Issn 2073-333x международный научный журнал
жүктеу/скачать 7,69 Mb. Pdf көрінісі
|
Наука и жизнь Казахстана №3 2020 РСИУ (1)
| 6. Создание условий для формирования и развития у детей интереса и любви к народному твор-
честву. 7. Развитие сознательного и уважительного отношения к труду других людей, понимание значи- мости своего труда. 8. Создание на занятиях творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности для плодотворного общения друг с другом и с педагогом. Процесс работы: Занятия призваны способствовать развитию у ребят художественного вкуса как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства. Художественная деятельность учащихся на за- нятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, образцами дизайнерских разработок Творчески активная деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере ученика. Практика убеждает, что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы побуж- дения к активной творческой деятельности, которые раскрывают перед ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие творческого мышления. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зре- ния творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять индивидуальность ученика. Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащиеся, высказав догадку или предпо- ложение, не могут их логически обосновать. Тем не менее, их необходимо поощрить за попытку ис- пользовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи. Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной. Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое решение, теряет способность к творческой деятельности. Развивать вооб- ражение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самосто- ятельное или с помощью педагога открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою спо- собность к таким открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно зна- ниям, полученным с помощью более традиционных методов. Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с преподавателем ис- следовательская деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную науч- ную или производственную проблему, что обогащает и усиливает «пыл» мотивов, побуждающих творче- скую деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое зна- чение имеет личностная включенность преподавателя в совместную деятельность с учеником. Для формирования творческого потенциала учащихся на дополнительных занятиях, как прави- ло, используются различные практические методы обучения, которые классифицируются по типу по- знавательной деятельности. – репродуктивный (объяснительно иллюстративный); – воспроизводящий; – проблемное изложение; – частично поисковый (эвристический); – исследовательский. Большое значение в трудовом обучении имеют практические методы. Их особенность заклю- чается в том, что в деятельности учащихся преобладает при¬менение полученных знаний к решению Қазақстанның ғылымы мен өмірі. №3 2020 236 практических заданий. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной и творческой деятельности. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях: 1. Объяснение педагога. Этап теоретического осмысления работы. 2. Показ. Этап инструктажа. 3. Попытка выполнения. 4. Выполнение работы – это этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Пе- дагог на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием. 5. Контроль. На этом этапе работы учащихся проверяются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания, а также проявление творческого мышления (Е.Я.Гальперин). Практические методы лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному вы- полнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, умение подходить к процессу творчески и т.д. У учащихся формируется привычка тщательной органи- зации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщатель- ный контроль качества работы, анализ выводов). Рассмотрим подробнее содержание некоторых прак- тических методов: Конструирование – основной метод, используемый в процессе трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике. Решение творческих задач – самостоятельное определение способа решения, поиск и нахожде- ние закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, – побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал. Творческие задания частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта, изменению (улучшению) изделия путем замены деталей, улучшению внешнего оформления готового объекта и т.д.) способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с обо- снованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого изделия. Такие задания могут быть предложены учащимися и на этапе изготовления изделия. Существует пять уровней творческой подготовленности учащихся: 1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или раци- ональное расположение деталей и т.д. 2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную схему. 3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему. 4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной кон- структорской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление. 5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную кон- структорскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изде- лие. К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного по- тенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересован- ность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознатель- ность, вера в себя, убеждённость. Наука и жизнь Казахстана. №3 2020 237 Творческий потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека. Существует множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедиче- ский словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество – это деятельность, порождающая не- что качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-историче- ской уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности». По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество – это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее». Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Прак- тика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к разви- тию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала. В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрица- тельные эмоции подавляют проявления творческого мышления. Однако творчество – это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач про- исходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь- то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, на- ходить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности При организации трудового процесса на занятиях, необходимо также учитывать следующие ус- ловия: – учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время; – содержание творческой деятельности должно соответствовать уровню знаний, трудовых уме- ний и навыков учащихся для определенного возраста; – для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая современному уровню производства материально – техническая база и подобраны нужные кадры, вла- деющие методикой творческой работы с учащимися. Данные условия требуются для того, чтобы создать для учащихся тот микроклимат, который по- зволит успешно выполнить поставленную перед ними задачу. жүктеу/скачать 7,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|