Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 229 –
•  тілдік бірліктерді семантизациялау мен мағыналық және лингвистикалық ойлау-
ды дамытуға, т.б. қолданылуы мүмкін [8]. 
Бұл материалдардың тиімділігі ең алдымен оның аутенттілігімен айқындалады, 
соның  нәтижесінде  шетел  тілі  мәдениетіне  жақындай  алады.  Олардың  тағы 
бір  ерекшелігі:  олар  нақ  қарым  қатынасты  құрауға  тырысады.  Студенттер 
барлық  жағдайларды  бастарынан  кешеді,  жағдаяттарды  шешеді,  өздерінің 
қызығушылықтарын қанағаттандырады. Осылайша оқуға арналған аутентті мәтіннің 
функционалдылығы келесідей критерийлермен анықталады:
1.  Мәтінде шетел тілі өкілдерінің мәдениетіне, діліне қатысты ақпарат бар ма? 
2.  Студенттерге арналған жаңа немесе қызықты ақпарат қамтылған ба?
3.  Студенттерде эмоционалды сезім тудыра алады ма?
4.  Аутентті мәтінде көркемділік материалы бар ма?
5.  Мәтінге арналған тапсырмалар аутентті ма? [9]. 
Жоғарыда  талқыланған  жайттарды  қорытындылай  келе,  қарым-қатынасқа 
қатысушылар  білім  мен  ой  ядросын  білуі  шарт.  Яғни,  мәдениетаралық  қатысымның 
қатысушылары  өздерінің  лингвомәдени  тәжірибесін  және  ұлттық  шарттары  мен 
әдеттерін еске алғаны жөн. Өзінің мәдени тәжірибеден әрқашан жат мәдениетті түсінуде 
алдыңғы  орында  тұрады.  Жаңа  мәдени  феномендерді  меңгере  отырып,  студенттер 
өздерінің  ой  санасын  одан  ары  дамытады  және  дәл  осы  процесс  студент  бойындағы 
тілдік және мәдени білімнің ұлғаюына септігін тигізеді. Сонымен қатар, мәдениетаралық 
қатысымға үйрету мен жаңадан енген мәдени феномендер басқа мәдениеттің жарнамасы 
бола алмайды, бұл әлемге сол мәдениеттің өкілінің көзімен қарауға негіз болады.
Әдебиеттер 
1. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – Москва: Русский язык, 1989. – 
С.132.
2. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно– ориентированной мето-
дики // ИЯШ. – 1982. – № 2. – С.48.
3. Соловова Е.Н. Обучение аудированию // ELT News views. – 2000. – С.82.
4. Милашкина Е.А. Обучение аудированию немецкой речи на 3 курсе англ.отделения пед.
вуза: дис.... канд.пед.наук. – Ленинград, 1985. – 98,99-бб.
5.  Носонович  Е.В.,  Мильруд  Г.П.  Параметры  аутентичного  учебного  текста  //  ИЯШ.  – 
1999. – № 1. – С.34.
6. Сысоев П.В. Язык и культура // ИЯШ. – 2001. – № 4. – С.54.
7. Зуева Т.И. Некоторые вопросы обучения культуре аудирования аутентичного иноязыч-
ного текста // Обучение межкультурной коммуникации в различных условиях: Сб.науч.ст. – 
Пятигорск, 2000.– С.32.
8. Елухина Н.В., Мусницкая Е.В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для 
аудирования? // ИЯШ. – 1978. – №5. – С.56.
9. Әлметова Ә.С. Сұхбаттасу мәдениеті. – Алматы, 2007. – 204 б.
Abstract: The teaching of listening comprehension in EFL instruction has received more and 
more attention in the EFL circle in recent years. Selecting the suitable listening materials is one 
important  research  branch.  Because  authentic  materials  –  unsolicited,  spontaneous,  natural  and 
covering  a  wide  spectrum  of  styles  from  formal  to  very  informal,  can  truthfully  reflect  the  real 
life language, narrow the distance between the learners and the target language used in reality, it 
becomes increasingly attractive to language experts, classroom practitioners and the learners.

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 230 –
УДК ЧР(07) 0­75
A.K. Ospanova, 
U.B. Kabdrakhmanova, 
Kazakh Humanitarian Juridical Innovative University, 
Semey, Kazakhstan
aikhos369@gmail.com
BLOG TECHNOLOGY IN TEACHING ENGLISH  
TO THELANGUAGE DEPARTMENT STUDENTS
Аннотация: Данная статья посвящена вопросу применения блог технологий в процес-
се преподавания английского языка студентам языкового отделения. Так как Интернет стал 
неотъемлемой частью современного образования, использование различных вэб-технологий 
является одним из требований предъявляемых современному преподавателю. 
Блог технологиям, ставшим довольно популярными в последние годы, нашлось примене-
ние и в образовательной среде. Использование блогов в процессе преподавания английского 
языка, является эффективным средством для развития навыков письма, критического мыш-
ления и не только. 
Ключевые слова: интернет, информация, коммуникация, инновационные технологии, блог 
The process of computerization in education is accompanied by significant changes in 
pedagogical theory and practice, connected with contributing innovations to the contents of 
teaching techniques, which must correspond to modern technical possibilities and promote 
harmonious involvement of all modern people in the global information society. Particularly 
it is important for the students of foreign language department for whom communicating 
with people is the key component of their training. However, in many cases there is no 
opportunity to interact with the target language speakers directly. Therefore, the Internet is 
the solution to this problem nowadays. 
Using the efficient pedagogical techniques is a traditional issue in methods of foreign 
language  teaching  over  a  period  of  the  last  decades.  However,  each  year  with  the 
technologies advancement many innovative devices appear which later find its application 
in foreign language teaching making it more and more effective, for example resources of 
You Tube, where students can acquire lots of videos by downloading ready-made videos or 
uploading their own ones as some kind of assignment or for their personal purposes. 
Accordingly, in this paper we are to disclose the advantages of using another Internet-
based technology in foreign language teaching called “blogging”. 
Blogs, which currently make up the so-called “blogosphere” (the term sometimes used 
to refer to the Internet itself), appeared in the late 90s. Blog-technology (word “blog” was 
shortened  from  “weblog”)  allows  any  user  of  Internet  to  create  a  personal  page  in  the 
manner of a diary book or journal. Blog is usually moderated by one person, who can 
upload texts, photographs, audio– and video material, links to other sources of Internet and 
etc., on to his/her page.
Any visitor of the blog, having got acquainted with the contents of the blog, can express 
their reaction to the posted message or photographs by leaving commentaries. Blogs usually 
have a linear structure, i.e. all messages are situated chronologically.
Blogs are considered to be one of the social services of Internet of the new generation, 
since they create conditions for people, divided by borders, oceans and deserts, to maintain 

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 231 –
communication. Specifically it is crucial for the language department students because in 
many cases we do not have opportunity to communicate with native speakers on the daily 
basis (except you have one at your school, which is, sadly, not our case). Therefore, having 
students create blogs seems to be a good idea to solve this problem. 
Various classifications of blogs exist, depending on their purpose. Downes S. offers to 
use three types of blogs: a) class web-space to post announcements, home tasks and etc; b) 
public zone of communication, where students upload the results of their work; c) personal 
space, devoted to student’s reflection, as well as for instructions of the teacher. These three 
types of blogs in Downes’ opinion define the following ways to use the blogs in foreign 
language teaching: teachers use blogs as boards on which they place the timetable of the 
course, home task, texts/article and exercises, links to websites which students can use for 
preparing the assignments; blogs can be used for organization of extracurricular activity; 
students  can  exchange  commentaries  with  each  other. Also,  students  can  be  offered  to 
create their own blogs, in which they post the essays they wrote, sharing opinions on each 
other’s work, and etc [1]. 
Filatova A. V. confirms that the most complete solution to the problem of optimization 
of organization of foreign languages teaching process is promoted by blog technologies 
by virtue of such its didactic characteristics, as simplicity of usage, efficiency of material 
organization, interactivity and multimedia [2].
Also, Sysoev P. V. and Evstigneev M. N. note the following characteristics of blogs: 
publicity  (blogs  are  available  to  all  participants  of  the  project);  linearity  (changes  and 
additions are placed in chronological order); authorship and moderartion [3].
Using blogs in foreign language teaching can promote:
–  motivation to use foreign language for communication both in and out of the classroom;
–  development of reading and more importantly in this case, writing skills;
–  motivation to use foreign language as a tool for self-education;
–  expression of their own opinions when discussing social issues which is not always 
possible in the classroom (e.g. because of the lack of time), especially argumentation 
and feedback from strangers is considered necessary. 
Kennedy K. published the article called “Writing with Web Logs”, in which he described 
the results of the empirical studies on the development of article writing skills of journalism 
students in their personal blogs and development of the skills to participate in Internet-
debates in groups’ blog. Probably, since that time applying blogs for academic purposes 
started. The results of the study indicated that alongside with the development of writing 
skills, motivation and responsibility for the published material obviously increased among 
students [4, P.11–14].
Joel  Bloch  offered  the  methods  of  the  development  of  essay  writing  skills  by  means 
of blog technologies. The students were to publish their own essays in their blogs, and then 
organized Internet-discussion of the essays. The study revealed that by the end of the course 
students had not only developed the skills of essay writing, but also formed the skills of 
critical thinking. The only issue unsolved in the course of experiment concerned the linguistic 
correctness of the utterance. The students made many grammatical and stylistic mistakes. This 
was explained by the structure of the written work and their contents being the core aspects 
of the method of development of the essay writing skills through the blog technologies. The 
method did not include any tasks on forming lexical-grammatical skills [5, P.128-141].
The usage of blogs intensifies the interest to the process of education and promotes for 
the retaining of high level motivation from the part of the students. Novelty of technology 

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 232 –
is  one  of  the  motivating  factors  in  education. The  openness  of  the  publication  and  the 
presence  of  potential  audience  contribute  to  significant  increasing  of  the  quality  of  the 
students’ work.
Modern students are placed in such conditions that they have to express their opinion, 
rather than search for the only acceptable answer for the teacher. This is precisely why 
using the blog technology promotes the forming of critical thinking, active position and 
reflection of the students.
Despite of all the mentioned values of blog technologies, it is necessary to note that 
their  use  in  academic  process  must  have  methodical  motivation  and  clear  methodical 
algorithm  of  integration,  otherwise  it  will  have  chaotic  or  entertaining  nature  with 
students perceiving work with blogs as additional and useless. To avoid these problems, 
it is recommended to establish the schedule for posting materials as teachers do with 
traditional assignments. This will help to remove the difficulties of the technical nature, 
prepare the tasks and etc. In addition, when introducing blog technology, feedback and 
result analysis from the part of the teacher are essential. The main idea of such pedagogical 
support is creating conditions for students’ learning intensification through developing 
tasks and building environment for effective communication and cooperation. Namely, 
these two factors will signify the success of educational interaction, towards which blogs 
are directed [6, P.55-60].
Due to the use of blogs students’ cognitive process activates, motivation to study of 
the foreign languages and level of creative self-realization increase, skills of information 
search and analysis improve, critical thinking is formed and further developed, as well as 
autonomous work of the students. Blogs allow creating the optimum conditions for shaping 
information competency of the future specialists through the demonstrative presentation of 
the educative material.
As  for  the  personal  experience,  we  can  note  that  our  students  are  just  beginning  to 
explore  blogosphere  and  conducting  experiments  with  sharing  their  opinions  with  the 
English-speaking community. Also, we decided that teachers should be an example and try 
to start blogging themselves too. Reports on progress will follow. 
References
1.  Downes  S.  E-Learning  2.0  //  eLearn  Magazine.  2005.  Retrieved  from  URL:  http://www.
elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1
2.  Филатова  А.В.  Оптимизация  преподавания  иностранных  языков  посредством  блог-
технологии: автореф. дис. Retrieved from URL: http://www.dissercat.com/content/optimizatsiya-
prepodavaniya-inostrannykh-yazykov-posredstvom-blog-tekhnologii-dlya-studentov 
3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использова-
нием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий : учеб. метод. посо-
бие. М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д: Феникс, 2010.
4. Kennedy K. Writing with Web Logs // Technology & Learning. № 2. – 2003. – C.11­14
5. Bloch J. Abdullah’s Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language 
Learning and Technology. 2007. vol.11, No.2, 2007. – C.128­141
6. Власова Е.И. «Использование учебных блогов в преподавании иностранных языков». 
Направления интенсификации образовательного процесса в военном вузе с использованием 
новых информационных технологий и активных методов обучения”. Материалы научно-ме-
тодической конференции, филиал ВУНЦ СВ «ОВА ВС РФ, г. Новосибирск, 2011. – C. 55-60

Секция 3. Инновационно­информационные технологии как механизм управления 
компетентностно­моделируемым иноязычным образованием
Секция 3. Ақпараттық­инновациалық технологиялар құзыреттілік үлгідегі 
шеттілдік білім берудің басқару тетігі ретінде
– 233 –
Abstract: This article is devoted to the use of blog technology when teaching English to the 
language department students. 
As far as the Internet became a significant part of modern education, using all sorts of web-based 
technologies is a necessity nowadays. Blogging, which became relatively available in the recent 
years, found its way to education as well. It turned out to be an efficient tool for development of 
writing and critical skills, and even more. 
УДК 37.091.26
Т.К. Khazhimukhan, 
MA, Department of theory and practice of ICC, 
FL Teacher Training Faculty
Kazakh Abylai Khan UIR and WL, Almaty, Kazakhstan,
tolkyn-11.12@mail.ru
FORMATIvE AND SUMMATIvE WRITING ASSESSMENT METHODS 
IN THE CONTExT OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
Abstract: The given article provides detailed information about the methods of assessments 
currently used in second or foreign language writing classes. It deals with the main features of the 
formative  and  summative  assessment  methods. The  article  presents  comparative  analysis  of  the 
foreign language writing assessment methods in foreign language education. It also evaluates the 
essence of applying different methods of assessment in developing written forms of communication.
Key  words:  assessment  methods,  formative  assessment,  summative  assessment,  foreign 
language education, foreign language writing skills, intercultural competence
Assessment  plays  a  substantial  role  in  the  development  of  foreign  language  writing 
skills. It can be regarded as an integral part of learning and teaching processes in the field of 
second or foreign language acquisition. Bitchener and Ferris equate the term “assessment” 
to the notions feedback and constant interaction between teacher and students. The term 
assessment  serves  three  subsequent  purposes.  Firstly,  assessment  for  learning:  where 
assessment  helps  teachers  gain  insight  into  what  students  understand  in  order  to  plan 
and guide instruction, and provide helpful feedback to students. Secondly, assessment as 
learning: where students develop an awareness of how they learn and use that awareness 
to adjust and advance their learning, taking an increased responsibility for their learning. 
Finally, assessment of learning: where assessment informs students, teachers and parents, 
as well as the broader educational community, of achievement at a certain point in time in 
order to celebrate success, plan interventions and support continued progress [1, p. 142]. In 
addition assessment identifies such key factors as student’s performance, student’s level of 
motivation and the quality of teaching process. 
In  the  education  system  there  exist  various  classifications  of  assessment.  Currently 
summative  and  formative  ways  of  evaluation  are  the  major  topical  approaches  that  are 
applied in the second language writing area. 
Formative  and  summative  methods  of  assessment  have  been  used  for  several 
decades  in  education  system  all  over  the  world.  Formative  assessment  is  generally 
known as assessment for learning and it is regarded to be of cyclical nature. Formative 
assessment refers to a wide variety of methods that teachers use to conduct in-process 

жүктеу/скачать 1,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: