Іі халы аралы ылыми-тůжірибелік конференциясы а



жүктеу 24.47 Mb.

бет6/129
Дата15.03.2017
өлшемі24.47 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   129

IMPROVING SPEAKING THROUGH COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING

Abdezimova L. Zh

Centre of Excellence, Taraz

The Republic of Kazakhstan 

 

А

а

а

Б

  а а а а  а а

а

 а

а

  ǩ

  а а а

 

  а

  а



а

 

а а

а а  а  

ǩ

  ǩ

  а

 

а

  а

а .С

  а а , 

а

 

  ǩ

 

а

 

 



  а

  а

а , 

а

 

  а

а а а  а

 

  ǩ

 

  

а

 

 

  ǩ

 

а

  

 

а

а  

 

а

а

 

а

  а  а а

а .

А

а

В 

а

  а

а

а

  а

а

а  

а 

а

  а

а   

,   

 

 

а

 

 

 

 

а

 

а

.  В 

а

 

а

  а

 

 

   

а

   

 

а

 

 

   

 

 

 



 

 

а

 

 

 



а

 

 

 



    а

 



     

 

а

 

 

а

 

.

Abstract 

This article is intended to show current problem such as improving speaking in order to be competitive and 

to meet the demands of innovation. There are different views of  scholars and educators about Communicative 

27

Language Teaching and some activities which can foster to enhance speaking ability, make students more confi dent, 

improve their speaking fl uency and prepare them for any situation in real life.

In Kazakhstan, English was set as an important language for Kazakh students to gain profound knowledge at a 

good university or college; hence, the language class is crucial for them to pass the unique national test in English. 

Yet, this examination test focuses on grammar and reading ability. There is no part for checking the communicative 

ability of the student. That is why most of the teachers at school are exploiting the Grammar Teaching method to 

teach English, which focuses on the grammatical structure. Thereby, this present teaching situation directs students 

to pay attention to grammar not to speaking. Students of our country are taught English from the second grade 

at gymnasium and lyceum and from the fi fth grade at public general schools; hence, students learn English for 

seven or ten years. But, seven or ten years study cannot show good results, because they are unable to speak freely 

or engage in real life situations without hesitation. Students have good grammar but weak speaking. Why do we 

need perfect grammar if we cannot use it in speech?  Communication is the most important aspect of our daily life 

that needs language. The result is that the method of teaching must be changed partly by integrating new ways of 

teaching.

There  are  different  methods  to  teach  English,  such  as  the  Structural  Approach,  Grammar  Teaching, 

Communicative Language Teaching etc.. And Communicative Language Teaching is the most suitable approach to 

teach and improve the speaking ability of students, because it is learner-centered and emphasizes communication 

ability and real – life situations. So, the function of the teacher is just a facilitator to direct the student to reach 

his/her target. In our traditional way of teaching a teacher has the main role and it is teacher – centered which 

cannot give any possibility for the student to transmit his/her idea or be interested in everyday situations. However, 

Communicative Language Teaching is a signifi cant tool to practise and enhance the speaking ability of students.



 

With the development of the economy and the opportunities to study abroad, the traditional method of teaching 

cannot meet innovations’ demands. Therefore, most of the teachers try to fi nd a method to improve the students’ 

speaking ability. The purpose of this article is to explain Communicative Language Teaching through reviewing 

different literatures and to show its effectiveness through some types of activities which can foster and enhance 

students’ speaking skill. 



Signifi cance of the problem: As we know a lot of universities abroad have identical criteria to enroll students 

in the university.They assess their speaking ability at the same level as the other three skills. Thus, it is diffi cult for 

our country’s students to pass the exam, because we always use the grammar translation method which emphasises 

grammar; hence, most of the students cannot talk to foreigners without hesitation. So it is an urgent problem and 

students must improve their speaking ability, because they cannot speak freely, even though they have learnt the 

language for seven or ten years.



Solution to the problem: To improve speaking ability through the Communicative Language Teaching approach 

and some of its techniques. Moreover, with the help of this approach to make students more confi dent. It helps to 

improve fl uency and connect the lesson with real life situations.   

What  is  speaking?  Speaking  is  a  key  point  for  communicating,  thinking,  and  learning.  Oral  language  is  a 

considerably important learning tool. Oral language is the foundation of all language growth and, therefore, the 

begin  of  all  obtaining  knowledge.  Speaking  is  at  the  core  of  other  language  skills  because  it  helps  to  perceive 

them. Speaking and listening help students to learn concepts, understand the structure of the English language, 

and enlarge vocabulary which are extremely important components of  language learning. School achivements 

are measured by the students’ ability to produce their  ideas, to show intelligence in a pure and satisfactory type 

in  speaking  as  well  as  writing.  If  Students  have  a  powerful  spoken  language,  they  possess  a  greater  chance  of 

studying success.[1].



Signifi cance  of  Speaking.  While  reading  and  listening  are  considered  to  be  the  receptive  skills  in  language 

learning  and  use,  writing  and  speaking  are  the  other  two  productive  skills  necessary  to  be  integrated  in  the 

development of effective communication. Among the four English skills, speaking seems to be the most signifi cant 

skill  which  is  demanded  for  communication  [2].  Zaremba  produced  a  study  indicating  that  speaking  skills  or 



28

communication  skills  were  usually  placed  ahead  of  work  experience,  motivation,  and  academic  credentials  as 

criteria for new recruitment for employment [3, p. 32-34]. It is appropriate to say that in Kazakhstan we have the 

same situation because in order to get a job in a good company or organization you have to be interviewed by the 

employer to measure the level of your English. Students who study English as a foreign language usually have 

restrained chances to speak English outside the classroom [3] and also limited exposure to English speakers or 

members of the national community. This might be one reason for teachers to provide more situations and activities 

for students to strengthen their speaking competence. If students are provided by deferent types of situations or 

often used speaking tasks, it will be a magnifi cent role in the enhancement of students’ fl uency.

Introduction and characteristics of Communicative Language Teaching.

In the 1970s, there was conducted an observation by some educators and revealed that students could make 

accurate sentences in the classroom, but these are not used appropriately in real communication outdoors. Some 

other educators noticed that mastering linguistic structure is not enough for being able to communicate, due to the 

fact that language was fundamentally social [4]. These points of views are agreed by the majority of our English 

language teachers. They also support our foreign educators opinion and in the result of some research we came to 

the conclusion that students who are good at grammar and vocabulary not good enough at speaking because they 

lack of practice. Moreover, they cannot choose appropriate utterance or functions to the context. Within a social 

context, language users needed to perform certain functions, such as inviting, welcoming, and refusing. Students 

may be acquainted with the rules of linguistic usage, but be unable to make a practice of the language. In brief, 

being  able  to  communicate  required  more  than  linguistic  competence;  it  required  communicative  competence 

knowing when and how to say what to whom. Such observations fostered a shift in the fi eld in the late 1970s and 

early 1980s from a linguistic structure- centered approach to a Communicative Approach [5].

Emphasizing  today’s  changing  English  Language  Teaching  context  and  the  trend  toward  Communicative 

Language Teaching, Brown pays attention to the signifi cance of real – life communication, producing unpracticed 

language performance out of the classroom, growing linguistic fl uency and fostering lifelong language learning. 

Brown also lists some of the key features of Communicative Language Teaching as follows: “1. Classroom goals 

are  focused  on  in  all  the  components  of  communicative  competence;  they  are  not  restricted  to  grammatical  or 

linguistic competence. 2. Language teaching techniques are designed to engage learners in the pragmatic, authentic 

and functional use of language for meaningful purposes. Linguistic structures do not represent the central focus but 

rather aspects of language which enable the learner to accomplish those purposes. 3. Fluency and accuracy are seen 

as complementary principles underlying communicative techniques. At times, fl uency may have to take on more 

importance than accuracy in order to keep learners meaningfully engaged in language use. 4. In the communicative 

classroom, students ultimately have to use the language, productively and receptively, in unrehearsed contexts” 

[6, p.245].

Luoma stated that “the ability to speak in a foreign language is at the very heart of what it means to be able to 

use a foreign language.” [7, p. 9] 

Implementing Communicative Language Teaching by different activities 

Role play and simulation. Patricia K. Tompkins states that role playing and simulation are important method 

for second language learners, because, thinking , creativity, motivation, development and practice of new language 

are encouraged [8]. In order to experiment this technique I have been using one role play at each lesson depending 

on the topic. First time it was ineffi cient but day by day students tried to imagine and acted out differently than 

previous  day  and  it  made  my  students  more  creative  and  motivated. They  memorized  new  vocabulary  without 

learning it by heart, because they practised them at each lesson. Below you can see examples of role situations 

which I used at my lessons.

Student A: 

Roleplay 1: calling in sick

You are calling in sick from home. You’ve got a sore throat, a bad cough and a temperature. You feel guilty 

about phoning in sick because it means you’ll miss an important meeting. You spent most of last night preparing 

documents for the meeting. Offer to send your work by mail.  



29

Roleplay 2: at the chemist

You are the customer. You’ve been bitten by an insect of some sort. The bite is red, swollen and painful. Show 

it to the chemist and ask for their advice.

Role play 3: at the doctor’s

You are the doctor. You think that there is probably nothing seriously wrong with your patient. You do not want 

to prescribe any medicine if possible. Suggest simple home remedies instead.



Student B:

Roleplay 1: calling in sick

You are the boss. There is a very important meeting this morning. It’s essential that all members of staff attend. 

You suspect that some of your staff are taking time off sick when they don’t really need to.

Roleplay 2: at the chemist

You are the chemist. There has been a plague of tiger mosquitoes in your area. The local health authorities have 

asked chemists to report any unusual insect bites. You need to take the name, age and nationality of the patient and 

details about where and when they were bitten as well as a contact address or phone number.

Ladousse describes simulation as complicated, durable, and infl exible, but role–playing as elementary, ordinary, 

short  and  fl exible.  [9]    Role–playing  pretends  the  participant  is  acting  out  and  experiencing  the  hero  image  in 

everyday life, while simulation simulates real life situation. Some aspects of role playing are always included in 

simulation. Conducting such lessons I think that role play is an activity which provides fantasy or imagination to 

act someone or to be ourselves on a specifi c occasion, creating dialogue and improvising a real world scenario. 

Moreover, it increases motivation, develops fl uency and interaction in the target language. Donn Byrne grouped 

the  role–play  into  scripted  and  unscripted.  Scripted  role  play  is  when  students  are  given  ready  made  dialogue 

or text and act it, but unscripted, on the contrary needs the students’ imagination or fantasy to create their own 

dialogue. [10]  

Simulation is identifi ed as a way of producing an appropriate communicative environment which represents the 

reality and students become part of it. The essential advantages of simulation include: (a) meeting students’ need 

for realism, a desire to “relate to life ‘out there’ beyond the classroom’s box-like walls”; (b) increasing students’ 

motivation; (c) getting rid of the normal teacher-student relationship in order to take control of their own destiny 

within the simulation, leading towards “declassrooming” the classroom; (d) facilitating the learner to defi ne and 

deal with the target culture; (e) cutting concern levels which are innate to developing language.

Role-playing and simulation are appropriate from beginner level to intermediate level. The content of activities 

can vary according to the level without changing the purposes such as developing fl uency, encouraging interaction, 

constructing communicative competence and making students familiar with real life. 



Information  Gap.  The  context  of  information  gap  activity  is  a  crucial  aspect  of  communication  in  a 

Communicative  Language  Teaching  classroom.  It  is  fundamentally  based  on  everyday  life  situations  where 

students communicate in order to get information which they do not have [11, p.41]. Information gap is a type of 

activity which facilitates students to make suitable questions to get appropriate answer. It helps them to practise  

various types of questions in order to be ready to use them in the real life. Students have to work in pairs and one 

student has the information but the other does not. That is why they have to share their information in order to be 

informed. The goal of this activity is solving a problem by collecting information. In this activity the role of each 

partner is crucial, because if one of them cannot provide his partner with suffi cient information the task will not be 

completed. The effectiveness of these activities derives from talking extensively in the target language [1].  

Some researchers and specialists defi ned the benefi ts of using information gap activity in the classes of English 

language.  They  state  that  information  gap  activities  provide  students  with  a  chance  to  use  English  inside  and 

outside the lesson and that activities have real communicative value. Furthermore, from my experience I can say 

that it increases confi dence in speaking and it is fun and makes them happy. Also, it is really prepare them to the 

real life. 

Information gap activity is effective from a pre-intermediate level to an upper intermediate level and activities 

can be complicated relative to the level. This activity can foster students’ confi dence in real life.  



30

Discussions. Hayriye Kayi says that discussion can be used for different reasons such as to reach a   conclusion, 

share ideas about some issues or fi nd solutions. She thinks that the purpose of the discussion should be set by the 

teacher to be relevant to the topic of the lesson. For effective group discussion Hayriye Kayi suggests not forming 

large groups, because, some shy students cannot participate in discussion and always changing the members of 

the group in order to give them the opportunity to share their ideas with everybody. However, in my practice this 

activity sometimes makes my students be angry. That is why, at the lesson we created some rules as to be polite, 

to respect other classmates answers, to listen to the end, to keep time management, to solve or discuss some issues 

without offending student’s personal qualities[1].

Discussion  is  appropriate  at  levels  such  as  intermediate,  upper  intermediate  and  advanced.  It  can  improve 

students fl uency and thinking in the target language. 



Conclusion. Refl ecting on my teaching experience, I can say that the grammar translation method was the main 

way to teach students. Yet, it cannot answer today’s demands and I have researched this area in order to replace it 

with the Communicative Language Teaching method.

This article is intended to solve current problems such as improving speaking in order to be competitive and to 

meet the demands of innovation. Having reviewed different books, journals, and websites and implementing them 

in my lessons I came to the conclusion that Communicative Language Teaching is the most appropriate method 

to solve these problems. The activities of this method can make students more confi dent, improve their spoken 

fl uency and prepare them for any situation in real life. So, covering all these qualities students of our country can 

pass any exams which test speaking. Being able to speak English contributes to being successful in school and later 

in every phase of life. Therefore, it is essential to pay great attention to teaching speaking.



References

1. Hayriye, Kayi. (2006). Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking in a Second Language. 

University of Nevada, USA. The Internet TESOL Journal, Vol. XII.(November 2006) Retrieved from http://iteslj.

org/.


2.   Zaremba, A. J. (2006). Speaking professionally. Canada: Thompson South - Western 

3. Zhang,Y.(2009). Reading to speak: Integrating oral communication skills. English Teaching Forum, 47 (1), 

32-34. Retrieved from http://exchanges.state.gov/englishteaching/forum/archives/2009 /09-47-1.html  

4. Halliday, M.A.K. (1973). Explorations in the functions of language. London: Edward Arnold.

5. Widdowson, H.G. (1978). Teaching Language as Communication. Oxford: oxford university press. Savignon, 

S. (1997). Communicative Competence: theory and Classroom Practice (2

nd

 edn.). New York: Mc-Graw-Hill



6. Brown, H.D. (1994). Teaching by Principles p.245: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New 

Jersey. Prentice Hall.

7. Luoma, S. (2004). Assessing speaking (p. 9), Cambridge, Cambridge University press. 

8. Patricia, K. Tompkins (1998),Role playing/simulation. The Internet TESL Journal, Vol. IV, No. 8, August 

1998. Retrieved from http://iteslj.org/ 

9. Ladousse, G. P. (1987). Role play. Oxford: Oxford University Press. 

10.  Byrne,  Donn,  Teaching  oral  English:  Longman  Handbooks  for  English  Teacher.  Singapore:  Longman 

Group, 1986

11.  Ozsevik,  Z.  (2010).  The  Use  of  Communicative    Language  Teaching  (CLT):  Turkish  EFL  Teacher’s 

Perspective in Implementing CLT in Turkey (p.41). MA Thesis, Graduate College of the University of Illionois at 



Urban, champaign: turkey.

31

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СОЗДАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ПОИСКОВОГО 

ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ

А

а Г.И.

Д

 ГУ «С

а

а

а  

а-

 №1 

 

а

 

 

а Э

а

а»

Р

а Ка а

а

А

а

а

Ма а а а  а

 

а  

а а

а

,  а а

а

 

а

 

 

а

 

 

а

а

а 

а  

а а а 

 

 

.  Да

  а а а

 

а

  а

а  а

 

а а   –  Е

а

  а а

а

  №1 

-

 

 

  а

.    О

 

 

а

 

 

 

  а

а а  



 

а

 

  ǩ

 

 



З

  ǩ

  а

 

 а а-а а а , 

а  

 

а

 

а

  а

 

 

а  

-

 

 

  а




1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   129


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал