Обобщение материала урока

Учитель: «Рассмотрите таблицу. Вас ничего не удивляет? Как по­
лучилось, что такой короткий рассказ вмещает так много? Расскажите 
об этом письменно. Подсказка: ключевые слова — „мастерство пи­
сателя". Можно начать с фразы „Мастерство Евгения Замятина в 
том, что...“ Используйте записи урока».
Варианты домашнего задания:
• Закончить письменный ответ на вопрос.
• Рецензия на рассказ.
• Роман Е. Замятина «Мы» называют романом-предупреждением. 
А о чём предупреждает писатель в своём коротком рассказе 
«Дракон»»? (Письменный ответ на вопрос.)
• Сочинение «Евгений Замятин: тревожный взгляд в будущее» (по 
рассказам и роману «Мы»).
• «Если тебе дадут линованную бумагу — пиши поперёк» (Рей 
Брэдбери). Рассказ о личности и судьбе Е. Замятина по статье 
учебника с возможным привлечением других материалов.
Немного теории. По мнению учителей-практиков, работа с ху­
дожественными текстами в режиме технологии развития крити­
ческого мышления осложнена рядом особенностей и имеет свою 
специфику, так как текст - это последовательность осмысленных 
высказываний, передающих информацию, объединённых общей 
темой, которая обладает свойствами связности и цельности. В эти­
мологию слова «текст» входят три семантических компонента.
• То, что сотворено, сделано человеком, неприродное.
• Связность элементов внутри этого сделанного.
• Искусность этого сделанного.
В соответствии с этими значениями текст изучается тремя дисци­
плинами: текстологией, герменевтикой и поэтикой.
Искусность построения текста изучает поэтика. Она исследует, 
как устроен текст, его структуру и композицию. Нехудожественные 
тексты передают или, во всяком случае, претендуют на то, чтобы пе­
редавать информацию. Это может быть на самом деле ложная ин­
формация, специально вводящая в заблуждение, дезинформация. 
Художественный текст не передаёт ни истинной, ни ложной инфор­
мации. Он, как правило, оперирует вымышленными объектами, так 
как задача искусства — это в первую очередь развлекать читателя, 
зрителя или слушателя. Конечно, бывают исключения. Художе­
ственный текст часто нуждается в герменевтическом комментарии, 
причём каждая эпоха прочитывает тексты по-своему.
Открывая книгу, мы с наслаждением погружаемся в единственный, 
неповторимый мир. Помочь ученику вписаться в этот мир, обрести 
высокое значение своего личностного бытия, продолжить традиции 
культуры, определить своё отношение к жизни, смерти, природе, ис­
кусству — вот в чём смысл деятельности учителя. Он должен уметь 
погрузить ученика в мир художественного текста, научить его быть 
читателем, умным, вдумчивым, чувствующим, готовым совершать 
открытия. Не секрет, что чувство причастности рождается только 
в напряжённом диалоге. А диалог этот невозможен без усилий ума 
и сердца. «Анализ идей, лежащих в основе тех или иных художе-

ственных произведений, расширяет понимание, приучает видеть в 
литературном тексте акт мысли, требующий от читателя встречных 
интеллектуальных усилий» [26, с. 4].
Любое художественное произведение рассматривается на уроке 
в контексте всего творчества писателя или одного из этапов его 
творческого пути. Задача читателя — как минимум выявить связь 
отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы, способы 
выражения авторской позиции) с художественным целым, творче­
скую индивидуальность художественного мира писателя. В россий­
ской дидактике накоплен богатый опыт работы с текстом художе­
ственного произведения на уроке. Такая «методическая копилка» 
есть у каждого учителя словесности. Как заинтересовать ученика 
книгой? Как привлечь его к осмысленному чтению? Попробуйте ис­
пользовать предложенные приёмы и стратегии в своей практике.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: