Й менеджмент и технологии в эпоху глобализации 10-17 января 2014 г. (Bogmallo Beach Resort, Гоа, Индия) Том II bogmallo Beach Resort, 2014 2

190 
 
Наиболее  уязвимыми  с  точки  зрения  адаптации  является 
молодые  преподаватели,  только  что  окончившие  высшее  учебное 
заведение  (группы  С1,  В2  и  С3).  Сталкиваясь,  при  новой 
деятельности, с необычными для них ситуациями, они оказываются в 
состоянии  растерянности,  испытывают  эмоциональное  потрясение  от 
того  что  действительность  не  соответствует  «книжным  категориям».  
Здесь  негативную  роль  играет  наличие  небольшого  жизненного  и 
педагогического  опыта  и  особенно  в  коммуникативной  сфере.  Кроме 
того,  вызывают  эмоциональные  срывы  трудности  в  организационно-
методической  сфере,  особенно  при  демонстрации  студентами 
пренебрежения  к  предмету,  которое  зачастую  связанно  с  неумением 
молодого  преподавателя  доступно  излагать  материал  и  вызывать 
интерес студентов. 
В  более  выгодной  ситуации  оказываются  преподаватели 
пришедшие  в  СУЗ  с  производства  (А2),  наличие  жизненного  и 
производственного опыта  помогает  им легче находить  общий язык со 
студентами  и  коллегами  по  работе.  Однако  они  так  же  испытывают 
эмоциональные потрясения, связанные с другим видом деятельности, 
от  сложности  педагогических  норм  и  правил,  от  того  что  нужно  не 
просто  делится  своими  знаниями,  а  уметь  «донести  его  до  каждого 
ученика», используя различные методики, и при этом еще заниматься 
проблемами  воспитания.  Они  так  же  испытывают  организационно-
методические  затруднения,  но  наличие  определенного  опыта 
помогает  этим  преподавателям  легче  их  преодолевать,  чем  группам 
С1, В2 и С3. 
Наиболее  адаптированными  является  преподаватели,  имеющие 
опыт  работы  в  образовательном  учреждении  другого  типа  или  в 
другом  СУЗ.  Главные  затруднения  они  испытывают  от  вливания  в 
новый  коллектив  и  от  специфики  данного  СУЗ,  связанной  с 
переориентацией на другие профилирующие предметы. 
Таким  образом,  мы  считает,  что  развитие  выделенных  нами 
компетенций 
поможет 
молодым 
преподавателям 
всех 
групп 
преодолеть дезадаптивные факторы. 
 
Библиографический список литературы: 
1.  Белозерцев  Е.П.  и  др.  Педагогика  профессионального 
образования: Учебное пособие. [Текст] / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, 
А.Г. Пашков и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 368 с. 
2.  Зеер  Э.Ф.  Личностно-ориентированное  профессиональное 
образование. [Текст] / Э.Ф. Зеер – М.: Издательский центр АЛО, 2002. 
– 43 с. 
3. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика. [Текст] / Э.Ф. 
Зеер – Екатиренбург : Деловая книга, 2006. – 188 с. 
4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] 
/ Э.Ф. Зеер – М. : Изд-во МПСИ. Воронеж: МОДЭК, 2003. – 478 с. 

191 
 
5.  Зеер  Э.Ф.    Психология  профессий:  Учебное  пособие  для 
студентов  вузов.  [Текст]  /  Э.Ф.  Зеер  –  М.:  Академический  проспект, 
Фонд «Мир», 2005 – 336 с. 
6.  Карпов  А.В.  и  др.  Психология  труда:  Учебник  для  студентов 
вузов.  [Текст]  /  А.В.Карпов,  Е.В.  Конева,  Е.В.Маркова  и  др.  –  М.: 
Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 – 350 с. 
7.  Климов  Е.А.  Психология  профессионального  самоопределе-
ния. [Текст] / Е.А.Климов – М.: Академия, 2004 – 304 с. 
8. Климов Е.А. Психология профессионала. [Текст] / Е.А. Климов 
—  М.:  Издательство  «Институт  практической  психологии»,  Воронеж: 
НПО «МО-ДЭК», 1996 — 400 с. 
9.  Корнеев  Ю.В.  Развитие  профессиональной  компетентности 
педагогов  учреждений  среднего  профессионального  образования: 
Автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  наук  [текст]  /  Ю.В.  Корнеев.  –  Москва., 
2008. – 27 с. 
10.  Кудрявцев  Т.  В.  Психологический  анализ  динамики 
профессионального  самоопределения  личности.  [Текст]  /  Т.  В. 
Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 
51. 
11.  Мижериков  В.А.  Словарь-справочник  по  педагогике.  [Текст]  / 
В.А. Мижериков.– М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с. 
12. Носкова О.Г. Психология труда: Учебник для студентов вузов. 
[Текст]  /  О.Г.  Носкова.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2007  – 
384 с. 
13.  Островский  Э.В.,  Чернышова  Л.И.  Психология  и  педагогика: 
Учебное  пособие.  [Текст]  /  Э.В.  Островский,  Л.И.  Чернышова.  –  М.: 
Вузовский учебник, 2009 – 384 с. 
14.  Петровский  А.В.,  Ярошевский  М.Г.  Психология.  Словарь. 
[Текст]  /  А.В.  Петровский,  М.Г.  Ярошевский.–  М.:  Политиздат,  1990.  – 
494 с. 
15. Прохоров А.М. и др. Большая Советская Энциклопедия (В 30 
томах)  [Текст]  /  А.М.Прохоров.–  М.:  «Советская  Энциклопедия»,  1969. 
Т.1 – 608 с. 
16. Федеральный  Государственный   Образовательный Стандарт 
высшего профессионального образования по направлению подготовки 
051000  «Профессиональное  обучение  (по  отраслям)»  (квалификация 
(степень) «магистр»). Утвержден Приказом Министерства образования 
и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. N 377 
17.  Черникова,  Е.Г.  Состояние  и  противоречия  социально-
профессиональной  адаптации  молодых  педагогов:  социологический 
анализ:  Дис.  ...  канд.  пед.  наук  [текст]  /  Е.Г.  Черникова.  – 
Екатеринбург., 2008. – 175 с.  
 
 
 

192 
 
5.17. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  
ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 
 
Л.А. Семенова 
Инновационный Евразийский университет 
(г. Павлодар, Казахстан) 
 
XXI  век  ознаменован  вхождением  человечества  в  новую 
информационную  фазу  развития,  жизнь  деятельность  человека  в 
которой,  прежде  всего,  связаны  с  созданием,  переработкой  и 
использованием 
формации. 
Как 
показывают 
современные 
исследования,  уровень  развития  мирового  общества  определяется 
сегодня,  главным  образом,  уровнем  интеллектуализации  его  членов, 
их  способностью  производить,  усваивать  и  использовать  на  практике 
новые знания и технологии. 
Анализ исследований по проблемам высшей школы показал, что 
экономический  кризис  образования  сказывается  на  его  качестве  и 
возможностях  каждого  образовательного  учреждения  создавать 
учебно-методическое,  технологическое,  информационное  обеспече-
ние учебного процесса. Обществу требуются специалисты, способные 
к  самостоятельной  преобразовательной  деятельности,  к  самостоя-
тельному профессиональному самоизменению. 
Научные  исследования  и  накопленный  в  вузах  опыт  убеждают, 
что  без  систематической  организованной  и  целеустремленной 
самостоятельной 
работы 
невозможно 
стать 
высокопрофес-
сиональным  специалистом,  а  главное  -  невозможно  самосовершен-
ствоваться  после  окончания  вуза  в  процессе  профессиональной 
деятельности. 
Анализ 
процессов 
реформирования 
высшей 
школы, 
образовательной  ситуации  в  вузах  показывает,  что  наметились 
следующие тенденции: 
а) современные социокультурные условия диктуют самоценность 
идеи  непрерывного  образования,  т.  е.  студент  должен  быть  готов  к 
постоянному совершенствованию собственных знаний; 
б) 
в 
условиях 
информационного 
общества 
требуется 
принципиальное  изменение  организации  образовательного  процесса, 
а  именно:  сокращение  аудиторной  нагрузки,  замена  пассивного 
слушания  лекций  возрастанием  доли  самостоятельной  работы 
студентов; 
Следовательно, 
сущность 
современного 
образовательного 
процесса  в  высшей  школе  заключается  не  только  в  том,  чтобы  дать 
студентам знания и умения, развить их теоретическое мышление, но и 

193 
 
в  том,  чтобы  оснастить  их  возможностями  самостоятельного 
приобретения знаний, применять их на практике. 
Таким  образом,  исследование  по  данному  направлению 
является актуальным. 
Объектом 
исследования 
является 
образовательная 
деятельность студентов. 
Предметом исследования - самостоятельная работа студентов в 
процессе обучения. 
Гипотеза  исследования  предполагает  повышение  качества 
организации  самостоятельной  работы  студентов  при  использовании 
учебно-методических 
пособий 
педагогических 
дисциплин, 
обусловливающих качество самостоятельной работы студентов. 
Важно 
подчеркнуть, 
что 
учение 
студента 
- 
это 
не 
самообразование 
индивида 
по 
собственному 
произволу, 
а 
систематическая,  управляемая  преподавателем  самостоятельная 
деятельность  студента,  которая  становится  доминантной,  особенно  в 
современных  условиях  перехода  к  многоступенчатой  подготовке 
специалистов высшего образования [1]. 
Превращение  студента  в  субъекта,  заинтересованного  в 
преобразовании  себя  как  личности  и  будущего  специалиста, 
обусловливает  необходимость  изменения  не  только  содержания 
высшего образования, но и тех условий, при которых оно реализуется 
-  учебного  сопровождения  образовательного  процесса,  учебно-
методического 
обеспечения 
образовательного 
процесса, 
технологического  обеспечения  учебного  процесса,  актуализации. 
Поэтому  ведущая  роль,  особенно  на  младших  курсах,  в  руководстве 
самостоятельной работой принадлежит преподавателям. 
Самостоятельную  деятельность  студента  можно  определить  как 
систему 
индивидуальной 
и 
групповой 
учебной 
деятельности, 
осуществляемой  под  опосредованным  руководством  преподавателя 
во  время  аудиторных,  внеаудиторных  занятий  и  стимулирующей  их 
познавательную 
активность, 
развивающей 
интеллектуальные 
способности  и  потребности  в  самообразовании  [2].  Самостоятельная 
деятельность  студента  имеет  две  составляющие:  организуемая 
преподавателем  и  самостоятельная  работа,  которую  студент 
организует по-своему усмотрению, без непосредственного контроля. 
Проведенные  Речкиной  Т.Д.  экспериментальные  исследования 
позволили выявить следующие зависимости: 
-  разнообразие  самостоятельных  видов  работ  обеспечивает 
возможность 
студентам 
выбрать 
степень 
сложности 
задания 
(теоретический, методический, прикладной) и самореализовываться в 
учебной деятельности и на педагогической практике; 
-  владение  студентами  разнообразными  способами  работы  при 
выполнении  самостоятельных  заданий  позволяет  им  подняться  на 
новый, творческий уровень их выполнения; 

194 
 
- взаимосвязь теоретического усвоения знаний и самостоятельно 
выполненных работ обеспечивает новый уровень качества подготовки 
специалистов; 
-  создание  учебно-методического  обеспечения  педагогических 
дисциплин,  обусловливающих  качество  самостоятельной  работы 
студентов,  позволяет  обеспечить  доступ  студентов  к  новейшей 
педагогической 
информации 
и 
технологиям 
педагогической 
деятельности; 
- 
учебно-методическое 
обеспечение 
самостоятельной 
деятельности  студентов,  обеспечивает  достаточно  высокий  уровень 
самообучения и самореализации студентов [3]. 
Всё  это  выступает  предпосылкой  для  поиска  преподавателями 
вуза 
педагогических 
условий, 
обеспечивающих 
возможносгь 
студентам 
самообразовываться, 
самоизменяться 
личностно 
и 
профессионально в процессе самостоятельной работы со специально 
созданным учебно-методнческим обеспечением. 
Мы  считаем,  что  обучение  студентов  самостоятельной  работе  с 
профессионально  ориентированной  литературой  является  одной  из 
сторон 
организации 
их 
труда. 
Учебная 
литература 
служит 
информационной основой, прежде всего для ориентировочного этапа. 
В  то  же  время  работа  с  литературой  усиливает  мотивацию,  если 
изложение  материала  по  уровню  сложности  соответствует  зоне 
ближайшего 
развития 
студента; 
помогает 
осуществлению 
исполнительского  и  контрольного  этапов,  если  в  ней  указаны 
особенности  выполнения  заданий,  даны  контрольные  вопросы.  При 
создании учебных пособий, предполагающих самостоятельную работу 
с  ними  студентов,  преподаватели,  на  наш  взгляд,  должны 
ориетироваться на следующие требования: 
1.  Текстовый материал, предназначенный для самостоятельного 
изучения, должен быть тщательно отобран. 
2.  Материал,  предназначенный  для  самостоятельной  работы  
должен  включать  систему  заданий,  направленных  на 
формирование умений и навыков самостоятельной работы со 
специальной  литературой,  которые  бы  впоследствии  стали 
основой  для  послевузовского  самообразования  и  повышения 
квалификации специалиста. 
Таким образом, организация самостоятельной работы студентов 
со  специальной  литературой  в  сочетании  с  иными  видами  учебной 
деятельности: лекции, написание курсовых работ, дипломных работ и 
др.  способствует  формированию  профессионального  сознания, 
общему развитию личности 
Как правило, самостоятельная деятельность студентов наиболее 
проявляется  при  выполнении  практических,  лабораторных,  курсовых 
иди  дипломных  работ,  а  также  при  прохождении  производственной 

195 
 
практики.  Таким  образом,  самостоятельная  деятельность  студентов 
осуществляется в двух направлениях: 
1.  Учебная, 
2.  Научно-исследовательская. 
Одним  из  показателей  успешности  овладения  самостоятельной 
деятельностью  студентом  будут  являться  сформированные  у  него 
умения и навыки, которые  он развивает в результате  познавательной 
деятельности и самообразования. А именно: 
а)  умение  поиска  источников  информации,  отбор  нужной 
информации  в  одном  (нескольких)  источнике,  ориентация  в 
отобранных  (рекомендуемых)  публикациях  и  др.  и  смысловой  ее 
переработки,  содержащейся  в  различных  источниках  –  учебниках, 
методических  материалах,  электронной  учебной  продукции,  ресурсах 
Интернета и др ; 
б)  умения  и  навыки  письменной  фиксации  информации  для  ее 
последующего  использования  с  помощью  различных  видов  записи 
(план, конспект, реферат, сообщение, аннотация и др.); 
в) умение доложить результаты исследования и подготовить их к 
опубликованию. 
Таким 
образом, 
обучение 
самостоятельной 
работе 
с 
источниками  информации,  с  профессионально  ориентированной 
литературой  является  одной  из  сторон  научной  организации  труда 
студентов. 
Интересным,  на  наш  взгляд,  является  мнение  Н.И.  Пирогова  о 
том,  что  лекция  не  нужна,  если  существуют  хорошие  учебники  и 
руководства. 
Целесообразнее 
заставить 
студентов 
работать 
самостоятельно,  чем  оставлять  их  в  роли  пассивных  слушателей 
лекций.  Необходимо  выбрать  какое-либо  пособие,  определить  в  нем 
главный отдел, который бы студенты к назначенному сроку изучили и 
после  изучения  пришли  к  преподавателю  и  в  беседе  с  ним 
разобрались  в  содержании  заданного  материала.  Организация 
самостоятельной  работы  с  учебником  должна  происходить  в  течение 
всего  семестра,  а  его  материал  -  распределяться  равномерно  по 
неделям, в соответствии с темами лекций и семинарских занятий [4].  
К.Д.  Ушинский  предлагал  профессорам  представлять  в  начале 
каждого  семестра  на  утверждение  ученого  совета  факультета 
«программу  того,  что намерены читать в  продолжение  года и что они 
предоставляют  прочесть  и  изучить  самим  студентам,  с  указанием 
руководств  и  пособий»...  Даже  не  одно  изучение  какого-нибудь 
учебника  или  сборника  фактов,  постановлений  и  пр.,  но  и 
самостоятельная  разработка  под  руководством  и  источникам  тех  или 
других отделов науки должны
 
быть предоставляемы самостоятельной 
работе студентов [5].  
Руководствуясь мнением психологов о том, что в мозгу человека, 
в  его  памяти  идет  постоянная  работа,  сохраненная  информация 

196 
 
перерабатывается и перераспределяется по нужным кластерам, либо 
полочкам,  мы  предлагаем  при  организации  самостоятельной  работы 
студентов  под  руководством  преподавателей,  заранее  продумывать 
табличные  схемы-конспекты  по  изучаемому  материалу,  таким 
образом, сразу распределяя материал в определенной системе. 
Так,  например,  при  изучении  темы  «Педагогические  взгляды 
английских  и  французских  просветителей»  по  дисциплине  «История 
дошкольной 
педагогики» 
студентам 
может 
было 
предложено 
составить конспект в виде следующей таблицы (табл.1). 
 
Таблица 
1. 
Педагогические 
взгляды 
английских 
и 
французских 
просветителей 
 
Принципы воспитания 
Труды 
Основные идеи 
Ж.-Ж. Руссо 
 
 
 
Дж. Локк 
 
 
 
 
Самостоятельная работа со специальной литературой позволяет 
расширить  диапазон  знаний  получаемых  студентом  во  время 
лекционных  занятий,  что,  в  свою  очередь,  помогает  ему  самому 
находить  ответы  на  проблемные  вопросы,  связанные  с  изучаемым 
материалом. [6]   
Особого 
внимания 
заслуживает 
педагогическая 
практика 
студентов.  В  программе  педагогической  практики  должны  быть  четко 
прописаны индивидуальные задания, например:  
  анализ 
учебно-воспитательной 
работы  образовательных 
учреждений,  особенности  работы  директора,  заместителей, 
учителей-предметников, 
классных 
руководителей, 
социального педагога, педагога – психолога и др.; 
  анализ посещаемых уроков и воспитательных мероприятий; 
  разработка конспектов уроков и воспитательных мероприятий; 
  проведение 
учебных 
занятий 
(по 
программе 
учебной 
дисциплины); 
  самостоятельное  планирование  учебной  и  воспитательной 
работы; 
  индивидуальные  научные  задания,  выполняемые  во  время 
практики, в курсовых и дипломных работах; 
  составление  характеристики  учащихся,  классного  коллектива 
и др. 
Таким образом, активизация самостоятельной работы студентов, 
позволит  выпускникам  вузов  выйти  в  жизнь  с  широкими  и  глубокими 
знаниями.  
 
Список литературы: 
1.  Речкина  Т.Д.  Психологические  основы  самостоятельной 
работы  студентов  //  Сб.  материалов  второй  межвузовской  научно-

197 
 
практической 
конференции 
«Проблемы 
научной 
и 
учебно-
методической работы в вузе» Волгодонск, 2002.  
2. 
Листенгартен 
B.C., 
Годник 
С.М. 
Самостоятельная 
деятельность  студентов:  Пособие  для  преподавателей  вузов.  - 
Воронеж: Издательство ВГУ, 1996. - 96 с. 
3.  Речкина  Т.Д.  Психологические  основы  самостоятельной 
работы  студентов  //  Сб.  материалов  второй  межвузовской  научно-
практической 
конференции 
«Проблемы 
научной 
и 
учебно-
методической работы в вузе». - Волгодонск, 2002. 
4. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1952. 
5. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.3. - М.-Л., 1948. 2, с.71-72. 
6.  Семенова  Л.А.  Работа  со  специальной  литературой  как  один 
из  способов  организации  самостоятельной  деятельности  студентов  // 
Сб.  материалов  ІІ  Международной  научно-практической  конференции 
«Наука  и  образование  в  21  веке:  динамика  развития  в  Евразийском 
пространстве» - Павлодар, 2011.  
 
 
5.18. ЫНТЫМАҚТАСТЫҚ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС –  
ТАБЫСТЫ САБАҚ БЕРУ МЕН ОҚЫТУ ТЕТІГІ 
 
Ұ.М. Смайлова 
«Өрлеу» Біліктілікті арттыру ұлттық орталығы»  
Акционерлік қоғамының филиалы,   
«Жамбыл облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің  
біліктілігін арттыру институты» 
(Тараз қ., Қазақстан) 
 
Аннотация: 
Обучение в  сотрудничестве -  это  совместное  расследование,  в  результате 
которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые 
знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде. 
Автор  в  своей  статье  освещает  данный  вид  обучения,  как  альтернативный 
вариант традиционной классно-урочной системе. Рефлексируя, автор объединяет 
его в единый процесс трех идей: обучение в коллективе, взаимооценку, обучение 
в малых группах. И показывает приемы использования их в процессе повышения 
квалификации  учителей  в  рамках  семи  модулей  конструктивистской  теории 
обучения. 
 
Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген 
анағұрлым 
танымал 
оқыту 
әдістемелері 
арасында 
сындарлы 
(конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тәсіл кең тараған (Hattie 
2009)  [1].  «Назарбаев  Зияткерлік  мектебі»    ДББҰ  Педагогикалық 
шеберлік 
орталығы 
Кембридж 
университетінің 
Білім 
беру 
Факультетімен және Халықаралық емтихан Кеңесімен бірлесіп ұсынған 
орта  білім  беру  саласындағы  озық  халықаралық  тәжірибе  негізінде 

198 
 
білім  беруді  көздеген  Бағдарлама  оқу  және  оқыту  үдерісіне  тың 
серпіліс 
әкелгені 
белгілі. 
Педагог 
қызметкерлердің 
біліктілігін 
арттыруда  сындарлы  оқыту  теориясына  негізделген  Бағдарламаның 
өзектілігі  мен  өміршеңділігі  іс  жүзінде  өз  дәлелін  табуда.  Кембридж 
тәсілін  басшылыққа  алып  ұйымдастырылған  деңгейлік  курстарда 
біліктілігін  арттырған  ұстаздар  жаңа  педагогикалық  технологияларды 
кеңінен 
меңгеріп, 
республикамыздың 

жүктеу/скачать 4,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: