Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың

73 
повышения  квалификации  осуществлять  обучение  руководителей  школ,  а 
также  специалистов  районных,  городских  и  областных  департаментов 
образования. 
Важным  шагом  к  созданию  целостной  системы  специальной  помощи 
детям  с  особыми  образовательными  потребностями  в  общеобразовательной 
школе будет подготовка и переподготовка учителей уже работающих с этими 
детьми [6].  
Учитель  должен  овладеть  комплексными  междисциплинарными 
знаниями об особенностях развития школьников с особыми потребностями, о 
причинах,  вызывающих  отклонения  в  развитии,  а  также  специальной 
методикой их обучения разным общеобразовательным предметам.  
Обучение  учителей  должно  быть  постоянным  –  в  форме  курсовой 
подготовки  (модульной)  и  проводиться  не  только  на  базе  институтов 
повышения  квалификации,  но  и  непосредственно  в  школе.  Помимо 
теоретической подготовки необходимо предусмотреть практическое обучение 
на рабочем месте, возможность  учителям регулярно встречаться и обсуждать 
свои проблемы, делиться успешным опытом. Информация о том, как работают 
другие  учителя  в  похожих  условиях,  поможет  педагогам  анализировать 
собственные  действия,  обрести  уверенность  и  стремление  пробовать  новые 
идеи на практике.  
Постоянную  поддержку  и  консультирование  учителя  должны  получать 
от специальных педагогов, проводящих коррекционно-развивающую работу со 
школьниками. Это специалисты школьной службы психолого-педагогического 
сопровождения,  либо  специалисты  кабинетов  психолого-педагогической 
коррекции.  
Особое  место  в  образовательном  процессе  занимают  родители.  Они 
должны  стать  активными  участниками  образовательного  и  коррекционно-
развивающего процесса. Родителям следует обеспечить возможность посещать 
коррекционные  и  консультативные  занятия  их  ребенка  со  специальным 
педагогом.  Специальный  педагог  составляет  рекомендации  для  родителей  по 
вопросам  обучения  и  воспитания  ребенка.  Очень  важно  исключить 
дублирующее  обучение,  когда  ребенок  приходит  на  урок  с  уже  изученным 
дома  материалом.  В  том  случае,  если  такой  вариант  является  единственно 
возможным  для  успешного  обучения,  встает  вопрос  о  целесообразности 
пребывания ребенка в массовой школе. Полезнее для данного ученика может 
быть организация совместной со здоровыми детьми внеклассной деятельности, 
участие  в  праздниках  и  спортивных  мероприятиях  при  оказании  постоянной 
коррекционной помощи. 
Четвертое  условие  –  специальное  психолого-медико-педагогическое 
сопровождение школьников с особыми потребностями.  
Нарушения  в  развитии  ребенка  индивидуально  сказываются  на  его 
возможности  усваивать  учебный  материал  и  строить  взаимоотношения  с 
окружающими людьми (сверстниками, взрослыми). Поэтому одним из важных 
условий 
успешной 
адаптации 
и 
обучения 
такого 
ученика 
в 

74 
общеобразовательной 
среде 
является 
психолого-педагогическое 
сопровождение.  Психолого-педагогическое  сопровождение  рассматривается 
как  особый  вид  помощи  (или  поддержки)  ребенку  в  образовательно-
воспитательном  процессе,  представляющий  собой  целостную,  системно 
организованную  деятельность  специалистов,  в  ходе  которой  создаются 
социально-психологические  и  педагогические  условия  для  успешного 
обучения  и  развития  каждого  ребенка  в  соответствии  с  его  возможностям  и 
потребностями.  
Объектом 
психолого-педагогического 
сопровождения 
является 
образовательный  (учебно-воспитательный)  процесс.  Предмет  психолого-
педагогического сопровождения - ситуация развития ребенка, как система его 
отношений с миром, с окружающими (взрослые, сверстники), с самим собой. 
Сопровождение  школьников  с  особыми  потребностями  предполагает 
командный  стиль  работы,  тесное  взаимодействие  различных  специалистов 
(психолога, логопеда, специального педагога, социального педагога), учителей 
и родителей. 
Специальное  сопровождение  может  быть  как  внутренним,  так  и 
внешним  (при  отсутствии  необходимых  специалистов  в  штате  школы, 
например сурдопедагога, тифлопедагога, специалиста по ЛФК). 
Внутренне  сопровождение  осуществляется  специалистами  службы 
психолого-педагогического  сопровождения,  использующими  консилиум,  в 
качестве  формы  командной  работы.  Внешнее  сопровождение  осуществляется 
специалистами районных кабинетов психолого-педагогической коррекции. 
Пятое  условие  –  мониторинг  учебных  достижений  школьников  с 
особыми  потребностями  и  корректировка  индивидуальной  программы 
психолого-педагогического сопровождения. 
Успешность  процесса  обучения  и  социальной  адаптации  ребенка  с 
особыми  образовательными  потребностями  в  условиях  общего  образования 
достигается регулярным контролем за соответствием выбранной программы 
обучения  познавательным  и  функциональным  возможностям  ученика  и  его 
реальным  учебным  достижениям.  Для  осуществления  указанного  контроля  в 
организации 
образования 
должен 
осуществляться 
образовательный 
мониторинг.  Данные  образовательного  мониторинга  позволяют  учителю 
своевременно  реагировать  на  трудности,  возникающие  у  детей  в  процессе 
обучения  и  организовывать  необходимые  мероприятия  по  их  преодолению, 
восполнению  пробелов  в  знаниях.  В  обсуждении  возникающих  трудностей  в 
усвоении  учебных  программ  участвуют  специалисты  службы  сопровождения 
(психолог,  логопед,  учитель-дефектолог),  они  помогают  в  определении  их 
причин  и  путей  преодоления.  Если  необходимо,  то  вносят  изменения  и  в 
содержание индивидуальных коррекционных занятий с учеником. 
Таким  образом,  создаются  условия  для  обеспечения  высокого  качества 
обучения  школьников  с  особыми  потребностями,  включенными  в 
общеобразовательный  процесс.  С  помощью  образовательного  мониторинга 
педагог  определяет  уровень  сформированных  навыков  ученика  и, 

75 
ориентируясь на него, строит его индивидуальный образовательный маршрут, 
который  создает  условия  для  успешного  обучения  ребенка.  Учебные 
достижения  школьников  в  конце  каждого  учебного  года  фиксируются  в 
специальных  картах  достижений,  которые  хранятся  в  Психолого-
педагогических картах учащихся.  
 
 
 

76 
2  Рекомендации  по  организации  обучения  детей  с  особыми 
образовательными потребностями в условиях общего образования 
 
 
2.1  Организация  обучения  неслышащих,  слабослышащих  и 
позднооглохших 
 
Особенности неслышащих (глухих) детей 
При  глухоте  наблюдается  нарушение  функции  звуковоспринимающей 
части  слухового  аппарата,  восприятие  тонов  аудиометра  колеблется  в 
основном диапазоне 125 – 4000 Гц при средних порогах восприятия основных 
речевых частот не ниже 80 – 85 дБ. Такое состояние слуха не дает возможность 
ребенку воспринимать речь без специального аппарата. 
Недоразвитие  или  отсутствие  слуха  лишает  ребенка  важнейших 
источников  информации,  что  приводит  к  задержке  психического  и  речевого 
развития,  особенно  если  он  лишился  слуха  в  раннем  возрасте.  Степень 
выраженности  отставания  в  психофизическом  развитии  зависит  от  разных 
причин,  тяжести  и  времени  возникновения  нарушения  слуха.  Чем  раньше  и 
тяжелее нарушен слух, тем более выражена у ребенка задержка психического и 
речевого развития.  
Речевое недоразвитие оказывает отрицательное влияние на развитие всех 
психических  процессов  детей  с  нарушениями  слуха,  что  обуславливает 
своеобразие их познавательной деятельности. 
В  настоящее  время  в  сурдопедагогике  разработаны  специальные  пути 
коррекционно-педагогического  воздействия,  которые  помогают  сгладить 
последствия  нарушения  слуха,  и  дают  возможность  неслышащим  получить 
равный со слышащими уровень общего образования. 
Усвоение 
лексического 
запаса 
языка, 
его 
грамматических 
закономерностей, овладение языком как средством общения позволяет решать 
широкие социальные проблемы в жизни неслышащих в мире слышащих. 
Известно,  что  учебно-познавательная  деятельность  имеет  большие 
развивающие  возможности  для  детей  со  стойкими  нарушениями  слуха.  Она 
формирует  у  неслышащих  социальные  мотивы  учения,  познавательные 
интересы и развивает интеллектуальные способности. Приобретаемые научные 
знания,  общие  учебные  и  специальные  умения  расширяют  кругозор  детей, 
создают условия для всестороннего развития.  
Сформированная  словесная  речь  и  развитие  психических  процессов,  в 
целом, 
способствуют 
совершенствованию 
образовательного 
уровня 
неслышащих, обеспечивает получение основного среднего образования.        
Все  вышеперечисленные  особенности  развития  неслышащих  детей  и 
необходимость  обеспечения  им  равных  со  слышащими  прав  в  получении 
образования определяют важность разработки специальных Условий, которые 
позволят  решать  конкретные  психолого-педагогические  задачи  на  каждом 

77 
этапе  обучения  и  способствовать  социальной  реабилитации  и  адаптации 
неслышащих. 
 
Особенности слабослышащих детей 
В отличие от неслышащих, слабослышащие дети обладают остаточным 
слухом,  который  могут  достаточно  эффективно  использовать  в  процессе 
обучения  для  общения  с  окружающими  и  познания  окружающей 
действительности.  Различают  также  и  позднооглохших  детей,  которые 
потеряли  слух,  но  сохранили  речь.  На  степень  сохранности  речи  этих  детей 
влияет  ряд  факторов:  время  наступления  глухоты,  условия  роста  и  развития 
ребенка, уровень остаточного слуха и качество работы по развитию словесной 
речи  ребенка.  Глухота,  возникшая  на  более  позднем  этапе  развития, 
существенно  не  нарушает  словарный  запас,  особенно  если  у  ребенка 
сформированы навыки чтения и письма.  
Слабослышащих детей различают в зависимости от степени понижения 
слуха в зоне речевых частот (от 500 до 2000 Гц), которая не превышает 75 дБ. 
Речь слабослышащего недоразвита и искажена, наблюдается бедность словаря, 
слова  усваиваются  в  неправильном  лексическом  значении,  страдают 
грамматические 
структуры: 
многообразные 
смешения 
категорий, 
неправильное  понимание  их  значения,  и  как  следствие,  неадекватное  их 
использование в своей речи. 
Частичный  слух  слабослышащего  создает  возможность  формированию 
речи,  но  речевой  багаж  и  восприятие  речи  искажено.  Вследствие  чего 
понимание  слов  и  предложений  своеобразно  отражаются  на  представлениях, 
понятиях  ребенка,  дают  не  только  обедненную,  но  часто  и  неправильную 
картину  окружающего  мира.  Это  находит  свое  отражение  в  познавательной 
деятельности:  сравнение,  анализ,  обобщение,  отвлечение  приобретают 
специфические  черты.  Бедность  речевого  запаса,  искаженный  характер  речи 
ребенка,  формирующейся  в  условиях  нарушенного  слухового  восприятия, 
накладывают  свой  отпечаток  на  общий  ход  развития  познавательной 
деятельности.  Сущность  особого  развития  ребенка  с  частичным  нарушением 
слуха  заключается  в  том,  что  биологическая  (физический  дефект  слуха) 
первопричина  приводит  к  социальным  последствиям  (нарушение  общения, 
приводящее к атипичности формирования психики). Главные проявления этих 
последствий носят функциональный характер (недоразвитие речи, особенности 
мышления,  памяти,  внимания,  восприятия,  представлений).  Поэтому  и 
преодоление  недостатков  развития  требует  социальных  по  своей  природе 
путей и средств в виде осуществления целостного воздействия на личность в 
специально  организованных  условиях  обучения.  Специально-организованный 
коррекционно-педагогический  процесс  направлен  на  формирование  всех 
сторон  личности  слабослышащего  и  позднооглохшего  школьника.  Благодаря 
специальному  обучению  у  них  формируется  и  развивается  словесная  речь, 
понятийное мышление, словесная память, создаются необходимые условия для 
расширения потенциальных и компенсаторных возможностей.  

78 
Специальные условия обучения детей с нарушениями слуха 
Усвоение  учебного  материала  неслышащими  и  слабослышащими 
школьниками  в  соответствии  с  требованиями  ГОСО  возможно  при  создании 
специальных  условий  и  использования  специфических  средств  обучения, 
специального  учебного  плана  и  программ,  увеличения  сроков  обучения,  что 
становится  возможным  при  дифференцированном  обучении  в  условиях 
специального класса.  
В  условиях  специального  класса  неслышащие  и  слабослышащие 
получают  образование  в  объеме  основного  среднего  образования.  Допустимо 
использование  сокращенных  образовательных  программ  для  обучающихся, 
уровень познавательных возможностей которых ниже возрастной нормы. 
Продолжительность  обучения  неслышащих  детей  в  начальной  и 
основной школе - 11 лет: 
- «0» (подготовительный класс),  
- начальная ступень (1-4 классы),  
- 1-я основная ступень (5-7 классы),  
- 2-я основная ступень (8-10 классы).  
Продолжительность обучения слабослышащих и позднооглохших детей: 
- начальная ступень – 0 – 4 классы,  
- основная ступень – 5 – 10 классы,  
Продолжить  обучение  с  целью  получения  общего  среднего  или 
технического 
и 
профессионального 
образования 
неслышащие 
и 
слабослышащие  могут  в  11-12  классах  вечернего  отделения  специальной 
школы,  либо  в  10-11  классах  общеобразовательной  школы,  либо  в 
профессиональных колледжах.  
Разделение  всего  периода  обучения  на  ступени  обусловлено 
возрастными 
психофизическими 
возможностями 
неслышащих 
и 
слабослышащих детей, что в свою очередь, определяет различное соотношение 
общепринятого и специфического содержания в каждом из учебных предметов 
на разных ступенях обучения. При этом на основе принципов преемственности 
и  непрерывности  образования  обеспечивается  целостность  основного 
образования  и  постепенность  перехода  от  пропедевтических  учебных 
дисциплин  к  систематическим  (от  обучения  по  специальным  программам  к 
обучению по программам общеобразовательных курсов общеобразовательной 
школы).  
Необходимость  в  дифференцированном  обучении  обусловлена 
особенностями речевого развития и познавательной деятельности школьников 
с нарушениями слуха. Содержание обучения в начальной школе направлено на 
развитие остатков слуха, формирование произношения, накопление словаря и 
развитие  познавательной  деятельности  учащихся.  По  завершении  обучения  в 
начальной  школе  учащиеся,  овладевшие  словесной  речью,  при  наличии 
небольших  аграмматизмов  и  недостатков  в  произношении  могут  быть 
переведены  в  обычный  класс,  при  сохранении  специальной  педагогической 
поддержки  в  межшкольном  логопедическом  пункте  или  кабинете  психолого-

79 
педагогической  коррекции.  Учащиеся,  владеющие  маловнятной  речью  со 
значительными  недостатками  в  произношении,  продолжают  обучение  в 
условиях специального класса общеобразовательной школы.  
 
Специальное учебно-методическое обеспечение 
Обучение  детей  с  нарушения  слуха  в  условиях  специального  класса 
осуществляется  в  соответствии  со  специальными  Типовыми  учебными 
планами, содержащими коррекционный компонент. Обучение осуществляется: 
а) неслышащих школьников в «0» (подготовительном) и 1-7 классах - по 
специальным  программам,  в  8-11  классах  -  по  общеобразовательным 
программам,  содержание  которых  перераспределяется  в  связи  с  увеличением 
продолжительности обучения на 1 год и адаптируется с учетом возможностей 
обучающихся; 
б) слабослышащих и позднооглохших детей в «0» (подготовительном) и 
1-4  классах  -  по  специальным  программам,  в  5-11  классах  -  по 
общеобразовательным программам, содержание которых перераспределяется в 
связи  с  увеличением  на  1  год  сроков  обучения  и  адаптируется  с  учетом 
возможностей обучающихся.  
Содержание 
специальных 
программ 
по 
общеобразовательным 
предметам, учитывает отсутствие или снижение слуха и речевое недоразвитие 
учащихся.  Оно  характеризуются  коррекционной  направленностью  и 
обеспечивает  формирование  практических  речевых  навыков,  развитие 
слухового восприятия.  
При  определении  содержания  обучения  детей  с  нарушениями  слуха 
учитываются  как  общие  задачи  образования  и  воспитания  учащихся,  так  и 
специальные.  Основные  задачи  и  принципы  обучения  определены  с  учетом 
особенностей  развития  детей  и  необходимости  создания  педагогических 
условий  для  успешного  преодоления  последствий  нарушений  слуха, 
обеспечения коррекционно-компенсаторной базы процесса обучения. 
Специальное  внимание  уделяется  развитию  слухового  восприятия, 
работе  над  произношением,  чтению  с  губ,  что  способствует  созданию  слухо-
зрительной  основы  формирования  и  совершенствования  устной  речи 
школьников  и  сенсорной  базы  формирования  навыков  восприятия  и 
воспроизведения различных неречевых звучаний, музыки. Для неслышащих и 
позднооглохших  детей  ввиду  тяжелого  нарушения  слуха  организуется 
специальная  индивидуальная  помощь  в  ходе  всего  учебно-воспитательного 
процесса,  включая  индивидуальные  и  групповые  занятия  по  обучению 
восприятию и развитию устной речи.  
 
Удовлетворение особых образовательных потребностей 
Коррекционно-развивающая  работа  пронизывает  весь  педагогический 
процесс  и  сопутствует  процессу  усвоения  детьми  учебного  материала. 
Коррекционная  направленность  в  обучении  детей  с  нарушениями  слуха 
реализуется  через  особые  коррекционные  предметы,  специальные  методы 

80 
обучения,  создание  особых  условий  сообщения  и  отработки  знаний, 
межпредметных  связей  и  развития  познавательных  интересов,  социальных 
связей и потребностей детей.  
Типовым учебным планом предусмотрены специальные коррекционные 
курсы:  «Предметно-практическое  обучение»,  «Коррекционная  ритмика»  и 
индивидуально-групповые  занятия  по  развитию  слухового  восприятия  и 
произношения.  
«Предметно-практическое  обучение»  (ППО)  имеет  целью  использовать 
полимодальную  чувственную  основу  познания  для  естественного  процесса 
формирования высших психических функций и усвоения языка, для овладения 
знаниями  на  уровне  «житейских  понятий»  и  мотивированным  словесным 
общением. 
«Коррекционная ритмика» направлена на развитие у учащихся слухового 
восприятия  музыки,  совершенствование  слухо-зрительного  и  слухового 
восприятия  речи,  ее  произносительной  стороны,  двигательных  способностей. 
У  школьников  развиваются  внимание,  память,  умственные  способности, 
творческие возможности, навыки коллективной деятельности. 
Коррекционные  занятия  по  развитию  слухового  восприятия  и 
произношения  проводится  индивидуально  и  в  малых  группах.  На  этих 
занятиях  проводится  развитие  слуховой  функции  с  применением 
электроакустической аппаратуры различных типов. Работа по развитию устной 
речи  строится  дифференцированно  на  основе  выявленных  в  комплексном 
обследовании  возможностей  и  резервов  развития  слухо-зрительного  и 
слухового  восприятия  устной  речи,  произносительных  навыков  с  учетом 
уровня  речевого  развития,  индивидуальных  психофизических  особенностей 
учащихся.  
Учебный курс «Жестовая речь» введен только для неслышащих детей с 4 
по 11 классы с целью обеспечения коммуникативной деятельности ученика в 
случае  его  желания  войти  в  микросоциум  неслышащих.  Однако  процесс 
обучения  неслышащих  в  Республике  Казахстан  осуществляется  на  слухо-
зрительной  основе.  Жестовая  речь  в  процессе  обучения  используется  только 
лишь как вспомогательное средство.  
Присутствие коррекционных курсов в процессе обучения необходимо до 
конца  обучения  школьников  с  нарушенным  слухом  в  основной  средней 
общеобразовательной  школе.  Этим  обеспечивается  создание  особой 
специально  организованной  слухоречевой  среды,  которая  становится 
функциональной  поддержкой  для  формирования  у  детей  за  весь  период 
обучения  фундаментальных  способностей,  позволяющих  усвоить  требуемый 
программой объём знаний, и подняться до уровня развития необходимого для 
интеграции  в  обществе  слышащих.  Именно  за  счет  коррекционных  курсов  и 
коррекционной  составляющей  общеобразовательных  предметов  становится 
возможным  дать  школьникам  с  нарушением  слуха  образование  , 
соответствующее требованиям ГОСО.       
 

81 
 
Все общеобразовательные и коррекционные курсы направлены на:  
- стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм 
восприятия, включая слухо-зрительное и слуховое);  
- 
развитие  представлений  о  разномодальности  ощущений  от 
окружающих предметов, в том числе о многообразии звуковых ощущений; 
-  развитие  моторики,  способов  обследования  реальных  объектов  и 
изготовление их изображений и моделей;  
-  создание  условий  для  широкой  коммуникативной  практики  при 
постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратуры;  
-  активизацию  социальных  потребностей  и  развитие  умений  работать 
самостоятельно и в различных объединениях;  
-  развитие  мотивации  и  способов  использования  разных  видов  речевой 
деятельности  (слухо-зрительного,  слухового  восприятия  речи,  устного, 
письменного, устно-дактильного воспроизведения речи);  
-  развитие  навыков  планирования  и  прогнозирования  деятельности 
(практической и речевой);  
-  отработку  необходимых  для  общения  и  оформления  знаний 
общепринятых  речевых  средств,  в  том  числе  терминологического  словаря  и 
базовых лексико-грамматических структур;  
- познавательных процессов и обогащение эмоционально-волевой сферы.  
Методы,  используемые  в  обучении  детей  с  нарушениями  слуха, 
включают несколько подсистем: методы формирования речи и обучения языку 
как предмету школьного образования, методы обучения основам наук, методы 
развития  и  использования  слухового  восприятия.  Все  методы  обучения 
рассчитаны  на  полисенсорный  характер  восприятия  материала  учащимися  с 
нарушенным  слухом.  Педагогический  процесс  строится  на  слухозрительной 
основе, что обязывает педагога проявлять постоянное внимание к контролю за 
пониманием  воспринятого,  к  коррекции,  уточнению  звуко-слогового  состава 
речи. 
Специфична роль наглядных средств: они должны в первую очередь не 
иллюстрировать  учебный  материал,  а  наглядно  раскрывать  его  содержание. 
Наглядно-действенные  средства  и  приемы  помогают  формированию 
представлений  и  понятий,  установлению  причинно-следственных  отношений 
тех или иных явлений, наглядному обозначению межпредметных связей. 
Обучение 
неслышащих 
и 
слабослышащих 
детей 
включает 
использование  специфических  средств  таких  как  дактилология,  которая 
используется в качестве вспомогательного средства, облегчающего восприятие 
речи,  усвоение  звукового  состава  слова.  Жестовая  речь  используется  в 
обучении только неслышащих детей как вспомогательное средство обучения, 
но  не  основное.  Восприятие  учебного  материала  осуществляется  на  слухо-
зрительной  основе  с  использованием  аудио  визуальных  и  сурдотехнических 
средств. 

82 
Обучение  детей  с  нарушениями  слуха  проводится  в  условиях 
постоянного 
использования 
электроакустической 
звукоусиливающей 
аппаратуры 
различных 
типов 
(стационарной 
коллективного 
и 
индивидуального  использования  и  индивидуальных  слуховых  аппаратов, 
магнитная  петля  в  слуховом  кабинете  и  школьном  зале,  радиофицированный 
школьный  зал,  рекреации,  коридор,  вестибюль).  Слухопротезирование  и 
интенсивная  работа  по  развитию  остаточного  слуха  требуют  наличия 
аудиометров и помощи врача-сурдолога и аудиолога. Школа, обучающая детей 
с  нарушениями  слуха,  должна  располагать  фонотекой,  музыкальными 
инструментами, звучащими игрушками.  
В школе должна быть создана адекватная среда жизнедеятельности для 
обучающихся  с  нарушением  слуха,  которая  предполагает  соответствующую 
учебно-материальную  базу,  обеспечение  сенсорных  условий,  создающих 
благоприятный  фон  для  восприятия  речи.  Школа  должна  располагать 
кабинетами  для  проведения  коррекционных  индивидуальных  и  групповых 
занятий, залом для занятий коррекционной ритмикой, учебными мастерскими, 
а также специальными компьютерными программами, учебной, методической 
и детской библиотекой.  

жүктеу/скачать 1,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: