И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| Некоторые пояснения. Нам, учителям, очень сложно бывает
выступать в роли терпеливых слушателей своих учеников. Мы при выкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежать этого — основная трудность при работе педа гога в режиме технологии развития критического мышления. Один из авторов был непосредственным свидетелем урока, который вёл достаточно опытный учитель. На стадии вызова ученикам было предложено вспомнить, что они знают об эпохе Ивана Грозного. При этом они могли вспоминать фильмы, картины из музеев, ли тературные произведения о том времени. Всё шло хорошо, пока учитель не попросил учеников высказать те мнения, которые они суммировали в группах. И тут учитель стал активно исправлять эти мнения, переформулировать их. Активность учеников начала рез ко снижаться. Они уже с некоторым опасением говорили о про деланной работе, ожидая критики учителя. Можно быть уверен ным, что на следующем уроке далеко не все ребята будут с энту зиазмом вспоминать о том, что они знают по изучаемой теме. Ч. Темпл, К. Мередит и Дж. Стил определили ряд необходимых для педагога условий, выполнение которых будет способствовать раз витию у школьников критического мышления. 1. Важно предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления. 2. Необходимо давать учащимся возможность размышлять. 3. Важно принимать различные мнения и идеи. 4. Целесообразно способствовать активности учащихся в учебном процессе. 5. Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными. 6. Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения. 7. Необходимо ценить проявления критического мышления. Учащиеся при этом должны: 1) развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мне ний и идей; 2) активно участвовать в учебном процессе; 3) с уважением выслушивать различные мнения; 4) быть готовыми как формулировать свои суждения, так и воздер живаться от них. Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незна кома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попро сить их высказать предположения или прогноз о возможном пред мете и объекте изучения. Есть и другие приёмы, о которых более подробно мы будем говорить в следующих главах. Итак, в случае успешной реализации стадии вызова у аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе — этапе получения новой информации. жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|