Таблица 39 В озм ож ная ф орм а диагностики в ам ериканских ш колах

ников, появляется скепсис по поводу возможности использования 
такого приёма диагностики в нашей практике.
Так как же диагностировать развитие навыков критического мыш­
ления? Для этого мы владеем большим разнообразием методических 
инструментов.
В основном педагогические цели формулируются в познава­
тельной области, в которой Б. Блум выделяет следующие уровни 
(Блум Б., 1956):
1. Воспроизведение — узнавание и вызов информации.
2. Понимание — интерпретация материала, схем, преобразование 
словесного материала в математические выражения и т. д.
3. Применение понятий, законов, процедур в новых ситуациях.
4. Анализ — выделение скрытых предположений, нахождение оши­
бок в логике рассуждений, проведение разграничений между фак­
тами и следствиями и т. д.
5. Синтез — написание творческого сочинения, составление плана 
исследования и т. п.
6. Оценка логики построения материала, значимости продукта дея­
тельности и т. д.
Для проверки сформированности этих навыков можно восполь­
зоваться как уже известными методиками, так и стратегиями техно­
логии развития критического мышления. Попробуем продемонстри­
ровать это на конкретном примере.
Ф о р м ы и м етод ы д и а гн о с т и к и с ф о р м и р о в а н н о с ти к р и т и ч е ­
с к о го м ы ш л е н и я у ч а щ и х с я в кур се «Геогр аф и я м ате р и к о в и о к е ­
анов»
Содержание
: раздел «Евразия».
Темы:
«Общая характеристика климата Евразии», «Климатические 
пояса и типы климатов Евразии».
I. 
Тип диагностики:
сопровождающий (по ходу изучения нового 
материала).
Задание 1. Прочитать текст учебника. Заполнить таблицу ИНСЕРТ. 
Задание 2. Составить таблицу «тонких» и «толстых» вопросов 
к прочитанному тексту. Письменно ответить на несколько «толстых» 
вопросов (в качестве подсказки для ученика учитель предлагает во­
просительные слова и выражения, например: Что? Как? Почему? 
С чем связано? Чем отличается? В чём причина? Возможно ли? Как 
будет выглядеть?). В этом случае проверяется количество и качество 
составленных вопросов (прежде всего «толстых», т. е. вопросов вы­
сокого порядка), качество ответов на них (по критериям обоснован­
ности ответа, количества понятийных единиц, степени исполь­
зования учебника, атласа). Например, ученик может задать вопрос: 
«Чем объясняется разнообразие областей умеренного типа климата 
в Евразии?» Ответ будет предполагать: знание климатообразующих 
факторов, выделение в качестве основных факторов влияние океа­
нов, протяжённость с запада на восток; приведение в качестве под­
тверждающих фактов данных из атласа о распространении областей 
умеренного климата и т. д.
Задание 3. Найти и представить аргументы для перекрёстной дис­
куссии на тему «Климат Евразии идентичен климату Северной

Америки». Ответ будет оформлен в виде таблицы перекрёстных ар­
гументов за и против. Например, можно предложить учащимся при­
вести по пять аргументов с доказательствами за и против. В каче­
стве критериев оценки сформированное™ критического мышления 
можно выделить:
• степень аналитичности суждений (способность выстроить аргу­
менты);
• способность к синтезу (формулирование выводов — доказательств 
выдвинутых аргументов);
• способность к оцениванию (формулирование общего выво­
да — принятие аргументов за и против).
Задание 4. Составить кластер основных понятий темы по мере 
чтения параграфов. В качестве базового выступает понятие «климат 
Евразии». Кластер составляется на уроке или дома. Качественная 
оценка может быть выстроена на основании следующих критериев:
• выражение признаков понятия своими словами;
• сочетание теоретических компонентов понятия «климат Евразии» 
(климатообразующие факторы, типы климата, температура возду­
ха, постоянные ветры и т. д.) и его фактических компонентов (го­
ры Гималаи, Кавказ, Альпы, муссоны на Дальнем Востоке, сре­
диземноморские субтропики);
• привлечение для выстраиваемого кластера дополнительных фак­
тов, которые не были указаны учителем или отражены в учебике. 
Для обобщённой оценки предлагается использовать критерий
креативности (в данном случае — способность ученика синтезиро­
вать новую информацию в графической форме и применять её при 
решении новых типов задач).

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: