188
детей данной категории определены в Законах РК «Об образовании», «О правах
ребенка в РК», «О социальной и медико-педагогической-коррекционной
поддержке детей с ООП», а также в ряде нормативных правовых актах.[1] Имея
равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в
реалии дети с ОВЗ зачастую лишены возможности реализовать это право.
Почему так происходит? От чего или от кого зависит создание
необходимых условий для детей С ОПП? Наша основная задача — создание
условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации,
подготовке к полноценной жизни в
обществе.
В первую очередь – это интегрированное обучение, которое позволяет
адаптироваться учащимся с
ОПП и обучаться совместно с нормально
развивающимися сверстниками.[3] Практика показывает, что в последнее время
идёт увеличение числа детей, нуждающихся в специальном обучении.К
примеру, количество учащихся, нуждающихся в помощи и специальном
обучении выросло в гимназии за 3 года на 1,6 %. В чём причина роста? Рост
числа родителей, которые не скрывают, что ребенок относится к категории
инклюзивных детей. На данный момент психология родительской
общественности претерпевает в этом направлении значительные изменения.
Родители считают, что обучение наравне с обычными детьми обеспечивает
необходимый уровень социализации, адаптации детей в обществе. Да, нужно
признать и опрос родителей подтверждает, что инклюзивное образование,
вкрапление детей с особыми потребностями в обучение в обычных школах
может позволить решить многие проблемы, в том числе проблемы с обучением
в вузах и колледжах и дальнейшим трудоустройством таких детей.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
дети с ОПП
0,8
1,3
2,4
2019
2020
2021
8,2
9,6
15,8
25,7
34,1
17,5
1
2
3
4
5
6
189
Результаты опроса родителей гимназии мы видим на диаграмме. 34,1 %
родителей считает, что инклюзивное обучение способствует пониманию
проблем инвалидности, 25,7 % считают, что такое обучение добавляет детям с
ОПП уверенности в себе. То есть наблюдается позитивная динамика и
приходит осознание того что дети с ОПП не должны оставаться в стороне от
общества и быть изолированы.
Однако при ближайшем рассмотрении, проблем остается много. Во-
первых, материально- техническое оснащение школы, не дает возможности
обучения всех категорий детей сОПП. Здания большинства школ, в том числе и
нашей построены без учета того, что в них будут обучаться такие дети,
особенно колясочники.
Во-вторых,
кадровый
вопрос.
Организация
курсов
повышения
квалификации для педагогов конечно играет определенную положительную
роль, но не дает глубоких знаний в этом направлении. Отсутствие специалистов
педагогов, дефектологов, логопедов, медицинского персонала, имеющих опыт
работы в рамках инклюзивного обучения.[4]
В-третьих, остаются у
родителей
опасения,что дети-инвалидымогут
испытывать возможный психологический дискомфорт, социальное отчуждение.
Включение детей с особыми образовательными потребностями в учебный
процесс общеобразовательной школы требует изменения и модификации
учебных планов и программ, разработки индивидуальных образовательных
маршрутов, а также создания всех необходимых специальных условий.
Наблюдение и беседы с педагогами свидетельствует о наличии трудностей при
совместном обучении детей с ограниченными возможностями с нормально
развивающими сверстниками. Эти трудности преимущественно связаны с
диагностикой познавательной деятельности, с объяснением учебного
материала, а также проверкой и оценкой знаний в рамках обновления
содержания образования.
В
связи с этим, мы считаем, что многое зависит от самого педагога.
Прежде всего, нужно отойти от формального понимания инклюзивного
образования.Применение различных приемов работы с детьми ООП должно
носить системный характер. Важно вести учет возрастных психологических
особенностей, диагностику индивидуальных особенностей, проводить
рефлексию, заполнять индивидуальные карты достижений таких учащихся.
Нужен пересмотр технического оснащения процесса обучения.[5]Педагогам,
реализующим
инклюзивное
образование
в
учебной
деятельности,
рекомендуется осуществлять учебную деятельность с учётом строгой
дозировки учебной нагрузки, построения урока с учётом динамичности
учащихся, их работоспособности, соблюдения гигиенических норм,
благоприятного эмоционального настроя. Все ученики находятся в равных
условиях. Все учащиеся должны быть стимулированы к использованию
различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный
ответ, что является антистрессовым моментом на уроке.
190
Таким образом, для успешного внедрения инклюзивного образования в
преподавание, необходимо создать инклюзивную среду в
каждой школе, в
каждом классе, эффективно применять индивидуальные образовательные
маршруты для инклюзивных детей, проводить регулярную оценку,
планирования и мониторинг достигнутых результатов, с привлечением всех
субъектов образовательного процесса
Список литературы:
1.
Государственная программа развития образования Республики
Казахстан на 2011–2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики
Казахстан от 07.12.2010 г. № 1118 //Казахстанская правда. — 2010. — № 153–
154. — С. 10–12;
2.
Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального
иинклюзивного образования. РООИ «Перспектива», 2011.с.67.
3.
Закон «О внесении изменений и дополнений в некоторые
законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного
образования», 26 июня 2021 года
4.
Инклюзивное образование в Казахстане. Аскарова А. Д.
5.
Петрова Т. А. «Развитие инклюзивного образования в Казахстане»
2012 г.
6.
Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования
в Республике Казахстан. — Астана
.
Достарыңызбен бөлісу: