Гуманистическая психология и критическое мышление

ного обучения предполагает осуществление такого педагогического 
руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы про­
явить им личностные функции (искать во всём смысл, строить об­
раз и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критиче­
скую оценку фактам и т. д.)». П. Е. Решетников в качестве важней­
ших личностных функций выделяет [33, с. 46]:
• функцию изобретательности (способность к выбору);
• функцию рефлексии (способность оценивать свои действия);
• функцию бытийности (поиск смысла жизни и творчества);
• формирующую функцию (формирование образа «Я»);
• функцию ответственности (в соответствии с формулировкой
«Я отвечаю за всё»);
• функцию автономности личности.
Задача учителя заключается не только в необходимости формиро­
вания у школьников знаний и умений, но и в обеспечении возмож­
ностей для становления и развития вышеперечисленных функций 
личности. В этом контексте учебный процесс приобретает смысл, 
отличный от традиционно признанного. Можно привести выска­
зывание известного американского психолога К. Роджерса, кото­
рый на одной из своих лекций для учителей школ сказал о том, 
что никакие их усилия не имеют смысла, поскольку знанием ста­
новится только та часть информации, которая принята ребёнком. 
Учитель не является транслятором информации, а значит, он дол­
жен помочь учащимся овладеть способами самостоятельной рабо­
ты. Технология развития критического мышления — один из спо­
собов превратить учение в личностно ориентированное. Но и это­
го недостаточно.
Как реализовать на практике гуманистические идеи и принципы?
Чтобы успешно осуществлять гуманистически ориентированное 
обучение, учителю необходимо выработать систему новых установок. 
В частности, К. Роджерс особо выделяет: открытость своим мыслям 
и переживаниям, способность их адекватно выражать в общении 
с другими; принятие ученика как личности, уверенность в его твор­
ческом потенциале, педагогический оптимизм; эмпатическое пони­
мание, т. е. видение педагогом внутреннего мира ученика (глазами 
ученика).
В гуманистически ориентированном обучении педагог ставит уча­
щегося не в позицию объекта, которым он управляет, а в позицию 
полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его 
творческой самореализации. Это значит, что педагог организует учеб­
ную деятельность не традиционно, а как процесс решения проблем 
разного уровня. Важным становится самостоятельный поиск учени­
ка, а это зависит от того, насколько ученик овладевает методологи­
ей решения изучаемых проблем.
Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мыш­
ления (то, что в формализованном знании выражено в книгах и лек­
циях), но редко демонстрировали процессы, с помощью которых эти 
«продукты» были получены. Как это сделать? Ведь мышление — про­
цесс, сокрытый от глаз. «Обучение мышлению следует понимать как 
„хождение в подмастерьях у мастера познания"» [34, с. 16—17].
Критическое мышление — это точка опоры для мышления чело­
века, естественный способ взаимодействия с идеями и информаци-

ей. Мы и наши учащиеся стоим перед проблемой выбора информа­
ции. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически 
оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, уче­
ники должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, 
делать выводы относительно их точности и ценности.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое 
знание фактов, не умения как таковые, а способность пользовать­
ся приобретённым; не объём информации, а умение получать её и 
моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. 
Органичное включение работы по технологии развития критическо­
го мышления в систему школьного образования даёт возможность 
личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего лицом 
к ребёнку, к его индивидуальности.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: