И. В. М уш тавинская
Стадия осмысления содержания
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Некоторые пояснения.
| Стадия осмысления содержания
Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе её изложения учителем, гораздо реже — в процессе чтения или просмо тра материалов на видео или через компьютер. В процессе реализа ции смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой ин формацией. Одним из условий развития критического мышления яв ляется отслеживание понимания учеником изучаемого материала. Именно данная задача является основной в процессе обучения на стадии осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по те ме. Если помнить о том, что на стадии вызова учащиеся определи ли направления своего познания, то учитель в процессе объяснения нового материала имеет возможность расставить акценты в соответ ствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это могут быть: лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. И здесь важное значение имеет качество ото бранного материала. Некоторые пояснения. Иногда, даже в случае удачно реализо ванной стадии вызова, в процессе работы на стадии осмысления содержания интерес и активность учащихся ослабевают. Этому мо жет быть несколько объяснений. Во-первых, текст (сообщение), который содержит информацию по новой теме, не отвечает ожиданиям школьников: или является слишком сложным, или не содержит ответов на поставленные на первой стадии вопросы. В этом плане несколько легче организо вывать изучение новой темы в режиме слушания. Работа в режи ме чтения более сложна для организации. Вместе с тем, как отме чают авторы педагогической технологии развития критического мышления, чтение в гораздо большей степени стимулирует процесс критического осмысления, так как это процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости восприятия новой информации. Таким образом, в процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, о б ратиться к дополнительным источникам. Во-вторых, учитель не всегда использует возможные приёмы сти мулирования внимания и активности. Вместе с тем данные приё мы достаточно хорошо известны. Это и проблемные вопросы по ходу объяснения или рассказа, графическое представление мате риала, интересные факты и комментарии. Кроме того, существуют приёмы для вдумчивого чтения, о которых речь пойдёт в последу ющих главах. Дж. Стил й её коллеги отмечают: «Хорошие учащиеся, хорошие читатели отслеживают своё понимание, встречаясь с новой инфор мацией. Хорошие читатели перечитывают кусок текста в том случае, если они перестают его понимать. Хорошие слушатели, воспринимая сообщение, обычно задают вопросы или записывают, что они не по няли, для прояснения в будущем. Пассивные учащиеся обычно иг норируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчёта в возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках ин формации» [27, с. 32—33]. Пожалуй, данное высказывание как нель зя более чётко выражает принцип работы в процессе реализации ста дии осмысления содержания. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|