикалық аспектілерін ашуға сәйкес келмейді деп үміттенеміз. Сондықтан биологиядан қажетті қосымша әдебиеттер мен күнделікті бұқаралық ақпарат құралдарынан (теледидар, радио, газеттер, журналдар, арнайы плакаттар және т.б.) алынған ақпараттық және ғылыми материалдар жүйесі дайындалуы керек.), білім беруде пәнаралық байланыс орнату. Мұғалімнің дағдылары оны оқулықтар мен жинақталған оқу материалдарынан қаншалықты тиімді анықтай алатындығына байланысты. Пәнаралық байланыстар есебінен биологияны оқытудың тиімділігін арттыру тұрғысынан мынадай мәселелер анықталды және қаралды: Биологиялық білімнің қажеттілігін дәлелдеу үшін ол пәнаралық алмасуларға негізделген; Биологиямен және жаратылыстану пәндерімен байланысты биологиялық білім нені үйретуі керек?; Пәндер арасындағы қарым-қатынастың бағыты қандай және қандай тақырыптар өзара байланысты болуы мүмкін. Пәнаралық байланысқа негізделген биологиялық білімнің нәтижесі қандай болады. Жоғарыда аталған мәселелерді шешу үшін біз биологиялық білім берудің сипатын, мақсаттарын, міндеттерін, шарттары мен жағдайларын анықтау үшін пәнаралық коммуникация әдістерін қабылдадық: бақылау, болжау, оқу эксперименттері, оқу құжаттары, принциптері, жазуы, графикасы, технологиясы, студенттердің зерттеу жұмысы және мұғалімдермен, студенттермен қоршаған ортаны талдау, сұрақнама дайындау, талдау және т. б. Жалпы орта білім беретін мектеп білім ордасытерде биологияны пәнаралық байланыс арқылы оқытуда мынадай міндеттер қойылады: 1. Заттың химиялық қасиеттерін зерттеу биологияға, зерттеуге, білім беруге, түсінуге, зерттеу әдістерін практикалық қолдануға, затты зерттеудегі химия мен физиканың теориялық перспективаларына және оның табиғатта таралуына, табиғи процестердегі орны мен рөліне негізделген. Бұл заттардың маңызы мен әсері қоршаған орта. 2. Табиғат бірлігін, ондағы құбылыстардың өзара байланысын және шарттылығын түсіну қоршаған ортамен жұмыс істеудің жаңа ғылыми әдісін қалыптастырады. Өлімнің табиғатын құрайтын минералдар мен тастар, өмірдің табиғатын құрайтын тіршілік иелері материядан тұрады. Пәнаралық алмасулар негізінде биологиялық білім жүйесі жетілдіріледі және материяның өзі жүзге жуық химиялық элементтер мен элементар бөлшектер атомдарынан тұрады деген ұғым игеріледі. 3. Биология бойынша оқу бағдарламасына енгізілген биологиялық білім жүйесінің анықтамасы, әр жүйеге енгізілген биологиялық ұғымдар және олар оқытылатын және түсінілетін тәртіп. 4. Тиісті пәндер бойынша басқа оқу материалдарын таңдаңыз. Қазіргі уақытта органикалық және бейорганикалық заттардың миллион түрі бар. Неғұрлым танымал-олардың орналасқан жерін, табиғатын, табиғат пен қоғамдағы нәтижелерін анықтау арқылы өз қатарларын көбейтуді жалғастыратын түрлер. 5. Зерттелген теориялық материалдардың мазмұны мен деңгейін, олардың пән бойынша мәртебесін растау үшін. Әдебиеттегі ұғымдардың табиғатын ұйымдастырыңыз, түсіндіріңіз, болжаңыз және түсініңіз. 6. Мектеп білім ордасытердегі биологиялық білімнің негізін құрайтын материалдардың мазмұнын қосу арқылы болашақ мансапқа дайындықты жақсарту. Болашақ мамандықтар мен биология арасындағы байланысқа ерекше назар аудара отырып, биологиялық еңбекке оқытуды енгізу. 7. Пәнаралық негізде, әр пән; мысалы, химиямен, физикамен және экология және экологиялық тірбиемен байланысты ғылыми тілді меңгеру, ғылыммен, ғылыми ақпаратпен және деректер көздерімен байланысты жұмыс дағдыларын қалыптастыру, ғылыми сөздерді нақты, толық және көрнекі түрде қолдану. Бұл міндеттер одан әрі пәнаралық алмасулар шеңберінде Биологияны оқыту процесінде тоғыстырылып, іске асырылатын болады: Зертханаға шығармашылық тұрғыдан назар аударыңыз, биологиялық білім алу кезінде нақты жұмыс және тұрақты пайдалану және биология мен жаратылыстану пәндері арасындағы байланыс; Биологиялық проблемалардың табиғатын түсіну үшін биологиялық зертханаларда, жұмыста, қоршаған ортада, табиғатта және күнделікті өмірде байқалған сандық және сапалық өзгерістерді бақылау үшін өз біліміңізді қолдана білу; Табиғатқа ғылыми және материалистік көзқарасты қалыптастыру үшін биологиядан алынған білім жүйесін басқа пәндерден алған білім қорымен байланыстырыңыз; Биологиялық білімді, дағдыларды қалыптастыруда және табандылықты тәрбиелеуде шығармашылық тәуелсіздікті қалыптастыру; Пәнаралық алмасу негізінде студенттердің биологиялық білімін дамыту. Бұл мақсатқа биология бойынша оқу жоспарында көрсетілген міндеттермен тығыз байланысты қол жеткізілетіні анық. Жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларда пәнаралық қатынастардағы биологиялық білімді жетілдірудің маңыздылығы білімді жастарды тәрбиелеу болып табылады. Олар ғылым мен техниканың жаңа жетістіктерін жоғары деңгейде тез және түбегейлі игереді және оларды табиғат заңдарымен салыстыруға болады [35]. Ғылым мен техниканың дамуымен әр түрлі дайындалған мамандарға сұраныс артып келеді. Сондықтан, кепілдік беру үшін, оқушылар пайдалана алады, өз білімдерін өзінің күнделікті өмір қажет сұрақтар қоюға, ол былай жауап іздеп өзін-сыныпта. Мазмұн тұрғысынан биология мен басқа пәндер арасындағы байланыс өте терең. Мысалы, 8-сыныпта "қан жасушалары" тақырыбын зерттеген кезде келесі ақпарат айтылды: ХІХ ғасырда француз ғалымы Мари қандағы гемоглобиннің құрамында темір бар екенін анықтады. Адамдар үлкен қызығушылық танытты және оның аяқталуы қайғылы жағдайға әкелді. Медицина тарихында келесі оқиғалар болды. Студент өзінің қызына өз қанынан жасалған сақина бергісі келеді. Осылайша, біртіндеп метро оның қанынан химиялық түрде шығарыла бастады. Бірақ темірдің қажетті мөлшерін жинай алмаған бұл жігіт қайтыс болды."Осы оқиғаны айта отырып, студенттерге "бұл жігіттің өліміне не себеп болды және неге ол темірдің қажетті мөлшерін жинай алмады"деген сұрақ қойылды."Сұрақтарға жауап іздеген кезде студенттер денсаулыққа қатысты мәселелерге назар аударады, қандағы Темірдің төмендеуіне не әкелетінін ескере отырып, қоректік заттарды толықтыру қажет. Оқу бағдарламасында ғылымға, тарихқа, құндылықтарға және жеке әл-ауқатқа көңіл бөлінеді, сонымен қатар ғылымның әртүрлі салаларымен байланыс пайда болады. Сондай-ақ химия, тарих және география туралы сұрақтар қоюға болады: 1) 670 жылы Константинополь қаласының қорғаушылары "Грек оты"деп аталатын қару қолданды. Бұл қаруда қандай қарапайым заттар бар? (Күкірт және көмір). 2) Император Наполеон III жоғары дәрежелі қонақтарға өте қымбат ақ, жылтыр металдан жасалған ыдыс-аяққа тамақ беруді бұйырды. Басқа қонақтар сияқты, оларға әдеттегідей Алтын және күміс ыдыс-аяқтарға тамақ беріліп, олар ренжіді. Бұл контейнерлер қандай металдан жасалған деп ойлайсыз? Инертті газдарға келетін болсақ, бұл сұраққа тартымды жауап жоқ. Мысалы, инертті газдар ағзаларға зиянды ма? Студенттер өз білімдеріне сүйене отырып, инертті газдар зиянды әсер етпейді деген қорытындыға келді. Мұғалімдерге инертті газ бен оттегі қоспасы адамға анестетикалық зат сияқты әсер ететіні туралы хабарлау керек. "Ас қорыту жүйесі" тақырыбын зерттеген кезде хлорсутектің зиянды әсерін түсінетін студенттер келесі сұрақтарды қоюы мүмкін: дәрігерлер неге кейде асқазан ауруы бар адамдарға дәрі ретінде тұз қышқылының ерітіндісін береді? Жобалар арасындағы алмасу арқылы студенттердің пәндерге деген қызығушылығын оятуға және оларды өз бетінше қорытынды жасауға үйретуге болады. Оқу бағдарламасының тиімділігін арттыру тұрғысынан өмір пәні мазмұнының сәйкестігі өте маңызды. Ол үшін оқулықтардан басқа материалдарды ұтымды пайдалану қажет. Бұл оқушылардың пәндер мен оқу іс-әрекеттеріне деген қызығушылығын арттырады. Биохимияны ауыл шаруашылығымен және табиғатпен байланыста үйретуге болады. Пәнаралық байланыстарда биология тақырыптарын зерттей отырып, біз студенттердің ғылыми әл-ауқат туралы түсініктерін кеңейту және оларды саналы түрде игеру үшін пайдалану мүмкіндігін қарастырамыз. Жасушалардың биологиялық тақырыбына және олардың құрылымына, тіршілік тақырыптарына келетін болсақ, Д.I. Менделеев циклінің көптеген элементтері дененің жасушалық компоненттерінде болады. Оттегі, азот, күкірт, темір және басқа да бейорганикалық заттар, органикалық заттар мен элементтер. Бұл жасушалардың маңызды қызметінде үлкен маңызға ие, өйткені химиялық элементтердің көпшілігі организмдердің қалыпты өмір сүруі үшін қажет. Бірақ олардың бірі үлкенірек, ал екіншісі кішірек. Бұл элементтер сонымен қатар жансыз табиғатты құрайды. Сондықтан өлім табиғаты мен өмір табиғаты тікелей байланысты екенін түсіндіру үшін химия тұрғысынан адам ағзасындағы химиялық элементтердің мағынасын ғылыми түсіндіру қажет. Сондықтан, химия пәнінен 8-ші сыныпта екеу берілген кезде.I. Менделеев циклдер жүйесінің элементтері туралы ойлана отырып, осы элементтердің адам ағзасындағы биологиялық рөліне назар аудару керек. Оқушылар эволюция процесінде Бейорганикалық материядан биоорганикалық затқа биологиялық жүйелерді құру үшін химиялық элементтерді қолданудың негізі табиғи сұрыптау болып табылатындығына назар аударуы керек. Денедегі және қоршаған ортадағы элементтердің біркелкі бөлінбеуі олардың сіңуіне және судағы табиғи қосылыстардың ерігіштігіне байланысты. Кремний мен алюминийдің табиғи қосылыстары суда ерімейді (SiO2, Al2O3), сондықтан оларды организмдер сіңірмейді. Керісінше-көміртегі, ол организмдер саны бойынша екінші орында (21%). Қоршаған ортамен салыстырғанда ағзадағы элементтер санының артуы элементтердің биологиялық концентрациясы деп аталады [36]. Әдістемелік тұрғыдан алғанда, Биологияны оқыту процесі пәнаралық қатынастарда жүзеге асырылса, мұғалімдердің қызметі келесі кезеңдерді қоса алғанда күрделене түседі: Биология курстарын талдап, олардың пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру қабілетін анықтаңыз. Теориялық материалдарға сәйкес, арнайы пәннің оқу бағдарламасымен байланысты болуы мүмкін биологияның бір бөлігін анықтау. Осы байланыстар негізінде алынған білімнің, дағдылардың және дағдылардың көлемін анықтаңыз: Пәнаралық алмасу шеңберінде арнайы тақырыптар бойынша сабақ жоспарларын дайындау; Оқу бағдарламасында қолданылатын құралдарды, танымдық тапсырмаларды, белгілі бір тақырыптар бойынша пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру кезінде оқыту талаптарын ескеретін тапсырмаларды жасаңыз, қосымша әдебиеттерді анықтаңыз және арнайы пәндер үшін көрнекі және үлестірмелі материалдарды таңдаңыз; Оқытуды ұйымдастыру мен өткізудің күрделі нысандары мен әдістерін саралау (пәнаралық алмасуларға арналған бітіру курстары, кешенді семинарлар және т.б.).); Жоба аралық қарым-қатынас нәтижелерін мониторингтеу және бағалау түрлерін, құралдарын, әдістерін айқындау (жоба аралық қарым-қатынаста алынған білім мен дағдыларды айқындауға арналған проблемалар мен міндеттер); Пәнаралық байланысты жүзеге асыруда қолданылатын белсенді технологияларды таңдау. Оқу биологиясын арнайы пәндермен кешенді зерттеу келесі мәселелерді шешуге мүмкіндік береді: Студенттерде жалпы пән білімін пайдаланудың практикалық дағдыларын қалыптастыру; Білім беруді ақпараттандыруды кеңінен қолдануды іске асыру үшін жаңа технологияларды пайдалану; Оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту үшін олардың білім деңгейіне сәйкес келетін оқу материалдарын қолданыңыз. Оқушылардың биологиялық дайындығының психологиялық-педагогика және оқыту әдістерілық негіздерін талдау, биологияны оқытудың негізгі бағыттарын жетілдіру, мектеп білім ордасы түлектерінің кәсіби білім сапасын арттыру және болашақ кәсіби қызметінде алған биологиялық білімдері мен дағдыларын пайдалануға дайындау арқылы. Оқушыларға Биологияны оқыту процесінде арнайы пәндерге қатысты теориялық модель жасалды. Биология мен арнайы пәндердің өзара байланысының арқасында теориялық білімнің ғылыми сипаты мен практикалық маңыздылығы ашылады. Биология мазмұны мен арнайы пәндердің үздіксіздігінің арқасында мақсат студенттердің бүгінгі білімі мен болашақта алатын білімі мен олардың дамуы арасындағы байланысты нығайту болып табылады. Жалпы, осы мәселені талдау көрсеткендей, пәнаралық байланыстарды жүйелі және жүйелі жүзеге асыру оқытылатын пәннің мазмұнын таңдауды, оқытуды ұйымдастыруды және тиімді әдістерді қолдануды талап етеді. Осыны ескере отырып, біз биологиялық білімнің пәнаралық байланысының келесі анықтамасын ұсынамыз: орта білім берудегі биология мен Арнайы пәндер арасындағы байланыс оқытылатын пәндердегі білім мазмұны арасындағы сәйкестікті анықтау болып табылады; әр пәннің нақты жағдайларына сәйкес жалпы мақсаттар мен білім беру міндеттерін анықтаңыз; пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру, студенттердің зияткерлік және эмоционалдық қызметін жандандыру үшін жағдай жасау арқылы. Пәнаралық білім берудің мақсаты: Қоршаған әлемге ғылыми көзқарасты қалыптастыру және оқушылардың биологияға танымдық қызығушылығын арттыру; Қоршаған орта және күнделікті өмір саласындағы практикалық білімді меңгеру, қысқаша айтқанда, әртүрлі биологиялық заттарды пайдалану немесе адамдармен тікелей байланыс, олардың пайдасы-қауіптілігі, қолдану функциялары және қауіпсіздік техникасы ережелері, яғни өмірде тиісті биологиялық заттарды дұрыс пайдалануды қалыптастыру туралы. Пәнаралық коммуникацияға негізделген білім беру зерттеулерін зерделеу кезінде біз пәнаралық коммуникация білім беру мазмұнының, құрылымының, мақсаты мен қызметінің бірлігі екенін анықтадық. Бұл зерттеу бағдарламасында көрсетілген пәндердің міндеттерімен және міндеттерімен тығыз байланысты мәселе [37]. жүктеу/скачать 303,36 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|