И инновации современной
жүктеу/скачать 6,6 Mb. Pdf көрінісі
|
статья
| познавательная компетенция, деятельностная компетенция;
творческая компетенция; эмоционально-ценностная компетентность. Познавательная компетентность является основной общепредметной компетентностью. В ее состав входит информационно-содержательное, понятийно- терминологическое, методологическое и мировоззренческое обучение студентов. Объектами изучения являются содержание, основные понятия, термины, принципы и законы физики. Деятельностная компетенция включает в себя процессуальное обучение (умение производить расчетно- математические, электроизмерительные и электромонтажные действия) и общетехническое обучение. Результатом деятельностной компетенции являются умения применять общетехнические и процессуальные знания. Объектами изучения этой компетенции являются решение стандартных ситуативных задач. Результатом творческой компетенции являются умения применять нестандартные решения в проблемных ситуациях. Объектом являются нестандартные ситуативные задачи. Эмоционально-ценностная компетентность представляет собой интегральные характеристики качества личностно- ориентированного обучения, в состав которой входит самообразовательное, мотивационное, целеполагающее обучения, они относятся исключительно к личности студента. Анализ предварительных результатов исследования, 400 показывает, что компетентностный подход к подготовке специалиста по сравнению с традиционным обучением более эффективен (повышается уровень квалификации будущего специалиста, а также сокращается ресурс времени на его подготовку). Компетентностный подход позволяет разработать технологию реализации поэтапного блочно-модульного изучения каждой темы физики для создания предпосылок и условий конструирования эффективной педагогической технологии изучения всего раздела. Структура курса физики, взаимосвязь между отдельными элементами учебного процесса (лекциями, практическими и лабораторными занятиями) оказывают существенное влияние на качество восприятия и усвоения студентами учебного материала. Наиболее оптимальной, на наш взгляд, является следующая схема проведения занятий: изучение теории на лекции, решение задач по рассмотренной теме на практическом занятии и выполнение соответствующей лабораторной работы. Временной интервал между различными видами занятий должен быть минимальным, при строгом выполнении установленной последовательности. Традиционное построение общего физического практикума имеет ряд существенных недостатков. Основным из них заключается в том, что невозможно синхронизировать изучение материала на лекционных и практических занятиях с выполнением лабораторных работ. Физический практикум наряду с лекционными занятиями является одной из основных форм учебных занятий. Однако нередко он рассматривается как некий второстепенный, не имеющий самостоятельной ценности элемент образовательного процесса, как иллюстрация, при помощи которой студентов убеждают поверить в правильность физических законов. Очевидно, что столь формализованный практикум не позволяет в процессе его выполнения выяснить причину противоречий между опытом и теорией, понять важность и плодотворность разрешения этих противоречий. Это приводит к формированию у студентов однобокого понимания научного метода явлений и процессов, не позволяет понять необходимость модельного 401 «способа мышления». На лекциях же студентам преподносится теория, рассматривающая лишь те стороны явлений, которые эта теория считает самыми важными. Если знакомство студентов с реальным миром явлений ограничится только этими сторонами, то у них может создаться впечатление, что это и есть весь реальный мир, а не отдельные его стороны и модельные представление о нем. Лабораторный практикум не может добавить реальных штрихов к изображаемой в теории физической картины мира, у студентов легко утрачивается представление о том, каким образом создавалась эта картина и какие усилия потребовались для ее создания. Вследствие этого, студенты оказываются не готовы к анализу реальных ситуаций, предлагаемых им в задачах на практических занятиях. Они достаточно быстро обнаруживают, что лабораторная практика с ее многочисленными источниками ошибок зачастую находится в противоречии с соотношениями, разработанными в теории. Чтобы добиться осознания студентами принципиальной важности введения модельных представлений, понимания их ограниченности, необходимо в центр внимания физического практикума поставить анализ причины различия экспериментальных результатов и выводов теории. При выполнении физического практикума студент должен исследовать реальные явления и объекты, на модели которых распространяются законы. При таком проведении практикума у студентов вырабатывается умение оценивать и располагать влияющие на результаты эксперимента факторы по степени их важности. Оптимальным является построение практикума по цикловому принципу, когда выполнению конкретного цикла лабораторных работ предшествует чтение лекций, решение задач, проверка знаний в виде коллоквиума по соответствующей теме. жүктеу/скачать 6,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|