И. В. М уш тавинская



Pdf көрінісі
бет105/130
Дата27.11.2023
өлшемі6,68 Mb.
#129861
түріУрок
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   ...   130
Байланысты:
rkm zair-bek

II. 
Тип диагностики:
обобщающий (после изучения нового мате­
риала).
Задание 1. Выполнить тестовые задания. Можно предложить уче­
никам на выбор выполнить те задания, которые они считают наи­
более интересными. В этом случае тест будет состоять из тридцато 
вопросов, на любые шесть из которых ученик должен ответить. На 
каждый тип мыслительных операций (воспроизведение, понимание, 
применение, анализ, синтез, оценка) составляется по пять вопросов 
(для учеников можно пометить степень их сложности звёздочками от 
одной до шести и предоставить возможность свободного выбора). 
Таким образом, обобщённая качественная и количественная оценка 
проводится путём: а) сравнения выбранной школьником сложности 
вопросов с уровнем знаний и умений, который он демонстрировал 
в процессе изучения темы и б) проверки правильности и полноты 
ответов на вопросы теста. Вопросы в тесте могут быть открытыми 
(без указания вариантов ответа) и закрытыми (с указанием вариан­
тов).
Приведём примеры вопросов теста:
1. Воспроизведение.
В Евразии наибольшее распространение имеют территории, рас­
положенные в (подчеркните нужное):
• арктическом поясе;
• субарктическом поясе;


f
• умеренном поясе;
• субтропическом поясе;
• тропическом поясе;
• субэкваториальном поясе;
• экваториальном поясе.
2. Понимание.
Подчеркните климатообразующие факторы, которые, на ваш 
взгляд, определяют общий характер климата Евразии:
• близость к экватору;
• большая протяжённость материка с запада на восток;
• близость Северной Америки;
• горы вдоль Восточного побережья материка;
• пустыни в Центральной Азии;
• близость Северного полюса;
• арктические пустыни вдоль побережья Северного Ледовитого 
океана.
3. Применение.
Вставьте необходимые слова, чтобы получилась логическая це­
почка:
тропики —> Евразия —* муссоны.
4. Анализ.
На климат Евразии в большей степени оказывает влияние (выбе­
рите нужные варианты, ниже аргументируйте ответ двумя — тремя 
предложениями):
• Атлантический океан;
• Северный Ледовитый океан;
• Индийский океан;
• Тихий океан.
5. Синтез.
Соедините стрелками следующие словосочетания: 
умеренный морской климат 
резкие перепады летних
и зимних температур
умеренный резко 
континентальный климат
умеренный
континентальный климат
постоянная неустойчивая погода 
большая часть
Восточно-Европейской равнины 
тайфуны
умеренный муссонный 
климат
Северный Ледовитый океан
сезонные ветры
влияние западного переноса


6. Оценка.
Перечислите три основные черты сходства климата Евразии и 
Северной Америки.
Задание 2. Заполните бортовой журнал. В левой его части выпи­
шите основные черты климата Евразии (на основании данных учеб­
ника и атласа). В правой части — собственные с}окдения по вопро­
су: «Как эти черты климата Евразии влияют на её рельеф, внутрен­
ние воды, растительный и животный мир?» При этом учащиеся ещё 
не изучили темы о внутренних водах, растительном и животном ми­
ре Евразии. Таким образом, мы диагностируем умения школьников 
самостоятельно выносить суждения аналитического, синтетического 
и оценочного характера.
Отметим, что учителя школ, работающие на уроках с использо­
ванием технологии развития критического мышления, используют 
различные подходы к определению инструментов для диагностики 
результативности работы. Представим один из таких подходов, раз­
работанный учителем биологии школы № 455 Санкт-Петербурга 
Е. Е. Василевской.
Создание системы проверки и оценки знаний, умений и навы­
ков является сегодня одной из важнейших проблем организации 
учебной деятельности на уроках, в частности на уроках биологии

И это понятно, ведь именно в процессе проверки выявляются д о­
стижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, за­
крепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, 
приобретённые учащимися на предыдущих уроках, а на основе по­
лученной информации корректируется процесс изучения нового 
материала.
Как же организовать проверку, чтобы она выполняла все возло­
женные на неё функции? Как правильно определить место и вре­
мя проверки? Какие методы и методические приёмы использовать 
при этом? Как с наименьшими потерями времени проверить зна­
ния, умения и навыки каждого ученика? Эти и многие другие во­
просы встают перед учителями, встали они и передо мной. Из всех 
технологических приёмов Международной образовательной про­
граммы РКМЧП, нацеленных на проверку знаний, умений и навы­
ков, мне наиболее близким и интересным стал приём «вопросы по 
таксономии» Б. Блума. А так как все мои уроки нацелены на фор­
мирование мыслительных навыков по данной таксономии, то этот 
приём стал наиболее оптимальным для проверки уровня сформи­
рованное™ данных умений и навыков. Почти все мои диагности­
ческие методики содержат по пять вопросов, нацеленных на про­
верку у каждого ученика навыков понимания материала, примене­
ния его в новой ситуации, анализа и синтеза материала, а также 
оценку его важности. Такие диагностические методики хоть и слож­
ны в их составлении и обработке, но дают очень обширный мате­
риал для дальнейшей работы. Создавая данные методики, я всег­
да думаю о трёх их основных характеристиках: надёжности, обос­
нованности и применимости.


Надёжный тест - это такой тест, который будет снова и снова 
давать один и тот же результат. Он последователен и стабилен. 
Обоснованность методики проявляется в том, что любой из состав­
ленных тестов оценивает то, что спланировано для оценивания. 
Всегда пользуясь любым тестом, я пытаюсь определить, достигли 
ли мои ученики конкретных целей. Ну и применимость теста - это 
то, насколько легко данным тестом пользоваться. Кроме надёж­
ности и обоснованности, я всегда думаю о том, сколько времени 
уйдёт на создание теста. Всегда необходимо подумать, как я его 
буду рассматривать и по каким баллам. Не один раз необходимо 
проверить, правильно ли составлен вопрос, не длинен ли он, не 
переутомит ли учеников, не содержит ли тест каких-либо стерео­
типов или личного мнения, интересен ли он и заставляет ли уче­
ников думать. И вот тут самое большое счастье для учителя, когда 
после такого рода работы у учеников повышается интерес к пред­
мету, когда они начинают задавать всё большее количество вопро­
сов, у них поднимается мотивация к учению.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   101   102   103   104   105   106   107   108   ...   130




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет