Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 106 –
reduce the amount of physical classroom time, but rather seeks to rethink and repurpose 
in-person time to be more effective. 
We can see features which are alike, as well as the ones which are different. We compared 
the terms Flipped or Reverse Classroom and Blended or Hybrid Course from the point of: 
definition, teaching and learning goals, course content, face to face time and classroom 
space (Table 1).
Table 1 – Comparison table of two types of classroom
Flipped or Reverse Classroom
Blended or Hybrid Course
Definition
A  pedagogical  model  in  which 
the  typical  lecture  and  homework 
elements of a course are reversed.
A  portion  of  classroom  time  is 
replaced by online activities. Class-
room time is not eliminated.
Teaching and 
Learning Goals
Combines the best features of face-
to-face teaching with the best features 
of online learning to promote active, 
independent student learning.
Online  learning  activities  that  may 
involve  chat,  discussion  boards, 
quizzes  and  exercises,  simulations, 
and/or group collaborations.
Course Content
Short  video  lectures  viewed  by 
students at home before the class.
In-class time is devoted to exercises, 
projects, or discussions.
Face­to­FaceTime
Time in the classroom is repurposed 
rather  than  reduced.  Face-to-face 
time remains the same as in a tradi-
tional course.
Because classroom time is reduced, 
reduces  face-to-face  time  and 
provides  faculty  and  students  flexi-
ble  scheduling  options  for  use  of 
their time.
Classroom space
Not intended to save physical space.
Enables  innovative  ways  to  utilize 
physical  space  through  classroom 
sharing, etc.
The flipped classroom approach suggests reversing the type class we used to have. We 
suggest that flipped classrooms is suitable for the University teachers, because classroom 
time is reduced, and provides faculty and students flexible scheduling options for use of 
their time. At the majority of the above mentioned CLC stages, especially the ones including 
application, creation and evaluation, it is necessary to integrate open-ended questions to 
encourage divergent thinking, which encourages students to come up with several different 
solutions to the same problem using a wide variety of resources which encourages creativity. 
The use of various activities and exercises to build up students’ divergent thinking which 
guarantees creative and open-minded thinking aimed at producing fresh views and novel 
solutions has become a must for any educator. 
Obviously, we find ways to be creative through our personal approach in the classroom, 
but  generally,  the  ways  most  teachers  teach  and  encourage  our  children  to  learn  can 
discourage  experimentation  and  mistake-making.  Students  are  stressed  thinking  about 
always being right and not making errors. One solution to this problem is to teach students 
to be able to think out of the box that is to use critical and creative thinking. The use of 
these types of thinking in education seems to be a great key to success in our attempt to 
teach students to think. 
 In his popular TED talk “Do schools kill creativity?” Sir Kenneth Robinson an English 
author, speaker, and international advisor on education made two important statements. His 
first idea was that, “we're all born with deep natural capacities for creativity and systems of 
mass education tend to suppress them”. Schools can really kill creativity paying attention 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 107 –
only  to  linear  thoughts,  diligence,  punctuality  and  accuracy.  The  second  idea  which  is 
as true and brilliant as the first one was that “it is increasingly urgent to cultivate these 
capacities – for personal, economic and cultural reasons – and to rethink the dominant 
approaches to education to make sure that we do”. So we have to make effort not only for 
the students, but also the country’s benefit. Now we should prepare students for the future, 
it is true that we will not see it, but our children will. 
The  technique  chosen  for  the  present  article,  that  we  believe  will  enhance  students’ 
creative  thinking  is  a  Socratic  seminar.  Elfie  Israel  defines  Socratic  seminars  in  the 
following way:
“The Socratic seminar is a formal discussion, based on a text, in which the leader asks 
open-ended questions. Within the context of the discussion, students listen closely to the 
comments of others, thinking critically for themselves, and articulate their own thoughts 
and  their  responses  to  the  thoughts  of  others. They  learn  to  work  cooperatively  and  to 
question intelligently and civilly [4, p 89].
A seminar is a genuine discussion which is meant to be held in a different kind of class 
(or instructional strategy). The seminar is designed to enable students to explore a text, 
a problem, an experience; it is not a more conversational form of teacher-led instruction. 
Rather, it is the students’ opportunity to ask and consider questions and explore each 
other’s’  answers.  In  short,  it  becomes  the  student’s  opportunity  and  responsibility  to 
develop  habits  and  skills  that  are  traditionally  reserved  for  the  teacher.  The  seminar 
experience rolls “content” and “process” into one. The student not only learns more about 
an idea or text, the student learns how to discuss it: the student gains practice in leading 
discussions, listening for insights in the comments of others, proposing alternative paths 
of conversation, insuring that quiet or “weird” voices are heard, and how to help talk 
move beyond superficial but unconnected sharing to sustained and thought-provoking 
dialogue.
Basing  the  sample  lesson  on  four  learning  stages  of  CLC,  we  decided  to  build 
the lesson on the last two stages of CLC which correspond to Bloom’s higher order 
thinking skills; we chose a flipped type of classroom as it guarantees students’ self 
­study skills and blended instruction in which some elements are delivered online while 
others  are  kept  in-person.  We  took  advantage  of  some  online  course  elements  such  as 
pre-recorded lecture content, and could reduce the amount of time our class needs to meet 
in a physical classroom.
Finally, as students are skilled enough to conduct discussions led by them they will feel 
free to share ideas and overcome their fear of making mistakes; not only that, they will go 
even further by making up their own techniques for developing divergent thinking. To sum 
up, whatever we do in our classes – use storytelling, act out fairy tales or solve cases in the 
classroom we should emphasize spontaneity and encourage creativity by building a critical 
thinking environment for our students.
Lesson Plan
Skills focus: Listening, speaking
The aim of the lesson is to help students voice their opinions (via oral discussion) on 
the basis of non-fiction text interpretation using elementary critical thinking skills, namely, 
questioning and analyzing their thoughts
Assumptions: 
•  Students watched the TED video talk “Do schools kill creativity?” by Sir Ken Robinson 
and worked on the vocabulary and content at home. 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 108 –
•  Students  are  familiar  with  asking  and  evaluating  questions,  as  well  as  basic  critical 
reading and discussion techniques; 
As prerequisites, they know the general stages of analyzing non-fiction (i.e. they can 
see what’s not stated but implied, they can form their own opinion about the material.)
Objective: Having watched the TED video talk “Do schools kill creativity?” by Sir Ken 
Robinson, students will be able to identify main ideas and conduct a student-led discussion 
supporting and inquiring main ideas.
Competences: cognitive, communicative, linguocultural
Domains of learning: Cognitive: Evaluating, Affective: Valuing
Strategies: Practicing Socratic Discussion: Clarifying And Questioning Beliefs, Theories 
or Perspectives
Supporting Activity for the Objective: 
1. Students work on the TED video talk “Do schools kill creativity?” by Ken Robinson 
assigned as a home task and answer the following questions:
A.  What are the best aspects of this speech? 
B.  What role do visual examples or stories play in the text? 
C. Why do you think Robinson was so eager to make the audience laugh? What’s the role 
of humour in the speech?
The group speaks on the starting questions interpreting the talk in inner and outer circles 
(onion technique: taken from the article The Dynamics of Using Argumentation in the EFL 
Classroom by John Baker). Students will be divided into two equal groups. They will be 
arranged in a double circle, with the outer circle facing inwards and those in the inner circle 
facing outwards. Thus, each member of the inner circle faces a student in the outer circle. 
After a few minutes of comparing their ideas, all the students in the outer circle move 
clockwise and have a new partner of inner circle to continue with. 
A.  Things that make you think, “I never thought of it like that”.
B.  Things that make you think, “I totally agree with that”.
C. Things that make you think, “I totally disagree with that”.
2. Believing and doubting game: 
Students work in two groups to play a believe or doubt game. The teachers highlight two 
viewpoints from the talk and display them on a smart board, projector etc.
A. “Creativity now is as important as in education as literacy, and we should treat it 
with the same status.”
B. … “Kids are not frightened to be wrong.” … “If you are not prepared to be wrong, 
you’ll never come up with anything original. By the time they get to be adults, most kids 
have lost that capacity. They have become frightened of being wrong. And we now running 
national  education  systems  where  mistakes  are  the  worst  thing  you  can  make. And  the 
result is that we are educating people out of their creative capacities.”
(Idea of the game: Peter Elbow’s concept of the believing and doubting games, which 
he explains in the appendix essay in Writing Without Teachers.)
 Believing game: Students lead a fishbowl discussion, giving statements that support the 
author’s point of view for 10 minutes. Students have to be told that they have to find reasons 
to honestly support the author; they cannot pretend or make any negative statements. This 
will give students a chance to look at the viewpoints and find sound reasons to agree with 
the opinions. 
Students are asked questions as: "What's interesting or helpful about the view? Under 
what conditions might this idea be true?" “What can positive implications of the viewpoint 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 109 –
be?” It encourages an understanding that there can be other opinions that have value and 
they try to understand them. 
Doubting game: The next step, the doubting game is a necessary complement to the 
believing game. Now students are involved into a systematic, disciplined work to inquire 
into or doubt the same points of view. The doubting game begins with learning how to 
ask and to analyze questions. Again the teacher invites student to base their talk on the 
questions which might lead to a better understanding. “How can this point of view possibly 
be  wrong?”,  “What  can  negative  implications  of  the  viewpoint  be?”  The  teacher  can 
facilitate the discussion and help students analyze the questions for their clarity, value etc. 
Finally, students take another look at their notes ((+) for agreeing and (-) for disagreeing) 
they made at the beginning of the class and check if their opinions have changed. Are they 
feeling and thinking differently than they were originally? What was their opinion before 
they began the game? Are their answers to the questions different now? Why? Why not?
1. video­conferencing: Students listen to an offline video response of the quotes above 
and compare and contrast different points of view.
2. Debriefing questions – 5 min.: What will you remember about the seminar? Was 
there anything about the seminar that bothered you?
Implication  of  this  lesson  – Assuming  that  (most)  students  master  this  lesson  to  a 
satisfactory degree, here are some implications of this lesson on sts’ CT development:
•  Deciding on main ideas will help students to focus on specific issues. Students’ will start 
to use CT skills, namely, questioning and analyzing their questions. 
•  Hopefully “believe and doubt” game taught them to listen better and enter into opinions 
of others. And this in turn will enhance sts’ skills in treating the opinions of others from 
different angles. 
References
1. Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. – Алматы, 
2010. – С. 198.
2. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. – Алма-
ты, 2005.– 264 с.
3. Baker J. The Dynamics of Using Argumentation in the EFL. Classroom. – Режим доступа: 
http://esl.about.com/cs/teachingtechnique/a/bl_baker4.htm. – (дата обращения 17.10.2015). 
4.  Israel  E.  Examining  Multiple  Perspectives  in  Literature  //  Inquiry  and  the  Literary  Text: 
Constructing  Discussions  n  the  English  Classroom.  James  Holden  and  John  S.  Schmit,  eds.  – 
Urbana, IL: NCTE, 2002.
5. Strategy List: Dimension of Critical Thought. 20 June 2015. – Режим доступа: http://www.
criticalthinking.org/pages/strategy-list-35-dimensions-of-critical-thought/466.  –  (дата  обращения 
12.10.2015).
6. Shapiro A. Teaching Critical Thinking: The Believing Game & the Doubting Game. Teachable 
Moment. Morningside Center for Teaching Social Responsibility. 15 July. 2015. – Режим доступа: 
http://www.teachablemoment.org/high/criticalthinking.html. – (дата обарщения 13.10.2015). 
7. Wilson L.O. The Instructional Planning Process– Many Models, Many Choices. 15 July. 2015.  – 
Режим доступа: https://www4.uwsp.edu/education/lwilson/lessons/intro.htm. – (15.10.201%0. 
Аннотация: В данной статье обсуждаются приемы развития критического мышления в 
обучении студентов иностранному языку с использованием новых технологий. На примере 
Сократического семинара основанном на понятийных стадиях коммуникативно-лингвокуль-

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 110 –
турологического комплекса (Кунанбаева С.С., Теория и практика современного иноязычного 
образования) авторы делятся эффективными технологиями обучения. Авторы считают, что 
владение новыми технологиями такими как flipped classroom и blended learning способствует 
более эффективной и рефлективной работе преподавателей.
УДК 81’366
D.Sh. Tuyakaeva,
Associated professor
Theory and Practice in Intercultural Communication Chair
Kazakh Ablai khan UIR and WL, 
Almaty, Kazakhstan 
TEACHING GRAMMAR IN THE INTERCULTURAL CONTExT
Abstract: The main issue of the paper concerns with teaching Grammar in the intercultural 
context. We assume that grammar explanations will be well contextualized by using target culture 
evidences. They  also  will  be  based  on  a  solid  understanding  of  when  and  how  native  speakers 
use a given structure. Such grammatical understanding can only be arrived at by examining many 
authentic evidences of the target form occurring in natural context.
Keywords:  cultural  patterning  of  time,  cultural  perceptions,  target  language  tripartite  tense 
system, a two way tense system
For many language learners, the ideal way to deepen their understanding of life in the 
country where that language is spoken – a visit or an extended stay is just not possible. Some 
may start learning a foreign language knowing that they are unlikely ever to set foot in an 
area where it is spoken by the majority of inhabitants. For all such learners, more indirect 
routes  must  be  adopted  so  that  they  gain  an  understanding  of  the  way  of  life,  culture, 
customs and traditions of the country: radio programmes films or videos, newspaper and 
last but not least, literary works. It is true, of course, that the “world” of a novel, play, or 
short story is a created one, yet it offers a gull and vivid context in which characters from 
many social backgrounds can be depicted. A reader can discover their thoughts, feelings, 
customs, possessions; what they buy, believe in, fear, enjoy.
How they speak and behave behind the closed doors. So literature exposes the students 
to the culture and helps to increase the students’ insight into the country whose language 
is being learnt. Literature offers a bountiful and extremely varied body of written material 
which is “important” in the sense that it says something about fundamental human issues. 
A literary work can transcend both time and culture to speak directly to a reader in another 
country or a different period of history.
The Cultural Patterning of Time
Time is but the stream I go a – fishing in…This metaphoric statement belongs to Lewis 
Mamford who examines one of our many debts to the Middle Ages. Carefully combining 
concrete fact and speculation, he cleverly converts a mechanical tool that has a specific 
function into a symbol standing for our entire culture. 
Where did the machine first take form in modern civilization? There was plainly more 
than one point of origin. According to a now discredited legend, the first modern mechanical 
clock, worked by falling weights, was invented by the monk named Oferbert near the close 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: