Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 78 –
3. Осипчук О.С. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности сту-
дентов. – Омск, 2003. – 240 с. 
Abstract: This article is devoted to communication and communication activities of students 
in the learning process, given the psychological characteristic of the moral climate of society, his 
psychological stability, dynamics, cohesion and separation. 
УДК 37.01
Саванкова М.В.
м.п.н, ст.преп. кафедры методики
 иноязычного образования ПФИЯ,
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан,
marina.savankova@mail.ru
К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Аннотация: Данная статья посвящена проблеме формирования рефлексивной компетен-
ции при обучении иностранным языкам, рассматриваются понятия «самооценки», «самокон-
троля», а также описывается Portfolio.
Ключевые слова: Самооценка, самоконтроль, Portfolio, рефлексия, саморегуляция, субъ-
ект межкультурной коммуникации, компетенция
Кардинальные  изменения,  произошедшие  за  последнее  десятилетие  в  систе-
ме иноязычного образования Республики Казахстан, привели к пересмотру основ-
ных  категорий  методики  обучения  иностранным  языкам  (в  дальнейшем  ИЯ).  Так 
в  качестве  конечного  результата  иноязычного  образования  в  целом  современные 
методисты вслед за С.С. Кунанбаевой определяют формирование личности «субъек­
та межкультурной коммуникации» – личности с высоким уровнем сформированно-
сти когнитивно-знаниевых и деятельностно-коммуникативных основ межкультурной 
коммуникации, отражающих наличие «вторичного когнитивного сознания» субъекта 
и обеспечивающих способность личности адекватно осуществлять межкультурную 
коммуникацию…»[1, С.116-137].
При  этом  формирование  личности  «субъекта  межкультурной  коммуникации» 
возможно  при  прохождении  личностью  трех  стадий  восприятия  культуры  страны 
изучаемого  языка:  1)  этноцентрическое  восприятие  культуры  изучаемого  языка  как 
начального  уровня  получения  представлений  о  культуре  страны  изучаемого  языка 
через нормы и ценности собственной; 2) формирование культурного самоопределе-
ния средствами ИЯ через накопление знаний о вариативности стилей и жизни изучае-
мых сообществ; 3) формирование личности «субъекта диалога культур», как высшего 
уровня социокультурной компетенции, признающейся целью всей жизни личности.
В данном процессе Кунанбаева С.С. подчеркивает активную позицию обучаемого 
в учебной деятельности – ответственного за нее, осознанно планирующего и иници-
ирующего свое становление как субъекта межкультурной коммуникации. При этом 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 79 –
нужно учитывать необходимость отражения когнитивной составляющей в структуре  
сознания  личности,  которая  отражает  его  самостоятельную  и  индивидуальную 
стратегию  овладения  ИЯ.  Эта  когнитивно  -познавательная  деятельность  призвана 
отражать и стимулировать поисковую и творчески – самовыражающую деятельность 
и  приводится  в  действие  осознанным  рефлексивно-развивающими  регулирующим 
творческую  деятельность  личности  психологическим  механизмом,  формирующим 
постепенно  целеполагающую,  саморегулирующую,  самооценивающую  познава-
тельно-творческую  и  коммуникативную  деятельность  личности.  Следовательно,  в 
этом случае необходимо создание возможности для перевода процесса «обучения» в 
процесс «учения» на базе осознанной развивающее – рефлексивной деятельности 
активного субъекта учебной деятельности [1, С.137-138].
Итак,  среди  факторов,  определяющих  эффективность  учебной  деятельности, 
одно  из  основных  мест  принадлежит  рефлексивной  деятельности  обучающегося, 
т.е. включению самооценки (наряду с самоконтролем). Рассмотрим данное понятие 
подробнее.
Под самооценкой мы (вслед за А.И.Липкиной) понимаем отношение обучаемого 
к своим способностям, возможностям, личностным качествам и непосредственно к 
результатам своей деятельности [2-7].
А.А. Бодалев отмечал, что познание и самопознание – две стороны диалектически 
единого  процесса,  детерминированного  существованием  внутренней  связи  между 
человеком и обществом, что и определяет взаимосвязь присущих индивиду оценок, 
направленных вовне, и самооценок, их сопряженность друг с другом.
Ситуация  самооценивания  ставит  человека  перед  необходимостью  решения 
следующих задач: анализ объекта, по отношению к которому он примеривает свои 
силы; анализ самого себя как носителя качеств, подлежащих оценке. Тогда самооцен-
ка – результат решения человеком этих двух задач, и приобретет характер интеллек-
туально-рефлексивного действия.
Исследователи выделяют в качестве средств самооценки «личностные смыслы» как 
преобразованные в ходе индивидуального опыта значения язык и субъективный опыт. 
Основанием самооценки выступают прямые обращения человека к внешним оценкам, 
к своей эмоционально – потребностной сфере. Человек использует эти качества либо 
автоматически, интуитивно (в работу включается подсознание), либо соотнося их с 
комплексным  анализом  оценочной  ситуации  (человек  действует  осознанно);  при 
этом  как  механизм  саморегуляции  самооценка  обретает  разную  степень  надежно-
сти и действенности. Основными условиями формирования адекватной самооценки 
в  учебно-воспитательном  процессе  являются  учебное  сотрудничество  и  собствен-
ная учебная деятельность субъекта обучения, когда происходит усвоение критериев 
оценок, их видов, форм, способов социального сравнения и оценивания: в индивиду-
альном опыте происходит их апробация, проверка на практике [3, С.151-152].
Важно,  чтобы  обучаемый  мог  адекватно  оценивать  свои  знания,  поступки, 
возможности. Разумеется, для этого у него должна быть сформирована та или иная 
шкала ценностей, с которой он мог бы сверять собственные достижения в различных 
сферах деятельности. Кроме того, совершенно необходимо, чтобы он имел полное 
представление о процессе деятельности, которая может привести его к успешному 
результату. Поэтому проблема формирования умения самооценки (проблема рефлек-
сии)  выдвигается  отечественными  и  зарубежными  психологами,  как  чрезвычайно 
важная для полного и гармоничного развития личности [4, с.23].

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 80 –
В  90-х  годах  в  странах  Европейского  содружества  было  начато  формирование 
европейского стандарта в обучении ИЯ именно с инструмента самооценки. Европей-
ский  стандарт  предполагает  повышение  объема  самостоятельной  деятельности, 
поэтому  был  создан  European  Language  Portfolio.  В  основу  ELP  было  положено 
формирование у студентов, изучающих ИЯ, механизмов самоконтроля и самооцен-
ки,  способных  существенно  повысить  эффективность  СД.  Апробация  Portfolio, 
проведенная в ряде стран, выявила преимущества его использования в обучении ИЯ.
Мы  предлагаем  использовать  Portfolio  в  качестве  технологии,  позволяющей 
реализовать рефлексивный подход в обучении ИЯ на практике. Portfolio состоит из 
трех частей: Языковой Паспорт, Языковая Биография и Досье [5-7].
В  Паспорте  обучаемый  в  краткой  форме  отражает  свои  коммуникативную  и 
межкультурную компетенции. Речь идет обо всех неродных изучаемых им языках, 
экзаменах и их результатах, межкультурных контактах, которые он имел в опреде-
ленный возрастной этап или на протяжении всей жизни, а также таблицы для самоо-
ценки (на основе CEFR).
Во  второй  части,  Языковой  Биографии,  дается  запись  о  том,  как, почему и  где 
изучался иностранный язык. Эта часть помогает обучаемым определить цели изуче-
ния ИЯ и межкультурном опыте, и оценить и уточнить текущий уровень владения 
ИЯ. Это помогает обучающим определить успешность применения того или иного 
приема обучения иностранному языку.
Языковая Биография объединяет 4 раздела:
1)  мои  цели  в  изучении  иностранных  языков  –  обучаемый  записывает,  почему 
он изучает ИЯ, а также определяет наиболее важные с его точки зрения языковые 
умения.
2)  моя  «история»  в  изучении  ИЯ  –  обучаемый  перечисляет  в  хронологическом 
порядке свой опыт изучения ИЯ.
3) мой наиболее значительный языковой и межкультурный опыт– описание его.
4) мои текущие приоритеты в изучении ИЯ– обучаемый оценивает то, что он уже 
умеет на данном уровне (по всем видам речевой деятельности).
Данный раздел содержит таблицы для самооценки, составленные на основе анали-
за языкового и речевого материала учебника. На основе самооценки, самоконтроля 
осуществляется самообучение (совершенствование) уровня владения ИЯ. 
В третьей части – Досье – обучаемый собирает весь материал, свидетельствую-
щий о его успехах в овладении языком: дипломы, сертификаты, интересные работы 
на ИЯ, т.е. все то, что практически подтверждает достижения обучаемого в изучении 
ИЯ. Помимо этого Досье может содержать модели, примеры, образцы и описание 
программы курса.
Таким  образом,  при  работе  с  Portfolio  происходит  самообучение  студента  на 
основе  действий  самоконтроля  и  самооценки,  формируя  рефлексивную  компетен-
цию у учащихся при обучении ИЯ.
Список литературы
1. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. 
-Алматы, 2005г.-264с.
2. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., Изд. «Знание», 1976. -64с.
3. Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология: краткий курс. СПб., -Питер, 2009. -176с

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 81 –
4. Полат Е.С. Портфель ученика.// Иностр. Языки в школе.-2001. -№1 
5. www.yahoo.navigator.welcome
6. www.eaquals.org/Portfolio_Web_Final/htm
7. Саванкова М.В. Portfolio, как современный подход в организации самостоятельной ра-
боты студентов по иностранному языку.//маг. диссертация, – Алматы, 2004.
Abstract: This article is devoted to the problem of formation of the reflexive competence while 
teaching foreign languages. It describes Portfoilo as a mechanism assisting this process.
УДК 37.01
Zhussupbekov A.A. 
MSc, Methodology of Foreign Language Education 
Kazakh Ablai khan University of International
 Relations and World Languages, Almaty, Kazakhstan,
abay.alikhanovich@mail.ru
STATUS OF A TEACHER IN KAZAKHSTAN 
Abstract: This article discusses the social status of a teacher in Kazakhstan from the time when 
Kazakhstan took the independence to the recent time. It analyzes the State program, which is aimed 
at increasing the status of a teacher by preparing highly qualified pre and in-service teachers and 
their increased salaries.
Key words: teacher, teacher status, education, program, Kazakhstan
Due to the rapidly changing world, each government tries to meet the requirements of 
the world by implementing different strategies and policies. These documents may differ 
based on each government’s target such as health, sport and education. Some countries 
may face significant improvements incitizens’ lives or may not face any changes in their 
living  conditions  due  to  the  implementation  of  the  documents. Thus,  a  substantial  part 
of  the  Soviet  Union’s  strategies  were  not  feasible  for  the  Kazakhstan’s  vision  when  it 
took the independence, in turn, it brought some changes in the education system. Since 
that time, different strategies and policies have been or still are going to be implemented 
in  order  to  increase  the  capital  stock  of  the  country,  and  “State  Program  of  Education 
Development in the Republic of Kazakhstan for 2011-2020” [1, p.6] is one of them. It 
covers different aspects of education from kindergarten to tertiary education, from youth 
policy to enhancements in the financing system of education and teachers’ qualifications. 
However, this article is aimed to critically analyze the paragraph “Status of a Teacher”and 
how Kazakhstan’s government is going to enhance the prestige of the teaching profession. 
In the first decade of the independence of Kazakhstan, the education system had faced 
different challenges. The main issue was the low salary of teachers. For example, Gemeda 
and Tynjala [2, p.172] found that the low salary had negatively contributed to the respect 
for the teachers and tutors, and even to the teaching profession itself in Ethiopia. This was 
also witnessed in Kazakhstan when the teachers committed to take the bribes from the 
students in order to survive in the harsh economic situation of Kazakhstan, thus, theywere 
forced by their conditions to take bribes in order to feed themselves and their children. 
This  brought  corruption  into  the  higher  education  institutions  where  students  were  not 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 82 –
concerned  about  obtaining  knowledge;  instead,  they  bought  diplomas,  certificates  and 
marks [3, p.89]. Heyneman claims that tertiary education was affected by the practices of 
corruption in the former Soviet Union countries [4, p.312] which had adverse effects on 
the quality of education and students’ morals [3, p.79], and inadequately qualified teachers 
were graduated from the educational institutions [5, p.183]. Consequently, this decreased 
the status of teachers and the level of respect for the teaching profession in the community 
and the quality of education.
Based  on  assumptions  and  analysis  of  the  results  of  applying  State  Program  for 
Developing Education of the Republic of Kazakhstan for 2005-2010, the education system 
of  Kazakhstan  required  highly  qualified  teachers  in  order  to  educate  students  and  give 
them an opportunity to obtain contemporary knowledge with a purpose of training them 
as competent in this world. The reason of rising of this issue was a lack of highly qualified 
teachers and teacher training was not addressed in the program. Thus, training in-service 
and pre-service teachers became a main task for the next program to focus on because they 
play a significant role in educational institutions. Consequently, government inserted the 
training of teachers as a main consideration when it created a new program. The analysis 
also revealed that thein-service teachers’ teaching methods were old; therefore, new ways of 
teaching were needed to meet the high standards of education in response to the demands of 
the labour market. Hence, SPED’s second aim ‘Enhancement of the prestige of the teacher 
profession’ is aimed to promote the teaching profession’s status regarding the preparation 
of competent teachers and increasing their salaries.
The first is a preparation of highly qualified teachers in response to labour demand to 
meet the requirements of the modern world. The government is aiming at increasing the 
number of English speaking pedagogical staff to give a chance for students and teachers 
themselves to obtain recent information that is almost all written in English. It creates an 
opportunity to receive and understand knowledge without spending time for translations. 
Consequently, it can be realized by the presidential scholarship ‘Bolashak’ which provides 
learners with opportunities to study abroad at the top universities of the world through 
governmental funding. Studying abroad in economically developed countries may provide 
new  methodologies  of  teaching  that  teachers  can  apply  in  their  own  teaching  practice; 
therefore, it may attract people to choose a teaching profession and motivate them to be 
a teacher [6, p.34]. This may also improve the quality of teaching and students can all be 
involved in learning process. 
It is widely believed that universities in developed countries are the leading universities 
with their huge experience in the educational sector. Consequently, Training pedagogical 
staff in abroad is a good start in making positive changes in the educational system of 
Kazakhstan. This gives an opportunity for teachers to develop their teaching skills and 
knowledge beyond Kazakhstan. Thus, teachers who have seen methods of teaching in these 
countries may insert and apply them in the Kazakhstani Education system with the purpose 
of improving the quality of teaching.
The second is an enhancement of teaching and learning skills of in-service teachers 
via implementing new programs for continuing professional development. Knowledge is 
not constant, thus, teachers should update their knowledge [2, p.85] in order to go with 
this rapidly changing world. Once a person has obtained a teaching qualification it does 
not mean that the person has a good skill of teaching, therefore, they should attend any 
projects or programs with the aim of improving their teaching practice. Thus, Idoko and 
Emmanuel [6, p.26] state that learning occurs when teachers skillfully conduct the lesson 

Секция 1. Компетентностно­моделируемая подготовка специалистов 
на разных ступенях иноязычного образования
Секция 1. Шеттілдік білім берудің әр түрлі деңгейлерінде мамандардың 
құзыреттілік­үлгілік дайындығы
– 83 –
in turn learning outcomes not only depend on students’ readiness to obtain knowledge, but 
also what strategies and methods of teaching are adopted by teachers. Moreover, continuing 
professional development provides teachers with an opportunity to share their experience 
and expertise among colleagues. Some teachers may apply different ways of teaching which 
are suggested by their peers to conduct the lessons effectively. Consequently, this process 
can be explained by Vygotsky’s theory of the Zone of Proximal development, learners can 
expand their potential knowledge by interacting with other people in order to enrich their 
knowledge stock [7, p.150]. It means that learning does not only occur within one person 
but also during the collaborative work. 
A teacher is a person who trains and teachs people to give them a chance to increase 
their literacy and numeracy skills. Moreover, a teacher should be a life learner to expand 
his or her knowledge to people whom they teach. Consequently, Kazakhstan makes huge 
improvements in promoting continuing professional development. For instance, the Ministry 
of Education and Science of Kazakhstan set up the Centre of Excellence program at the 
Autonomous Education Organisition “Nazarbayev Intellectual School” [1, p.59] and JSC 
"National Training Center "Orleu”. These Centers are located in each of the administrative 
cities  of  each  region  and  in  the  big  cities. The  content  of  the  program  is  based  on  the 
experience of the University of Cambridge, United Kingdom, with the teaching materials 
tailored to a Kazakhstani context [5, p.179]. The content of the program has been divided 
into three levels where each level has its own target to achieve. The courses run for three 
months and contain practical and theoretical features of teaching. The aim of these centers 
is to develop the learning and expertise of public teachers to educate students as competent 
citizens  of  the  country  and  raising  the  quality  of  teachers  to  provide  a  high  quality  of 
education year-by-year [5, p.184]. Accordingly, the Government aims to have 52% of all 
teachers achieving a higher category or first category by 2020 [1, p.50]. 
Therefore, this brings an opportunity for teachers to update their outdated skills which 
have stagnated over the years in order to effectively teach students. This is not the only 
benefit of the program, because the Ministry has agreed to increase the salary of teachers 
after their successfully completion the program [5, Р.182-183]. For those who successfully 
finish the program, their salary will be increased by 30 per cent of his or her current wage. 
After completion of the basic level, they can transfer to other levels, where their salary will 
be increased by 50% and 100% upon completion. Thereby providing the opportunity to 
improve teacher’s economic situations by attending the courses and a salary satisfying the 
basic needs enabling the teachers to concentrate on effectively conducting lessons.
Last is an improvement of financing regarding the salary of the teachers. According 
to the study of Shah et al. [5, p.182], the majority of people who work as teachers are not 
satisfied with the teaching profession.One of the reasons of their dissatisfaction is the low 
salary, and teachers may want to be properly rewarded due to their inputs in education. 
Since 2000, Kazakhstan has increased the level of teachers’ wage by 400 percent; but it 
remains the lowest within the country [1, p.15]. Consequently, lower salary may influence 
teachers’  moral  moraleand  their  motivation  to  work.  Gemeda  and  Tynjala’s  research 
concludes that teachers poorly perform when they have a high dissatisfaction with their 
wages [2, p.178]. Teachers also have different needs which should be satisfiedotherwise 
they will not reach the other levels of needs which is described in Maslow’s self-fulfillment 
pyramid [2, p.172]. Thus, physiological need is a fundamental level where teachers should 
be satisfied first. It is true that if teachers do not have enough money for food and bills, 
how they cannot effectively conduct lessons when they are thinking about fulfilling their 

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: