Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар
жүктеу/скачать 4,54 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 32 девушки погибли в полку. Среди них и те, кто заживо сгорел в самолете, был сбит над целью, и те, кто погиб в авиака
- «Почему же одновременно было так трудно и так легко сбить самолет У-2 (По-2)» и «В чем заключался героизм девушек из полка «ночных ведьм»
| часть вопросов - смогли выделить героев - казахстанцев, героев советского союза – женщин («ночные
ведьмы»), героев советского союза – авиаторов. примечательным было то, что многие учащиеся стали ак- тивно обсуждать все варианты, прежде чем дать мне ту или иную карточку с изображением. Это позволило им не только осуществить совместную работу, но и развивать умения анализировать материала, выделять главное, а также обосновывать свой выбор. Другим заданием было рассмотреть карикатуры художников кукрыниксы и записать на листах бумаги любые ключевые слова, фразы или афоризмы, которые они могут подобрать к данному изображе- нию. на ватманом листе учащиеся записывали ключевые слова или фразы, которые они посчитали наибо- лее важными для данной карикатуре (плакату). каждая группа подобрадла несколько «афоризмов» после выполнения задания группа представляла выполненную работу c обоснованием тех слов или словосоче- таний, которые они подобрали. хочется особенно выделить группу, члены которой догадались написать фразу политрука клачкова к своей карикатуре – «велика россия, а отступать некуда: позади москва!». ис- пользование такого наглядного материала в обучении способствовало тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов, которые были изображены на данных карикатурах, формировались представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимае- мые явления анализировались и обобщались в связи с учебными задачами. кроме этого использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей. Цифровые образовательные ресурсы (далее Цор), которые автор статьи применил в своей практиче- ской работе классе, представляют собой совокупность взаимосвязанных учебных объектов: • символьные объекты (знаки, символы, тексты, графики); • образные объекты (фото, рисунки, плакаты); • аудиоинформация (устные тексты, диалоги, музыка); • видеообъекты (анимации, модели, видеосюжеты, художественный фильм «в небе ночные ведь- мы»); • объекты «виртуальной реальности» (тренажеры, программные обучающие диски, интрактивные модели и т.д.); [6, с. 4] кроме этого были использованы различные случаи применения вышеуказанных Цор такие как: • объяснения нового материала; • Закрепление и совершенствования знаний, умений и навыков • контроля и оценки знаний, умений и навыков • Для подготовки домашнего задания (учащиеся брали у учителя различные обучающиеся материалы в электронном виде) одним из самых востребованных способов использования электронных учебных комплексов, когда электронное пособие применялось непосредственно при объяснении нового материала или закреплении уже пройденного. так в частности во время проведения уроков «у войны не женское лицо», посвященных роли женщины в великой отечественной войне, было решено при помощи интерактивной доски осуще- ствить показ учащимся художественного фильма режиссера евгении жигуленко «в небе ночные ведь- мы». в нем рассказывается о боевом пути 46- го гвардейского авиационного женского полка легких ноч- ных бомбардировщиков. фильм был снят в 1980 году на киностудии детских и юношеских фильмов имени м. горького. поэтому, на мой взгляд, он был легок для восприятия учащимися 5 класса. и вообще, надо сказать, что наибольшие возможности для яркого образного восприятия учащимися событий прошлого открывают именно художественные фильмы исторической тематики, тем более что жанр исторического кино традиционно считался одним из самых сильных в отечественном кинематографе. [1, с. 1] тем более что евгения жигуленко сама ветеран из полка «ночных ведьм», герой советского союза, решившая снять фильм о своих боевых подругах. по мере того, как шел показ художественного фильма, учитель установил, что учащиеся сконцентри- ровали свое внимание при просмотре: отвлеклись лишь некотрые учащиеся. Детям особенно запомни- лись, как показала рефлексия, именно те моменты, в которых показаны ночные боевые вылеты летчиц (бомбежка железнодорожных станций, переправ, огневых точек и прожекторов противника, а также до- ставка необходимых грузов десантникам, когда летчицы были вынуждены становиться на плоскость ле- тящего самолета, чтобы сбросить ящик с грузом, который не оторвался). Дети отметили высокий героизм девушек, и при этом их удивило то, что они пошли на фронт добровольцами. но особенно им понравилось, что девушки, несмотря на войну, сохранили свою нежность, тепло, доброту и чувство материнства. Это проявилось, когда они всем полком всячески опекали мальчика федора, которого экипаж Захарченко - поликарповой спас от верной гибели от рук фашистов. главная проблема, которая была связана с показом данного фильма, эта необходимость соотнесения с временными рамками урока. вообще любой художественный фильм состоит из ряда смысловых сюжетов различной продолжительности. в данном случае общая продолжительность фильма составила 1 час и 15 минут. поэтому показ шел в течение двух уроков. но, если другим учителям это окажется по различным причинам не под силу, то, следует распространить среди учащихся фильм через запись на электронные носители. очень часто, как показал опыт автора, при этом инициативу проявляют сами учащиеся, если сюжет фильма заинтересовал учащихся. Для подведения итогов по просмотру картины мною были заранее подготовлены специальные элек- тронные методические материалы. учащимся была показаны поочередно две презентации - «герои со- ветского союза», «погибшие в небе за родину…». на первой презентации были размещены фотографии 23–х девушек, которым была присуждена высшая награда за ратные подвиги - герой советского союза. кроме этого в презентацию были включены фотографии 2-х девушек - сумароковой татьяны и Акимо- вой Александры, которым в 1995 году было присвоено звание героя россии указом президента бориса ельцина. также на отдельном слайде была представлена бывшая штурман, а затем начальник связи полка «ночных ведьм» хивуаз Доспанова, чьи воинские заслуги были отмечены высшей наградой республики казахстан «халық каһарманы» («народный герой») (присвоено в 2004 году). Добавлю, что презентация была оснащена музыкальным сопровождением для концентрации внимания учащихся. во время показа слайдов параллельно шло воспроизведение песни «служили три пилота» в исполнении нечаева. после первой презентации, было показана видео, где дает интервью журналисту российского теле- канала герой советского союза надежда васильевна попова. (интервью взято 8 марта 2012 года). в этом видеоролике вместе с интервью надежды поповой шел показ кадров военных лет, а также диктор рас- сказывал о боевом пути надежды поповой, и в каком полку она воевала. Данный видеоролик помог уча- щимся узнать о том, как воевал женский полк непосредственно от его ветерана. учащиеся также отметили то, что, несмотря на свой почтеннейший возраст (90 лет), известная героиня по-прежнему бодрствует и не теряет интерес к жизни. по окончании видео, на интерактивной доске была представлена презентация «погибшие в небе за родину…», в первом слайде презентации широкими буквами под звук ленинградского метронома по- степенно представлялась надпись, в которой говориться о погибших девушек.:«32 девушки погибли в полку. Среди них и те, кто заживо сгорел в самолете, был сбит над целью, и те, кто погиб в авиака- тастрофе или умер от болезни. Для авиационного полка такие потери невелики. Но каждая утрата была невосполнима, каждая девушка была неповторимой личностью. Вспомним их». [5, с.330] в этот момент, по просьбе учителя, учащиеся встали и почтили память погибших минутой молчания. после нее на доске постепенно стали появляться основные слайды презентации, в которой на зеленом фоне были показаны фотографии 32-х девушек-ветеранов 46-го гвардейского полка легких ночных бомбардировщи- ков («ночные ведьмы»), которые погибли во время великой отечественной войны, при этом указывается обстоятельства их гибели. Для предания особого эффекта на каждом слайде была анимация вечного огня. Данная презентация также была оснащена музыкальным сопровождением - шло воспроизведение песни «когда вы песни на земле поете» (слова поэта е. евтушенко). использование презентаций, а именно до- полнительные эффекты к ним, такие как анимации, музыкальные сопровождения, позволили мне не толь- ко подвести итоги этого урока с учениками, но предотвратить конфликтные ситуации с гипперактивными учениками. 196 197 таким образом, показ художественного фильма, интервью с надеждой поповой, презентации помогли учителю не только наглядно и доходчиво изложить материал, но и развить простейшие навыки анализа в ходе написания небольшого сочинения по итогам просмотра фильма. темы для сочинения были даны на выбор - «Почему же одновременно было так трудно и так легко сбить самолет У-2 (По-2)?» и «В чем заключался героизм девушек из полка «ночных ведьм?» Задавая такое задние, учитель ставил, с одной стороны, выявить, как отразился просмотр фильма на чувствах и учащихся, с другой развивать умение анализировать материал, научить излагать свои мысли и взгляды. когда дети писали сочинения, которое я им задавал на дом, они стали подбирать различные эпитеты, метафоры, сравнения, которые им помогли при раскрытии той или иной темы, но и к поиску дополнитель- ной информации. хочется привести пример, когда одна из учениц посмотрела дополнительный материал о самолете у-2 в интернете, и в своем сочинении привела отличный пример, когда бою с немецким истре- бителем этот крохотный из фанеры и перкали биплан смог выйти победителем. тем самым она показала, то, как одновременно было легко и трудно сбить такой вид самолета, несмотря на его маленькую скорость и большую уязвленность. однако далеко не все учащиеся на данном этапе проявили такую заинтере- сованность и ответственность: некотрые учащиеся сочинение вообще не написали, другие не смогли в своих работах привести достаточное количество фактов, которые раскрывают тему сочинения. возможно, нужно было либо дать иной вид задания, либо предложить большее количество альтернативных заданий помимо сочинений. при проведении урока по изучению музыкальных произведений, которые были посвящены великой отечественной войне, были использованы видеоматериалы в виде своеобразных «клипов». но ввиду их многочисленности были воспроизведены лишь наиболее известные: «священная война», «седьмая сим- фония» Дмитрия шостаковича, «моя москва» в исполнении льва лещенко, «огонек», «помнят люди» в исполнении людмилы Зыкиной, «смуглянка», «на безымянной высоте», «когда вы песни на земле поете», «пора, в путь дорогу», «казаки в берлине», «День победы» в исполнении льва лещенко. таким образом, для лучшего восприятия и концентрации внимания детей, мне показалось необходимым подго- товить файлы не в формате mp3, а mp4. Это также позволило не только повысить уровень наглядности, но и тем самым повысить уровень усвоения материала через совмещение «слова песни-видеосопровожде- ние». но в тоже время учитель на уроке не оставался пассивным наблюдателем, а после воспроизведения каждой песни задавал несколько «тонких» и толстых «вопросов» для развития речи и навыков анализа полученной информации. учащиеся охотно отвечали на вопросы особенно после воспроизведения песни «священная война» и 7 симфонии шостаковича, такие как «какие чувства вызывает данная компози- ция?» (ответы - приближение врага, опасность, беда, голод, бомбежка, артобстрелы), «к чему она при- зывает?» (ответы: объединяться, дать отпор). когда играла песня «смуглянка» многие учащиеся смогли сразу вспомнить, из какого фильма взят отрывок для данного видеоклипа («в бой идут одни старики»). однако и здесь были определенные трудности. многие учащиеся сразу не поняли смысл песни «помнят люди» в исполнении людмилы Зыкиной - пришлось ее воспроизводить ее повторно. и только после это- го дети смогли ее понять и ответить на мои вопросы. но в связи с этим некоторые композиции не удалось воспроизвести. когда проводился опрос и викторины по материалу данной темы, то задача учащихся была определить название музыкального произведения по фонограмме. многие песни учащиеся смогли узнать, но были песни, которые узнавали только со второй и третьей попыток. Данная трудность может быть объяснена тем, что фонограмма, какая бы хорошая она не была, в любом случае в той или иной степени искажает ме- лодию песни в оригинале. особенно это проявилось при воспроизведении минусовок песен «Ах, эти тучи в голубом», «помнят люди», «пора в путь дорогу», «когда вы песни на земле поете». но, несмотря на все трудности, использование минусовок позволило учащимся не только уметь узнавать песни в принципе, но и самое главное и развивать навыки образной и слуховой памяти. индивидуальные же задания (тесты на утверждения, задания на исключения), которые были даны учащимся при проведении урока-опроса - не вызвали особых затруднений т.к. было использовано большее количество иллюстраций. при этом особен- но вызвал определенный интерес задания на исключение лишнего изображения с обоснованием своего выбора. таким образом, применение технологии «развитие критического мышления» с использование икт дало учащимся: • повышение эффективности восприятия информации; • повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; (дети обра- щались к учителю с просьбой распространить электронный материалы через съемные носители) • умение критически мыслить; • умение ответственно относиться к собственному образованию; • умение работать в сотрудничестве с другими; • желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. технология дало учителю: • умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; • возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способству- ют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; • использование огромного количества наглядного материала позволило повысить уровень успевае- мости и качество знаний учащихся • стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; • стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.[2, с. 1] • осуществить межпредметную связь истории казахстана с всемирной историей, а также связать историю искусством • осуществить воспитательные задачи, в частности военно-патриотическое воспитание и уважитель- ное отношение к ближайшему прошлому подводя итог, нужно заметить, что в наш век развития и усовершенствования компьютеров и распро- странения интернета современные дети буквально прикованы к личным мобильным экранам. они по- стоянно находятся в огромном потоке информации, но, к сожалению, при этом мало читают. основной задачей учителя в этих условиях является не передача готовых знаний, а развитие критического мышления учащихся, формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками информации. по- этому, на мой взгляд, современный урок – это урок вопросов и размышлений, озарений и открытий, т.е. урок с применением технологии критического мышления в тесной взаимосвязи с икт педагогический опыт автора показал, что такие уроки можно проводить не только в старших классах, но и успешно применять в среднем звене. таким образом следует отметить, что исследование в действии помогло учителю не только понять последствия того или иного действия [7, с. 210]в процессе своего пре- подавания, но и получить возможность усовершенствовать методику преподавания и наметить перспек- тивы для дальнейшей работы. следовательно, «исследование в действии» в определенном смысле можно назвать отправной точкой в развитии инновационных технологий. использованная литература 1. лосев с.А. использование видеоматериалов на уроках отечественной истории [Электронны ресурс] режим доступа: www.civitas-russia.ru/upload/publication/122139394665.doc получено 23. 05.2012 2. мерзлякова т. Ю. критическое мышление. что это? [Электронный ресурс] режим доступа: http:// festival.1september.ru/articles/415219/ (7.06.2012) 3. никишина и. в. инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов обучения учащихся и педагогов волгоград: учитель,2008 4. полежаева н. в. применение технологий развития критического мышления на уроке истории [Элек- тронный ресурс] режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/506505/ ( 7.06.2012) 5. ракобольская и., кравцова н. нас называли «ночными ведьмами». так воевал 46 гвардейский жен- ский полк легких ночных бомбардировщиков м.: мгу 2005 6. рекомендации по использованию в учебном процессе ресурсов, находящихся в открытом доступе в сети интернет (для учителей истории и обществознания) спб., 2009 7. руководство для учителя. – Астана. - 2012 198 199 біліМ саПасын Жоғарылату – адаМи каПиталды МолаЙтудың ШеШуШі факторы ильясова д. н. Ж.Мусин атындағы педагогикалық колледжі қазақ тілі мен әдебиеті пәні оқытушысы Көкшетау қаласы, Қазақстан Республикасы аңдатпа бұл баяндамада білім сапасын жоғарылатуда мектептің алдына қоятын міндеттері, сапалы білім беруде жаңа инновациялық технологияларды, жаңа ақпараттық технологияларды оқу үдерісінде орынды қолдану айтылған . Қолданып жүрген әр технологияның нәтижесі оқушының сапалы білімімен шығармашылық деңгейінің жоғары болуынан көрінеді. осы орайда мақалада оқушылардың шығармашылық қабілетін шыңдауда жүргізілетін әдістемелік жұмыстар жан-жақты баяндалған. аннотация в статье говорится о новых инновационных технологиях, которые применяются в учебном процесе для повышения качества знаний учащихся. высокий уровень творческих работ и качество знаний учащихся является результатом применения на уроках таких технологий. в статье, вместе с тем, рассматривается и методическая работа для улучшения творческих способностей учащихся. Abstract the report deals with the obligations of schooling process, the introduction of qualitative and innovative tech- nologies throughout the learning activities. the final data of used implementation shows us the high level creativ- ity of students. hence it follows the report opens the wide range of possibilities to develop student’s creative skills. жас мемлекеттің басты байлығы да, болашағы да – жас ұрпақ. Қоғам болашағы жастар екенін ескерсек, оларға дәйекті білім беру және жаһандану дәуірінде заман талабына сай лайықты тәрбиелеу жалпы педагогиканың ғана емес сондай-ақ мемлекет деңгейіндегі негізгі бағыттардың бірі болып саналады. бүгінгі таңда еліміздің білім беру жүйесін еуропалық стандарттарға жақындатып, білім саласының бәсекелестік қабілетін әлемдік деңгейге көтеруге ұмтылу қажеттілігі туындап отыр. білім беру жүйесін реформалау барысында жеткен жетістіктер аз емес. тәуелсіз ел болып, өз күшімен өркендеген, өсу үрдісін таңдаған біздің елімізде білім беру бағыт бағдары Қр конституциясында, Қазақстан – 2030 стратегиялық бағдарламасында, білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасында кеңінен қарастырылып отыр бүгінгі шәкірттеріміз елімізді әлемге танытатын, оны өркендететін тұлға болғандықтан, жан-жақты тәрбие беріп, білім нәрімен сусындатып отыратын – мұғалім. ол балаларға тек білім беруші ғана емес, бәсекеге қабілетті білімді де білікті жеке тұлға қалыптастырушы. білім беру мазмұны – өте күрделі процесс. білім беру мазмұны дегеніміз – жеке тұлға құрастырудағы адам баласының іс- әрекет, тәсілдерді меңгеруі мен жүйелі білім алуы, іскерлігік пен дағдыны қалыптастыру, ақыл-ой мен сезімін дамыту, таным арқылы көзқарасын қарастыру болып табылады [1, 45-б]. Қазіргі таңда әр мектеп оқушылардың білім сапасын жоғарылатуда алдына мынадай міндеттер қойған: - оқытудың жаңа технологиясын пайдалана отырып оқушылардың жеке басының дамуына, тұлға ретінде қалыптасуына жағдай жасау; - мұғалімдердің біліктіліктерін жетілдіру, алған білімдерін оқу-тәрбие жұмыстарында шығармашылық шеберлікпен қолдану, кәсіби деңгейін жоғарылату; - интерактивті әдісті пайдалану арқылы оқушылардың белсенділігін арттыру, логикалық ойлау қабілетін дамыту, құзіретті тұлғаны қалыптастыру; - оқушыларға сапалы білім беру үшін мұғалім жұмысының мазмұны мен технологиясын монито- ринг арқылы жаңарту; - шығармашыл ұстаздарға және авторлық бағдарламасы бар мұғалімдерге қолдау көрсету. Қазір мектептерде оқыту технологияларының жекелеген элементтерін сабақта қолдануда көптеген жұмыстар жүргізілуде. мектеп мұғалімдерінің алдындағы басты міндет – оқушыға сапалы білім беру. осы негізде әр мұғалім оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін өз сабағында қолдануға тырысады. сол әдіс тәсіл арқылы оқушының сабаққа деген қызығушылығын, шығармашылық ізденісін, пәнге деген сүйіспеншілігін қалыптастырады. Қазіргідей даму кезеңінде басты міндеттің бірі – мектепте білім сапасын жоғарылату. осыған орай, оқыту үрдісінде жаңа инновациялық технологияларды орынды қолдану. осы негізде оқытудың түрі технологиялары жасалып, мектеп тәжірибесіне енгізілуде. педагогикалық технологияға алғаш анықтама берген ғалымның бірі – в.п. беспалько. орыс ғалымы в.п. беспаль- ко «педагогикалық технологияны –практикада іске асатын нақты педагогикалық жүйе,жоба»,- деп көрсеткен[2,165-б]. бұл педагогикалық жүйе тұлғаны қалыптастыруға ықпал ететін арнайы ұйымдастырылған, мақсатты, бір-бірімен өзара тығыз байланыстағы әдіс- тәсіл деп қарастырады. осылайша педагогиаклық технологияға б.т.лихачев, м.в.кларин, в.м.монахов та анықтама береді. осы анықтамалардың бәрінде педагогикалық технологияны тиімді қолдану барысында біздер, ұстаздар келешек ұрпақтың еркін дамуы, жан-жақты білім алуын, шығармашыл, оқушының жеке тұлға болып қалыптасуына жағдай жасаймыз, әрине, білім сапасын жоғарылатуда бірден-бір ықпалы бар демекпін. в.ф.шаталовтың «тірек белгілері арқылы оқыту технологиясын» оқушының білім, білік, дағдыны қалыптастыру барысында қолданамыз. әр оқушының өз жазбасының жариялылығын, түзете отырып, өсуге жағдай жасаймыз. Ақын- жазушылардың шығармашылық жолын, өмірбаянын оқыту барысында оқушылар бұл технология элементтерін кеңінен қолданады. сызба, тірек белгілері арқылы өз жобасын жасайды. «оқытудың төл технологиясы» саналатын нұрша оразахынованың сатылай кешенді талдау тех- нологиясын қазақ тілі мен әдебиет сабағында тиімді қолдануға тырысамыз. сатылай кешенді талдау арқылы білім алушының ізденушілік, зерттеушілік әрекетін қалыптастырып одан әрі ізденуге жетелейміз. фонетикалық талдау, сөйлем мүшесіне талдау, шығарманы кешенді талдау барысында бұл технологияның орны ерекше. талдау жұмыстарын жүргізу барысында қызығушылық танытып, қазақ тілі мен әдебиетіне деген сүйіспеншіліктері одан әрі арта түседі, білімі тұрақтанады. л.Джинна стил, с.куртик мередит, чарльз тэмпл негіз салған «оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясын да әдебиет сабағында тиімді пайдалануға тырысамыз. бұл бағдарламаның құрамында өзіндік ерекшелік бар. 3 деңгейден тұратын оқу мен үйретудің моделі бар. Алған білімнің пайдаға асуы, келешекте қажетке жарауын қалыптастырады. бірнеше ақпаратты талдай, жинақтай отырып ішінен қажеттісін алуға үйретеді. сын тұрғысынан ой- лау технологиясы қызығушылықты оятып, мағынаны танып, ой толғаныс кезеңдерінде барлығын саралап, салмақтайды. ондағы ой шақыру, топтастыру, ой толғау, зерттеу, еркін жауап, Джиксо, сэккуэй әдістері оқушылар білімін байқауда өте тиімді. жоғарғы сынып оқушылары мен колледж студенттері өз бетімен оқу дағдыларын игеруге бейім, өзіндік көзқарасқа ие. осы орайда қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында «сын тұрғысынан ойлауды дамыту», «Деңгейлеп саралап оқыту технологиясын», «Дамыта оқыту технол- догиясын» пайдаланамыз. еліміздің білім беру жүйесінде қолданылып жүрген әр технологияның нәтижесі – оқушының сапа- лы білім алуы мен шығармашылық деңгейінің жоғарылығымен өлшенуі тиіс. Алдымызда тұрған басты талаптың бірі- рухани дүниесі бай, жан-жақты дамыған жеке тұлға тәрбиелеу. шығармашылық ертеден-ақ ойшылдарымыз жүсіп баласағұн, әл-фараби ұлы Абайды толғандырған. шығармашылық орыстың ұлы педагогі к.ушинский мен А.макоренконың шығармаларында да қарастырылған шығармашылық қасиет 200 201 әр баланың табиғатында бар. біздің міндетіміз оқушы бойында жасырынып жатқан мүмкіндіктерді ашу. шығармашыл ұстаздың шығармашылығымен орындалған жұмыс нәтижесінде оқушы ішкі мүмкіндіктерін дамытады. «бұлақ көрсең көзін аш» демекші, баланың қабілеті мен талантын дамытуды неғұрлым ертерек бастаса, соғұрлым оның қабілеті толық ашылуы мүмкін. бұл жұмыстардың нәтижелі жүргізілуі мұғалімге байланысты. осы орайда сабақта жүргізілетін жұмыстар[3, 16-б]. 1. Дидактикалық әдіс-тәсілдерді қолдану жүктеу/скачать 4,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|