Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 166 –
УДК 371.671.15
Мурзалина Б.К.
д.ф.н., профессор КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 
В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Аннотация: В статье представлен опыт подготовки проекта образовательной программы 
для специалистов педагогического профиля. Необходимость внедрения компетентностного 
подхода в систему высшего образования связана с его практической направленностью: сту-
дентам предлагаются только те знания и навыки, которые нужны им для развития необхо-
димых  компетенций.  Это  способствует  подготовке  специалиста  конкурентоспособного  на 
рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессио-
нальной мобильности.
Ключевые  слова:  компетентностный  подход,  компетенции,  компетентностная  модель, 
специалисты педагогического профиля 
Компетентностный подход способствует достижению конечной цели педагогиче-
ского образования – подготовке специалиста конкурентоспособного на рынке труда, 
компетентного,  владеющего  своей  профессией  и  ориентирующегося  в  смежных 
областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социаль-
ной и профессиональной мобильности.
«Свидетельством  всемирного  признания  «идеи  компетентностного  подхода», 
по мнению исследователей, можно считать ее актуализацию на уровне ЮНЕСКО. 
Образование  было  одним  из  приоритетов  международного  сотрудничества  на 
уровне ООН с момента его образования, но если во второй половине ХХ в. основ-
ная деятельность ЮНЕСКО в сфере образования была сконцентрирована на идеях 
защиты прав человека в области образования и обеспечения его доступности, то 
уже в 2000 г. вопрос повышения качества образования определяется как стратеги-
ческий. Актуализируются и вопросы оценки качества образования, а также целей 
образовательного  процесса.  Как  результат,  в  документах  ЮНЕСКО  желаемым 
результатом  образования  определяется  круг  компетенций,  обладание  которыми 
гарантирует должную подготовку к эффективной профессиональной деятельности: 
способность действовать самостоятельно, способность использовать язык, симво-
лы и текст в интерактивном режиме, способность к коммуникации и сотрудниче-
ству и др.» [1, c.2].
При этом необходимо подчеркнуть, что понятийный аппарат, характеризующий 
смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не утвердился. Выделяются 
только некоторые его сущностные черты.
Исследователи  считают,  что  «компетенция  предполагает  устойчивый  комплекс 
теоретических, практических, социальных и мотивационных конструктов, формиру-
ющих способность личности к самостоятельной деятельности в конкретной области. 
Компетентностную  модель  образования  можно  определить,  как  основанную  на 
формировании у обучающихся способности приобретать, а затем успешно и ответ-

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 167 –
ственно использовать комплекс компетенций, определяемых конкретной образова-
тельной программой» [1, c.4].
«Компетентностный  подход,  по  мнению  О.  Е.  Лебедева,  –  это  совокупность 
общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, 
организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К 
числу таких принципов относятся следующие положения: 
–  смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самосто-
ятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе 
использования социального опыта, элементом которого является и собственный 
опыт учащихся;
–  содержание образования представляет собой дидактически адаптированный со-
циальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, по-
литических и иных проблем;
–  смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий 
для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познаватель-
ных,  коммуникативных,  организационных,  нравственных  и  иных  проблем,  со-
ставляющих содержание образования;
–  оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образован-
ности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения» [2].
Важно отметить, что внедрению компетентностного подхода в систему высшего 
профессионального образования Казахстана предшествовала разработка комплекса 
новаций  к  организации  образования  по  иностранным  языкам  в  РК,  представлен-
ных в трудах ректора КазУМОиМЯ им. Абылай хана С. С. Кунанбаевой: расшире-
на предметная область «иностранный язык» до уровня «иноязычное образование»; 
разработана  «когнитивно-лингвокультурологическая»  методология  иноязычно-
го  образования,  предполагающая  формирование  межкультурно-коммуникативной 
компетенции  через  соизучение  языка  и  культуры  и  обучение  языку  через  «сито» 
двух культур: родной и иноязычной, представленная комплексом методологических 
принципов  (когнитивный,  концептуальный,  коммуникативный,  социокультурный, 
лингвокультурологический,  личностно-центрированный,  развивающе-рефлексив-
ный);  разработано  также  компетентностное  моделирование  профессионального 
иноязычного образования [3-5].
В  данной  статье  представлена  попытка  разработки  проекта  образовательной 
программы для специалистов педагогического профиля с позиций компетентностно-
го подхода. Академическая профессиональная программа бакалавра по специально-
сти «Иностранный язык: два иностранных языка» ориентирована на всестороннюю 
подготовку  специалиста,  владеющего  иностранными  языками,  и  предусматривает 
формирование  коммуникативной,  социокультурной,  лингвистической,  профессио-
нально-адаптивной компетенций, а также формирование у будущего педагога-учите-
ля иностранных языков основ научной и профессионально-педагогической компе-
тенций. 
В  проекте  образовательной  программы  для  специалистов  педагогического 
профиля  нами  предлагается  девять  профессионально-значимых  сфер  общения: 
политико-правовая, общеобразовательная, социокультурная, экологическая, офици-
ально-деловая,  научно-исследовательская,  научно-методическая,  организационно-
управленческая  и  информационно-коммуникационная.  Каждая  из  этих  коммуни-
кативных  сфер  представлена  тематико-текстовым  единством,  содержащим  тексты, 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 168 –
задания  к  ним,  проблемные  вопросы.  Материал  был  частично  апробирован  на 
педагогическом факультете в ходе занятий по профессиональному русскому языку. 
Так, политико-правовая сфера реализуется в процессе обсуждения таких тематико-
текстовых единств, как: языковая политика и правовые основы функционирования 
языков  в  Казахстане;  языковая  ситуация  и  языковая  политика  в  России;  языковая 
ситуация и языковая политика в странах изучаемых языков. Студентам предлагается 
сделать  аналитический  обзор  нормативно-правовых  документов,  направленных  на 
регулирование  и  формирование  языковой  политики  в  РК  и  РФ,  проанализировать 
языковую ситуацию в странах изучаемых языков. При этом у студентов формируют-
ся навыки и умения работы с текстами политико-правовой сферы, они приобретают 
необходимый объем знаний и компетенций о языковой политике и правовых основах 
функционирования  языков  в  РК,  РФ  и  странах  изучаемых  языков,  что  позволит  в 
будущем самостоятельно решать возможные вопросы по данной проблематике.
Общеобразовательная  сфера  реализуется  в  ходе  обсуждения  таких  тематико-
текстовых единств, как: официальные языки ООН и статус языков межнациональ-
ного общения. На занятиях анализируются функции языков ООН, устанавливаются 
критерии определения статуса языка международного и межнационального общения, 
что позволяет овладеть знаниями о критериях определения статуса языка, усвоить 
принципы языкового плюрализма и развить способности толерантного поведения в 
полиязычной среде.
Социокультурная  сфера  реализуется  в  процессе  обсуждения  таких  темати-
ко-текстовых  единств,  как:  образование  –  составляющая  человеческого  развития 
и  социокультурный  феномен;  сущность  и  содержание  образовательных  реформ 
в  РК;  роль  педагогического  образования  в  системе  высшего  образования.  Студен-
там предлагается дать оценку роли образования в человеческом развитии, сделать 
анализ образовательных реформ в РК, определить роль педагогического образова-
ния в системе высшего образования РК. При этом развиваются способности анализа 
официально-деловых текстов и формируется социокультурная компетенция. 
 Экологическая сфера коммуникации представлена такими тематико-текстовыми 
единствами, как: лингвоэкологическая модель системы образования; пути развития 
языка и способы его защиты от негативных влияний; методика преподавания языков 
в  свете  эколингвистики.  Предполагается  анализ  публикаций,  посвященных  вопро-
сам создания лингвоэкологической модели системы образования, в сетевом журнале 
«Экология языка и коммуникативная практика», что позволит узнать об эффектив-
ных коммуникативныех практиках в разных сферах речевого общения.
В рамках данной статьи приведены четыре из девяти профессионально-значимых 
сфер общения, которые, думается, дают представление о возможностях формирова-
ния специалистов педагогического профиля с позиций компетентностного подхода.
Внедрением компетентностного подхода в систему высшего профессионального 
образования достигается стратегическая цель – «обучение умению учиться», в том 
числе: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные спосо-
бы достижения поставленной цели, выбирать необходимые источники информации, 
оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность. И конечно, 
уметь решать практические задачи в сфере своей профессиональной деятельности 
в русле обновленных требований к компетентностному моделированию профессио-
нального иноязычного образования. 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 169 –
Список литературы
1. Гребенникова В.М., Гребенников О.В. Компетентностный подход в образовании. – Ре-
жим доступа: URL: cyberleninka.ru/article/n/kompetent... – (дата обращения 12.10.2015). 
2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. 
– № 5. 
3. Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методологии и теории. – А., 
2005.
 4. Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. – А., 2010.
5.  Кунанбаева  С.С.  Компетентностное  моделирование  профессионального  иноязычного 
образования. – Алматы, 2014. – 208с.
Abstract: The article describes the experience of preparing the draft of the educational program 
for pedagogical profile’s specialists. The need for the introduction of competence-based approach in 
higher education related to its practical orientation: it’s offered to the students only the knowledge 
and skills they need to develop the necessary competencies. This contributes to the preparation of 
competitive specialists in the labor market, ready for continuous professional growth, social and 
professional mobility.
УДК 811.111
Норузова Г.Б.,
докторант PhD, 2 курса
Иностранная филология
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
gulya_bakrimovna@mail
РОЛЬ МЕДИАДИСКУРСА 
В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ
Резюме: В данной статье анализируется роль медиадискурса в формировании правового 
сознания. Автор также подчеркивает особенности СМИ в интерпретации юридических по-
нятий, категорий и реалий и интегрировании их в повседневную действительность. В статье 
раскрываются ключевые характеристики медиатекстов, оказывающие непосредственное воз-
действие на процесс формирования правового сознания.
Ключевые слова: медиадискурс, правовое сознание, СМИ, медиатекст, медиатизация
В  последние  годы  проблема  формирования  правового  сознания  и  законопос-
лушного поведения граждан стала достаточно актуальна. Рост числа гражданских, 
административных правонарушений и уголовной преступности в обществе является 
основанием для усиления работы по формированию и повышению правового созна-
ния граждан. В свою очередь, повышение правосознания граждан является основой 
поведения в различных житейских ситуациях, имеющих юридический смысл.
На основе анализа исследований Баранова П.П., Русских В.В., Зеленкова Л.Г., мы 
рассматриваем правовое сознание, прежде всего, как форму общественного созна-
ния, представляющего собой совокупность идей, теорий, чувств, эмоций, взглядов и 
других компонентов, выражающих оценочное психологическое отношение людей к 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 170 –
правовым явлениям и в целом к праву – действовавшему, действующему и желаемо-
му. В целом, можно сказать что, правовое сознание отражает окружающую человека 
правовую действительность и выступает своеобразным «внутренним» посылом для 
выбора и принятия юридически значимого поведения в социально-правовых ситуа-
циях. В структуру данного качества мы включаем два основных компонента: право-
вая идеология и правовая психология [1]. 
Так,  правовая  идеология  рассматривается  как  систематизированное  научное 
выражение взглядов (теории, концепции, доктрины, программы) о праве и его роли 
в  регулировании  общественных  отношений,  в  то  время  как,  правовая  психология 
это концентрированное выражение чувств, эмоциональных переживаний, привычек, 
стереотипов, ценностных отношений, возникающих в связи с оценкой и реализаци-
ей  правовых  норм  и  выражающих  оценочное  психологическое  отношение  людей 
к правовым явлениям [2]. Взаимосвязь данных компонентов характеризует право-
вое  сознание  как  целостное  личностное  качество,  обеспечивающее  эффективную 
самостоятельную жизнедеятельность личности в правовом обществе. 
Значимость медиадискурса в формировании правового сознания обусловлена тем 
что, СМИ наряду с другими социальными институтами выступают, с одной стороны, 
полем для различных толкований, а с другой – в качестве субъекта интерпретации 
правовой информации, необходимой для развития самостоятельной и инициативной 
личности, подготовленной к активной деятельности в условиях правого государства 
и  гражданского  общества.  Как  следствие,  заранее  подготовленный  медиадискурс 
становится  одним  из  наиболее  действенных  инструментов  в  процессе  толкования 
закона,  обстоятельств  и  событий,  имеющих  юридический  компонент.  Выполняя 
главную  функцию  интерпретатора,  медиадискурс  расшифровывает  сложный  код 
юридического дискурса, таким образом, способствуя популяризации юридических 
понятий и повышению уровня правовой грамотности и правосознания граждан. 
Новая когнитивно – дискурсивная парадигма выдвигает на передний план роль 
человеческого  фактора  в  языке,  провозглашает  необходимость  изучения  не  столь-
ко  языка  самого  по  себе,  сколько  человека,  пользующегося  языком.  Центральным 
понятием этой парадигмы становится понятие говорящего / пишущего как личности, 
реализующей себя через дискурс [3]. 
Четкого и общепризнанного определения «дискурса», охватывающего все случаи 
его употребления, на данный момент не существует. Таким образом, данный термин, 
как и любой парадигмальный термин характеризуется многозначностью и расплыв-
чатостью,  при  этом  разные  толкования  этого  термина  отражают  разные  аспекты 
обозначаемого им феномена. В нашей работе мы принимаем определение дискурса, 
данное С.Н. Плотниковой, согласно которому термин «дискурс» в коммуникативном 
аспекте понимается как непрерывно возобновляемое или законченное, фрагментар-
ное или цельное, устное или письменное сообщение, посылаемое и получаемое в 
процессе коммуникации [4, c. 5-16].
Медиадискурс  является  сегодня  мощным  информационным  ресурсом,  посред-
ством  которого  реализуется  массовая  коммуникация  и  интерпретируется  массовая 
информация,  продуцируемая  СМИ.  Сегодня  существует  два  основных  подхода  к 
определению медиадискурса. В рамках первого подхода медиадискурс рассматрива-
ется как специфичный тип речемыслительной деятельности, характерный исключи-
тельно для информационного поля масс медиа. Согласно другой точке зрения (второй 
подход)  медиадискурс  –  это  любой  вид  дискурса,  реализуемый  в  поле  массовой 

Секция 2. Моделирование профконцепта в контексте теории 
компетентностного образования
Секция 2. Құзыретті білім беру теориясының 
мәнмәтіндегі кәсіби концептісін үлгілеу
– 171 –
коммуникации, продуцируемый СМИ [5, c. 16]. Из этого следует, что можно говорить 
о  политическом,  юридическом,  религиозном,  педагогическом  и  прочих  медиади-
скурсах, подразумевая, что для своей реализации указанные типы институциональ-
ного  дискурса  предполагают  наличие  относительно  устойчивого  набора  практик 
производства,  трансляции  и  интерпретации  массовой  информации.  Медиадискурс 
всегда о чём-то, что может отличать один его тип от другого. Предметная область 
медиадискурса включает в себя концепты, образующие его тематическое и смысло-
вое «ядро». Так, если политический медиадискурс развивается «вокруг» концептов 
власти, государства и подчинения, то юридический – относительно концептов права, 
закона, справедливости, вины, нарушения, приговора, наказания [6]. 
В нашем исследовании мы берем за основу рассуждения вторую точку зрения, 
согласно которой медиадискурс рассматривается как тематически сфокусированная, 
социокультурно  обусловленная  речемыслительная  деятельность  в  масс-медийном 
пространстве.  Принципиальным  отличием  этого  типа  дискурса  является  то,  что 
помимо производства определенных знаний, оценок объектов и их образов как резуль-
тата речемыслительной деятельности он создает представление о способах трансля-
ции знания. Другими словами, центральным предметом медиадискурса являются не 
столько, например, процессы нормирования и регулирования социальных отноше-
ний, сколько способы их описания и передачи знания о них. В этом отношении медиа-
дискурс является высшей степенью посреднической деятельностью. В медиадискур-
се происходит перевод знания с одного уровня (например, институционального) на 
другой (например, обыденный), сращение информации различного типа (например, 
политической и юридической) [7, c. 16]. 
Одним  из  приоритетных  в  изучении  медиадискурса  стал  когнитивный  подход: 
массмедиа,  благодаря  своей  посредствующей  функции,  не  только  отображает 
события реальной действительности, но и, интерпретируя их через свойства медиа-
каналов, создает особую – публицистическую – картину мира. 
Как  отмечает  С.Г.  Кара-Мурза,  средства  массовой  информации  стали  главным 
инструментом  распространения  сообщений,  воздействующих  на  общественное 
сознание [8, c. 13]. Безусловно, средства массовой коммуникации оказывают мощное 
воздействие на состояние общественного сознания, поскольку большинство своих 
представлений о мире человек получает из газет, журналов и телепередач. Отличи-
тельными  чертами  СМИ  являются  их  публичность,  т.е.  неограниченный  круг 
потребителей;  непрямое,  разделенное  в  пространстве  и  времени  взаимодействие 
коммуникантов; однонаправленность воздействия от коммуникатора к реципиенту, 
невозможность перемены их ролей. При этом средства массовой информации созда-
ны не только для передачи сведений, информации, но и «сами являются активны-
ми участниками в обществе, создающими ситуации и формирующими настроения, 
мнения»  [9].  Средства  массовой  коммуникации  нацелены  не  столько  на  переда-
чу  информации,  сколько  на  передачу  мнений  и  как  следствие  –  формирование 
общественного мнения. СМИ выступают посредниками во взаимодействии индиви-
да  с  действительностью  –  происходит  информационное  преобразование  реально-
сти. Таким образом, интенциональная база и правового дискурса, и дискурса СМИ 
оказывается одного разряда – формирование определенных правовых установок у 
аудитории.
В  отличие  от  профессионального  и  теоретического  правосознания,  в  нашем 
случае СМИ нацелены на формирование обыденного правосознания, отражающее 

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: