Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 196 –
УДК 377.004
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ 
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ 
В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Атыханова Д.Е., 
м.п.н., преп. кафедры теории и практики
 межкультурной коммуникации ПФИЯ, 
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
atyhanova-dinara@mail.ru
Аннотация:  Данная  статья  посвящена  формам  и  методам  применения  дистанционных 
образовательных технологии в обучении иностранным языкам. Также рассмотрена актуаль-
ность использования инновационных методов обучения в иноязычном образовании, который 
является одним из приоритетных направлений работы в системе отечественного образования. 
Ключевые  слова:  электронное  обучение,  онлайн-система  обучения,  иноязычное  обра-
зование, дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные 
технологии, Интернет, Moodle
Широкое освоение электронного обучения (ЭО) (e-learning) стало также одним из 
направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан 
на 2011-2020 годы, целью которого является повышение конкурентоспособности образо-
вания, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного 
образования для устойчивого роста экономики, обеспечение равного доступа всех участ-
ников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям, 
создание условий для внедрения автоматизации учебного процесса [1].
Для Казахстана, с его большой территорией и, в связи с этим, слабой информаци-
онной инфраструктурой, большим количеством научных и образовательных центров 
в  отдаленных  городах,  возможность  получения  профессионального  образования  и 
повышения квалификации не отрываясь от своего места работы, является исключи-
тельно важным.
Следует отметить, что существовало ряд причин, которые сдерживали процесс 
развития ДО в иноязычном образовании в Казахстане. С одной стороны традицион-
ная форма обучения отрицала эффективность дистанционного обучения, его возмож-
ности и перспективы повышения качества иноязычного образования (предпочтение 
давалось заочной форме обучения), с другой стороны нехватка и отсутствие необхо-
димой технологии (компьютерная техника, Интернет, программное обеспечение) для 
осуществления и организации дистанционного обучения ограничивали возможности 
и преподавателя, как организатора учебного процесса, и обучаемого, как получателя 
знания.  Таким  образом,  действующая  система  очного  и  заочного  обучения  в  силу 
ряда  причин  и  обстоятельств  не  способна  удовлетворить  существующую  потреб-
ность  людей  в  получении  желаемого  профессионального  образования,  в  то  время 
как  число  желающих  получить  второе  высшее  образование  и  профессиональную 
переподготовку,  не  имеющих  возможности  получить  образование  в  традиционной 
форме, растет из года в год [2, с. 187].

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 197 –
Для  реализации  учебного  процесса  в  форме  дистанционного  обучения  необхо-
димо использовать технологии и средства обучения, используемые в очной форме 
обучения в сочетании и интеграции с ДО. Исходя из этого, в ДО средства обучения 
могут представлять собой:
1.  Учебные книги, аутентичные материалы (твердые копии на бумажных носите-
лях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, силлабу-
сов, энциклопедий, словарей и т.д.), издания;
2.  Сетевые учебно-методические материалы;
3.  Компьютерные  обучающие  системы,  используемые  в  обучении  иностранному 
языку в обычном, гипертекстовом и мультимедийном форматах;
4.  Аудио учебно-информационные материалы;
5.  Видео учебно-информационные материалы;
6.  Лабораторные дистанционные практикумы;
7.  Тренажеры с удаленным доступом;
8.  Информационно-справочные базы данных и знаний;
9.  Электронные библиотеки;
10.  Средства обучения (дидактические материалы) на основе экспертных обучаю-
щих систем;
12.  Средства  обучения  (дидактические  материалы)  на  основе  виртуальной  реаль-
ности [3, с. 189].
Рассматривая в совокупности средства, формы и методы организации дистанцион-
ного обучения следует отметить, что дистанционное обучение, как и в традиционной 
системе обучения, основывается на последовательном процессе формирования компе-
тенций, которые реализуются через государственные стандарты образования и типовые 
учебные планы специальностей. Таким образом, не зависимо от формы и технологии 
обучения  выполнение  государственного  стандарта  профессионального  образования 
является обязательным для обучающегося. Другое дело, как он реализуется в рабочем 
учебном плане. Никому не секрет, что основой процесса обучения в режиме ДОТ являет-
ся самостоятельная работа студентов. Если в традиционном учебном процессе основное 
время отводится на аудиторные занятия с преподавателем (практические, СРС, СРСП), 
то  при  дистанционном  обучение  структура  рабочего  учебного  плана  в  корне  изменя-
ется,  в  ней  на  самостоятельную  работу  обучающегося  отводится  80%,  и  под  контро-
лем преподавателя – 20%. В связи с этим, очень важным является правильное учебно-
методическое обеспечение учебного процесса, позволяющее студентам самостоятельно 
изучать предметы и эффективно продвигаться по образовательной траектории. Рабочий 
учебный план специальности должен быть четко распределен в кредитах или часах по 
формам  учебной  деятельности,  контрольных  и  самостоятельных  заданий.  Практиче-
ские аудиторные занятия заменяются на уроки через спутниковое телевидение или на 
аудио-видео уроки преподавателя, либо на уроки, выложенные в интернете. СРС и СРСП 
осуществляются как по электронным и мультимедиа учебникам, так и под руководством 
тьютора, который определяет для студента наиболее оптимальную траекторию обуче-
ния. Роль преподавателя – консультирование и объяснение наиболее сложных тем может 
осуществляться как в режиме on-line (телефон, скайп, WhatsUp), так и в режиме off-line 
(e-mail).  Тьютор  работает  под  руководством  преподавателя  отвечающего  за  предмет. 
Однако, прием рубежных контролей, экзаменов, итогового государственного экзамена 
и защита дипломной работы осуществляются контактно, непосредственно в головном 
учебном заведении очно [4, с. 188].

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 198 –
Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай 
хана активно включился в процесс внедрения электронного обучения, чему, безуслов-
но, способствует разработанная научно-методическая база, ведь за последние годы в 
диссертационном совете при КазУМОиМЯ было защищено достаточное количество 
работ  по  информатизации  образования,  использованию  компьютерных  и  дистан-
ционных образовательных технологий в учебном процессе. Система электронного 
обучения КазУМОиМЯ функционирует на основе системы управления образовани-
ем  Moodle.  Следует  отметить,  что  система  Moodle  обеспечивает  интерактивность 
и  взаимодействие  студентов  с  преподавателем,  что  является  одним  из  важнейших 
принципов обучения.
Используемая  система  управления  обучением  Moodle  основывается  на  работах 
таких ученых, как Лев Семенович Выготский, Джон Дьюи, Жан Пиаже, Ян Амос 
Каменский,  Константин  Дмитриевич  Ушинский,  Эрнст  фон  Глазерфельд.  Данная 
система предоставляет огромный спектр возможностей для организации дистанци-
онного обучения, как:
–  форумы и блоги, позволяющие организовать пространство для представления и 
обсуждения результатов своей деятельности;
–  wiki, с помощью которого можно организовать коллективную работу с документа-
ми;
–  создание глоссариев, позволяющие организовать коллективную работу над спи-
ском терминов, которые будут автоматически связываться по всему содержимому 
курса;
–  создания  web-страниц  с  возможностью  вставки  графических  объектов,  аудио  и 
видео;
–  создание электронных тестов самоконтроля;
–  размещение файлов любого формата;
–  базы данных, являющиеся расширением идеи глоссариев до работы над любыми 
структурированными записями;
–  интерактивные лекции;
–  семинары,  позволяющие  организовать  многопозиционное,  многокритериальное 
оценивание работ учеников;
–  дискуссии в виде чатов и форумов и др. [5, с.17-21; 6, с.55]. 
Таким образом, технологии ДО могут применятся в интеграции с новыми инфор-
мационно-коммуникационными технологиями, которые, в свою очередь, дают неогра-
ниченные возможности в применении средств и форм ДО в обучении иностранным 
языкам. Следовательно, для реализации учебного процесса в форме ДО необходимо 
использовать технологии и средства обучения, используемые в очной форме обуче-
ния. Очень важно правильно подобрать необходимую форму и средства, обеспечи-
вающие  не  только  усвоение  изучаемой  дисциплины,  но  и  возможности  управлять 
учебным процессом.
Список литературы
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 
годы. – Астана, 2010. 
2. Джусубалиева Д.М. Перспективный путь вхождения в открытое образовательное про-
странство через дистанционное обучение // Матер.междунар.науч.практ.конф.: «Образование – 
Наука – Общество: проблемы и перспективы взаимодействия». – Алматы, 2014. – С. 185-190.

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 199 –
3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, орга-
низация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
4.  Джусубалиева  Д.М.  Современные  информационные  технологии  в  образовательном 
процессе ВУЗа // Актуальные проблемы педагогической науки и сферы образования: Матер.
науч.-практ. конф. – Алматы: КазНУ им.Аль-Фараби, 2014. – С. 24 – 29.
5. Асматуллаева Н.С., Опыт использования современных инновационных технологий в 
учебном  процессе  //  Учитель  ИЯ  в  контексте  информатизации  Иноязычного  образования: 
Матер. респ. науч.-практ. конф. 3 апреля 2012 г. – Алматы: КазУМОиМЯ им.Абылай хана, 
2012. – С. 17 – 21.
6. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с исполь-
зованием Moodle. – Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с. 
Annotation: This article is devoted to the methods and forms of using distance learning technologies 
in  Foreign  Language  Education. Also,  it  focuses  on  the  question  of  usage  of  innovative  teaching 
methods in foreign language education as one of the priorities in the system of national education. 
УДК 37.10
Жолдасбаева Т.К.,
к.экон.н., доцент кафедры 
регионоведения ФМО,
КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 
Алматы, Казахстан
tzholdasbaeva@mail.ru
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД 
КАК ИННОВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ 
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация: Данная статья посвящена вопросу толкования понятий «инновации», «ком-
петенции» и актуализирована проблема внедрения компетентностного подхода в образова-
тельную практику высшей школы. Рассмотрены особенности компетентностного подхода в 
преподавании экономики.
Ключевые слова: инновации, компетенции, компетентностный подход, образовательная 
программа, профессиональный стандарт 
Термин  «инновация»  означает  «новшество».  Главным  показателем  инновации 
является  прогрессивное  начало  в  развитии  вуза  по  сравнению  со  сложившимися 
традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связа-
ны с внесением изменений в цели, содержание, методы и технологии, формы органи-
зации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию 
учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; 
в учебно-методическое обеспечение; в учебный план и программы; в систему финан-
сирования. В качестве источников идей обновления вуза могут выступать потреб-
ности страны, региона, города, района как социальный заказ; достижения комплекса 
наук о человеке; передовой педагогический опыт; интуиция и творчество руководи-
телей и педагогов; опытно-экспериментальная работа; зарубежный опыт. 

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 200 –
В представленной Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым програм-
ме модернизации казахстанской экономики особое внимание уделяется развитию и 
внедрению инноваций, в первую очередь, в сфере экономики. Для реализации этой 
задачи  необходимы  люди,  обладающие  соответствующими  компетенциями  как  в 
сфере экономической деятельности, так и в сфере предпринимательства. 
Каковы современные новации в системе высшего образования? На пути реформи-
рования высшего образования сегодня наблюдается ряд тенденций. 
На смену общему профессиональному образованию приходит целостное совокуп-
ное  личностно  –  ориентированное  образование.  Основанием  для  этого  являются 
тенденции развития современного образования: 
1.  Каждый уровень образования признается составной частью системы непрерывно-
го образования. 
2.  В  образование  широко  внедряются  информационные  технологии,  что  изменяет 
традиционное  когнитивное  ориентированное  обучение,  технологизация  образо-
вания значительно расширяет интеллектуальную деятельность учащихся. 
3.  Отмечается переход от жестко регламентированной организации образования к 
вариативному,  блочно-модульному,  контекстному  обучению,  что  предполагает 
высокий уровень развития учебной самостоятельности, самообразования. 
4.  Изменяется взаимодействие педагога и обучаемого, приобретая характер сотруд-
ничества. 
Экономическое образование, интегрируясь с наукой и производством, иницииру-
ет интеграции традиций и инноваций как основу формирования и развития компе-
тенций будущих экономистов и сегодняшних экономистов – педагогов в контексте 
наукоемкого  производства  и  современного  бизнеса  –  инновационной  лаборатории 
практической профессиональной подготовки всех участников непрерывного образо-
вательного процесса [1]. 
Однако  для  быстрого  и  эффективного  внедрения  прорывных  технологических 
решений в производство недостаточно наличия продуктивных идей и убедительных 
результатов  экспериментов  даже  при  наличии  принципиально  возможных  значи-
тельных инвестиций. Прежде всего, нужны специалисты экономисты, обладающие 
особыми  компетенциями  –  гибкостью,  мобильностью,  умением  успешно  работать 
в  командах  переменного  состава  и  многими  другими.  Таких  специалистов  надо 
готовить, разрабатывая и внедряя инновационные педагогические технологии, чутко 
реагируя на непрерывно формирующиеся вызовы окружающей действительности, 
используя международные достижения и возможности профессионального общения 
преподавателей разных стран. 
В  данной  ситуации  развития  инновационного  экономического  образова-
ния  необходимо  в  условиях  его  непрерывности  формирование  единого  пакета 
компетенций на основе знаний и квалификационной основе, охватывающего все 
этапы  образования,  начиная  от  довузовской  подготовки  и  заканчивая  програм-
мами  последипломного  образования.  Естественно,  что  на  этапе  получения 
общего образования превалируют общеобразовательные компетенции, тогда как 
для  профессионального  образования  преобладающими  становятся  предметные 
компетенции [2].
Во  всем  мире  сейчас  развивается  инновационное  экономическое  образование, 
направленное на формирование у специалистов в области народного хозяйства не 
только определенных знаний и умений, но и особых компетенций, сфокусированных 

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 201 –
на способности применения их на практике, в реальном деле при создании новой 
конкурентоспособной продукции.
Специфику  инновационного  обучения  определяют  его  открытость,  предвос-
хищение результатов на основе постоянной переоценки ценностей, способность к 
совместным действиям в новых ситуациях. 
Сегодня  в  экономическом  образовании  развиваются  и  реализуются  следующие 
инновационные процессы: 
–  подготовка по интегрированным образовательно-научным программам, реализуе-
мым вузом;
–  целевая подготовка специалистов к практической экономической деятельности по ин-
тегрированным образовательно-производственным программам, реализуемым вузом 
совместно с ведущими производственными объединениями и предприятиями;
–  разработка, апробация и внедрение в учебный процесс передовых педагогических 
методов и технологий, высоких информационных технологий и широкого спектра 
программных продуктов;
–  развитие  инновационных  процессов  различного  назначения,  формирование  ре-
гиональных,  муниципальных,  межотраслевых,  отраслевых,  межвузовских  и  ву-
зовских инновационных структур с участием в их деятельности преподавателей, 
научных работников, аспирантов и студентов вузов;
–  обновление структуры высшего экономического образования;
–  развитие спектра и перечня образовательных программ по направлениям и специ-
альностям высшего экономического образования;
–  обновление содержания основных программ высшего профессионального образо-
вания в соответствии с развитием требований к выпускнику вуза, обусловленное 
появлением и использованием новых научных знаний, прикладных разработок, 
научных достижений;
–  разработка  широкого  спектра  дополнительных  образовательных  программ  для 
удовлетворения потребностей студентов, работников предприятий и организаций 
в получении новых знаний.
Инновации  в  экономике  в  настоящее  время  формируются  на  междисциплинар-
ной основе в результате передачи знаний из одной области в другую. В результа-
те  достигается  новое  качество  экономического  образования,  обеспечивающего 
комплекс компетенций, который включает фундаментальные и прикладные знания, 
умения анализировать и решать проблемы с использованием междисциплинарного 
подхода, владение методами проектного менеджмента, готовность к коммуникациям 
и командной работе. Не менее важным является обучение на основе опыта, когда 
студенты имеют возможность ассоциировать свой собственный опыт с предметом 
изучения. 
Междисциплинарный  подход  позволяет  научить  студентов  самостоятельно 
«добывать» знания из разных областей, группировать их и концентрировать в контек-
сте конкретной решаемой задачи [3]. 
Особую значимость в инновационном экономическом образовании имеют проек-
тно-организованные  технологии  обучения  работе  в  команде.  При  этом  создаются 
условия, практически полностью идентичные реальной экономической деятельно-
сти и позволяющие студентам приобрести опыт комплексного решения задач эконо-
мического  анализа  с  распределением  функций  и  ответственности  между  членами 
коллектива.

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: