И. В. М уш тавинская
Таблица 38 Вы бор роли при использовании стратегии РАФ Т
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
rkm zair-bek
| Таблица 38
Вы бор роли при использовании стратегии РАФ Т Личность Отношение Информация Кто я и каковы чер ты моего характе ра? Каковы мои чувства, убеждения, отно шение к происходя щему? Чем именно я хотел бы поделиться, со здавая текст? Приёмы письма для оценки устного или письменного текста. Бортовой журнал Бортовой журнал — это метод оценки обучения. (Не путать с приёмом «Бортовой журнал»!!!) Гудлад (1984) установил, что 88% учебного времени учителя средней и высшей школы тратят на ис пользование лекционной формы. Даже самые «хорошие» данные по казывают, что общее время, в которое наблюдаются «провалы» вни мания, составляет 10—12 мин. Данная стратегия является способом актуализации внимания в течение всего занятия на изучаемом мате риале. Достоинства бортового журнала: • развивает навык фиксации потока информации; • развивает письменную речь; • специально выделяет время для размышления над информацией; • учащиеся больше общаются между собой; • облегчает подготовку учащихся к проверочным заданиям; • увеличивает возможность оценки качества знаний учащихся; Б О Р Т О В О Й Ж У Р Н А Л (ц и т и р у е т ся п о К. Б ё р к « О ц е н к а к а ч е ст в а о б у ч е н и я » ) ИМ Я ______________________ Т Е М А ______ ДАТА В Р Е М Я РАБОТЫ Ключевые понятия сообщения Рисунок (схема) / Связи, которые я могу установить: Оставш иеся вопросы: Полнота отображения основных понятий Участие в групповой д и с к ус си и ________ Ценные идеи, предложения ---------------- Схема сообщения ---------------------------- С У М М А _________ Рис. 16 • создаёт возможность соотнесения различных точек зрения на один и тот же текст; • бортовой журнал можно включать в портфолио (подборку «бор товых журналов»); • возможность оперативно оценить, какая часть информации наи менее понятна и кому она непонятна; • возможность определить, насколько учащиеся готовы к провероч ным заданиям по той или иной теме. Основными целями использования бортового журнала (по Барреллу (1992) и Фогерти (1992) являются следующие: • развитие способности фиксировать информацию методом ключе вых слов; • развитие умения обобщать и систематизировать поток информа ции; • развитие умения отслеживать развитие идеи, содержащейся в ин формационном сообщении; • развитие умения связывать информацию со своим личным опы том; • развитие умения определять проблему, заключённую в сообще нии; • развитие умения генерировать идеи и др. Возможная схема использования стратегии «Бортовой журнал»: 1. Учитель объясняет, каким образом необходимо работать с борто вым журналом. 2. В течение 10—15 мин учитель читает лекцию для всей аудитории. 3. Учащиеся в течение 5 мин заполняют свои бортовые журналы (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т. д.). 4. Учащиеся в парах, а затем в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случа ях обращаются за консультациями (5—8 мин). 5. Учитель обсуждает бортовые журналы со всей аудиторией, прояс няет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсужда ет со школьниками связь информационного сообщения с реаль ной жизнью (5—10 мин). 6. Учитель читает следующий отрывок лекции, и цикл повторяется. В заключение учащиеся выполняют задания бортового журнала и оценивают своё участие в работе. Приложение Рекомендации к эт апу правки (правильности) написанного. Возможные вопросы для собеседования с товарищем. 1. Послушай, какое у меня начало. Чего ты ждёшь после такого на чала? Как можно было бы написать это лучше? 2. Не кажется ли тебе, что в каком-то месте мне нужно прибавить информацию? Есть ли в моём тексте какие-то места, которые мне стоило бы сделать более конкретными? Какие именно? 3. Теряешь ли ты нить повествования, читая или слушая мой текст? Если да, то когда? 4. Есть ли в моём тексте места, где мысль можно выразить яснее и с меньшим количеством слов? Покажи мне эти места. |