И. В. М уш тавинская

Содержательное наполнение модельных занятий зависит от пред­
метной ориентации группы (биологи, химики, физики, географы). 
Однако чаще всего работа выстраивается по текстам интегрирован­
ного содержания, так как группы оказываются смешанными. Кроме 
того, акцент в данном спецкурсе делается на методическом аспек­
те. Следовательно, предлагаемое содержание должно быть доста­
точно новым для слушателей, чтобы обеспечить состояние «учени­
ка», но не слишком предметно значимым, чтобы не отвлекать 
слушателей от самой технологии. В рамках данного спецкурса обя­
зательно проводится читательская конференция с использованием 
журнала «Перемена», на которой слушатели могут убедиться в ре­
зультативности данной технологии, познакомиться с опытом, раз­
мышлениями и сомнениями педагогов разных стран. Это очень 
важно, поскольку на этом этапе у некоторых возникает неуверен­
ность в своих силах («Разве я так смогу, со своими-то детьми?.. 
Конечно, у них там - совсем другие условия работы и жизни...»). 
Когда же слушатели видят, что их сомнения созвучны сомнениям, 
возникающим у педагогов из разных стран (независимо от усло­
вий работы и жизни), и что они преодолимы, - это вселяет оп­
тимизм.
Подобрать тексты для семинаров достаточно трудно. С одной сто­
роны, нужно учитывать, что они должны идти в рамках тем, кото­
рые изучаются в школе. С другой стороны, эти тексты не должны 
быть известны участникам семинаров, чтобы сохранялся элемент но­
визны при знакомстве с информацией.
Источниками информации могут стать не только найденные пре­
подавателем тексты, но и тексты, создаваемые самими участниками. 
Для создания учебных текстов на семинарах В. Марико и И. Швец 
предлагают использовать пятишаговую (или пятиэтапную) мастер­
скую письма. Пятиэтапная стратегия создания письменного текста 
предложена Д. Мюрреем (Murray, 1985) и Д. Грейвзом (Graves, 1982) 
и адаптирована Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом для програм­
мы РКМЧП. Согласно этой стратегии, процесс создания большин­
ства письменных содержательных текстов проходит через этапы «ин­
вентаризации» (сбор информации для последующего создания пись­
менного текста), «создания чернового текста» (процесс творческого 
перенесения собственных мыслей, возникших на основе анализа со­
бранной информации, на бумагу), «правки» (этап возвращения к на­
писанному для его улучшения без грамматической или орфографи­
ческой правки), «редактирования» (стилистическая, грамматическая, 
орфографическая редактура и корректура) и «публикации» (обнаро­
дование созданного текста для окружающих).
В. Марико и И. Швец: В рамках спецкурса прорабатывается пя­
тишаговая мастерская письма как основа для написания педагоги­
ческого очерка, поскольку по окончании курсов в качестве выпуск­
ной работы слушатели должны написать очерк о проблеме из их 
собственной практики и возможных путях её решения.

Как ни странно, 
вопросы участников
тоже можно отнести к тем 
точкам опоры, на которых выстраивается курс. В отличие от детей, 
которые нередко стесняются задавать вопросы учителю, взрослые это 
делают более смело. Наличие большого числа вопросов — свиде­
тельство заинтересованности аудитории, неравнодушия, настроенно­
сти на анализ информации и её творческое переосмысление. Поэтому 
имеет смысл стимулировать постановку вопросов, пусть даже неко­
торые из них покажутся излишне критичными, чересчур сложными 
или сбивающими с заранее запланированного хода занятия. Вопросы 
слушателей можно подразделить на несколько категорий:
1. 

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: