Жансүгіров атындағы жму хабаршысы №1 / 2015

     
 
 
68 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1. Н.Назарбаев. Нұрлы жол – болашаққа бастар жол. Қазақстан халқына жолдауы. 
2014ж.  
2. Кішібаева Д.  Ұлттық ойындардың пайдасы     /Бастауыш 
мектеп, 2004ж №1. -Б. 52-56 
3.  Сағындықов Е. Ұлттық ойындарды оқу тәрбие ісінде пайдалану. 
 
 
УДК 37.015 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА 
 
Молдахметова Д.Т. 
Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова,                                
г.Талдыкорган, 
Dmoldaxmetova@mail.ru
 
 
 
Статья  посвящена  освещению  метода  музыкотерапии,  и  ее  роль  в 
профессиональной  деятельности  педагога-психолога,  как  корректирующего  и 
регулирующего средства. Нами были выделены основные виды музыкотерапии, и их 
эффективное применение в современной практике. 
 Мақала  музыкотерапия  әдісін  жарыққа  түсіру,  және  оның  педагог-
психологтің  кәсіби  қызметіндегі  атқаратын  рөлі,  оның  дәлде-тәсіл  және  ретте- 
тәсіл  сияқты  ретинде  қолдануы.  Біз  музыкотерапия  негізгі  көріңістерін 
қасқайттып, оны казіргі тәжірибеде тиімді қолдануын бақылау. 
The article is sanctified to illumination of method of musicotherapy, and her role in 
professional  activity  of  teacher-psychologist,  as  correcting  and  regulative  means.  We 
distinguished  the  basic  types  of  musicotherapy,  and  their  effective  application  in  modern 
practice. 
Ключевые слова: музыкотерапия,  коррекционная деятельность, 
воздействие музыки на личность,  музыкотерапевтические методы, 
музыкопсихотерапия, музыкосоматотерапия. 
 
В  современном  обществе  музыка  является  одним  из  видов  художественно-
эстетической  деятельности.  Еще  древнегреческие  философы  отмечали  роль 
музыкального искусства в эстетическом воспитании индивида и его положительное 
терапевтическое влияние на личность. 
 
Известный  педагог,  музыкотерапевт    В.И.  Петрушин  считает:  «Рост 
стрессогенных факторов в обществе, вызывающих психологическую нестабильность 
и дезорганизацию, ведет к невротизации как детей, так и взрослых, поэтому музыка 
традиционно  считается  одним  из  мощнейших  средств  эмоциональной  регуляции 
психической деятельности человека»  [1, с.125 -127]. 
 
Музыка  обладает  силой  формировать  характер.  Можно  классифицировать 
разные типы музыки, основанные на разных ладах, по их воздействию на характер. 
Один  тип  музыки  вызывает  меланхолию,  другой  -  изнеженность  и  женственность, 
третий  -  непринужденность,  четвертый  -  умение  владеть  собой,  пятый  - 
воодушевление  и  т.д.  Музыка  постоянно  внушает  слушателю  какие-то 
эмоциональные  состояния  и  воспроизводит  их  в  нем,  и  эти  эмоциональные 
привычки в конце концов становятся частью натуры.  
 
Возможности  музыки  как  средства  воздействия  на  личность  подробно 
исследованы и обоснованы различными философами, музыкотерапевтами, медиками 

     
 
 
69 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
и  психологами.  Например,  первые  исследования  лечебного  воздействия  музыки  на 
человека начались  в конце XIX века – начала  XX века появились научные труды, 
исследующие  механизм  влияния  музыки  на  организм  человека  в  работах  С.В. 
Шушарджана,  В.М.  Бехтерева,  И.М.  Догеля,  И.Р.  Тарханова,  С.С.  Корсакова  и 
других.    Появляются  данные  о  благоприятном  влиянии  музыки  на  центральную 
нервную  систему,  дыхание,  кровообращение  и  т.д.  Подробный  обзор  литературы, 
посвященной  различным  аспектам  музыкотерапии,  представлен  в  работах  Л.С. 
Брусиловского, В.Ю. Завьялова, А. Швабе, Н. Галинской, Б.М.Теплова и других. 
 
Музыка может стать незаменимым средством педагогического регулирования 
эмоционального  состояния  учащихся,  средством  коррекции  и  реабилитации 
школьников  с  проблемами  в  развитии,  детей,  находящихся  в  трудной  жизненной 
ситуации, подростков с девиантным поведением, воспитанников специальных школ. 
 
Музыкотерапия  наиболее  древняя  и  естественная  форма  коррекции 
эмоциональных  состояний,  которыми  многие  люди  пользуются,  чтобы  снять 
накопленное  психическое  напряжение,  успокоиться,  сосредоточиться.  По  мнению  
А. Хайгл-Эверс,   «музыкотерапия» - это метод, использующий   музыку в качестве 
средства  коррекции эмоциональных отклонений, страхов,  двигательных и  речевых 
расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также 
для  лечения  различных  соматических  и  психосоматических  заболеваний  [2].  С 
помощью музыкотерапии человек должен приобрести возможность лучше понимать 
себя и окружающий мир, свободней и эффективней в нем функционировать, а также 
достичь большей психической и физической стабильности.  
В  последние  десятилетия  стали  встречаться  новые  трудности  при 
использовании  музыкотерапии,  современный  рынок  цинично  эксплуатирует 
музыкальную  классику  в  коммерческих  целях,  музыкальные  звонки  мобильников, 
рекламные  ролики,  что  наносят  не  только  музыкальной  культуре  непоправимый  
ущерб,  но  также  носит  психологический  аспект,  который  влияет    на  психику  и 
эмоциональную  чувствительность    подрастающего  поколения.  Современная 
молодежь  воспринимают  мир  сквозь  набор  примитивных  мелодий.  Поэтому  в 
настоящий момент в  профессиональной деятельности педагога-психолога и других 
педагогических  профессий  стоит  вопрос  о  формировании  музыкальной    культуры 
подрастающего поколения, что остается главной и наитруднейшей задачей. 
 
Современные  исследования  в  области  музыкотерапии  в  настоящее  время 
развиваются по двум направлениям: 
           -  изучение  художественно-эстетических  закономерностей  музыкального 
восприятия  осуществляются  в  эстетических,    музыкально-теоретических  и 
психолого-педагогических    работах,  а  именно  в  работах  Л.  Самсонидзе,  О.О. 
Соколов, Л.Д. Столяренко, Г.С. Тарасов и др.; 
           -  психофизиологические  аспекты  музыкотерапии  изучаются  в  работах 
психологов  и  физиологов.  В  работах  таких  ученых  как  Е.Д.  Дединская,    К.А. 
Щербинина, В.Б. Полякова, К.Роджерса, К. Фопеля и других. 
 
Музыкотерапия  ориентирована  на  приобщение  человека  к  внутреннему 
опыту  гармонического  здоровья  собственного  тела.  Здоровье  -  это  осознание  себя, 
человек  здоров  настолько,  насколько  сознает  свое  бытие  здесь  и  сейчас,  при 
музыкотерапии происходит постоянный приток энергии внутрь нашего организма до 
тех пор, пока не достигается гармония.  
 
Музыкотерапия  в профессиональной деятельности педагога-психолога может 
быть представлена нами в различных видах, а именно: 
 
 - 
 
активная  коррекционная  музыкотерапевтическая  деятельность, 
направленная  на  воспроизведение,  фантазирование,  импровизацию  с  помощью 
человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов; 

     
 
 
70 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
 - 
динамическую  музыкотерапию,  служит  замыслу  эмоциональной 
активизации слушателя; 
 
 - регулятивная музыкотерапия,  направлена на провоцирование аффективно - 
динамических  реакций,  вызывая  катарсис,  духовное  очищение,  что  определяется 
особенностями  организации  групповой  дискуссии,  возникшей  в  процессе 
музыкотерапии,  чаще  всего  используется  с  ориентацией  на  коммуникативные 
задачи; 
 
 - 
рецептивная  музыкотерапия  предполагает  восприятие  музыки  с 
коррекционной целью. 
 
По  мнению    профессора  В.С.  Шушарджана,  в  рецептивной  музыкотерапии 
существует два основных направления: 
 
1.  «Музыкопсихотерапия»  -  основной  задачей,  которой  является 
нормализация психоэмоционального состояния; 
2. «Музыкосоматотерапия» - преследующая своей целью контактное лечебное 
воздействие непосредственно на тело человека [3, с.86].  
 
В  настоящее  время  некоторые  ученые,  например,  А.И.  Копытин, 
рассматривают  данное  направление  как  инструмент  прогрессивной  педагогики, 
направленной  на  развитие  потенциала  психического  здоровья,  формирования 
полноценной творческой личности.  Многие исследователи (Л.С. Брусиловский, В.И. 
Петрушин,  И.В.  Дубровина,  А.И.  Прихожан  и  др.)  отмечают  влияние  рецептивной 
музыкотерапии  на  регулирование  психовегетативных  процессов,  физиологических 
функций организма, повышение социальной активности, облегчение усвоения новых 
положительных установок и форм поведения. 
Педагог  -  психолог  организует  с  учащимися  совместное  прослушивание  со 
специально  подобранным  произведениям  музыкального  искусства,  а  затем  они 
обсуждают  собственное  переживание,  ассоциации,  фантазии,  возникшие  в  ходе 
прослушивания.  
При этом  реализуются различные профессиональные  функции, а именно:   
-  развивающая функция; 
 
- коммуникативная функция;  
 
- диагностическая и коррекционная  функция; 
 
- конструкторско-организаторская функция; 
 
- координирующая, функция самосовершенствования. 
 
Работа может проводиться индивидуально, в парах, группах, причем в парной 
или групповой работе, хорошо осознаются и отрабатываются поведенческие модели, 
связанные  с  взаимодействием,  невербальным  общением.  Музыкальный  материал 
выступает  в  подобных  фрагментах  занятий  в  качестве  фона,  не  требующего 
специального  вслушивания,  осмысления,  переживания  содержания  звучащего 
произведения. В процессе занятия возможны случаи гипперпассивного восприятия, 
после  которого  слушатель  не  может  с  уверенностью  сказать,  звучала  ли  музыка 
вообще. Здесь музыка выполняет функцию катализатора эмоциональных процессов, 
а  внимание  слушателя  направленно  на  иные  внутренние  или  внешние  факторы,  к 
примеру, на собственные мысли. 
 
Главная  сложность  в  данных  процедурах  заключается  в  точном  подборе 
музыкального материала, соответствующего терапевтическим задачам. Комплексное 
коррекционное  воздействие  музыкотерапии  используется  педагогом-психологом  в 
различных формах. 
 
Различают три формы психокоррекции: 
-  коммуникативная,  предполагает  совместное  прослушивание  музыки, 
направленное на поддержание взаимных контактов; 

     
 
 
71 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
-  реактивная,  предполагает  взаимопонимание  и  доверие,  наиболее  простая 
форма музыкотерапии; 
 -  регулятивная,  направлена  на  достижения  катарсиса,    способствует 
снижению нервно - психического напряжения. 
В  профессиональной  деятельности  педагога-психолога  использование 
музыкотерапии    как  вспомогательного  коррекционного    средства,  возможно  в 
следующих видах: 
-    во  -  первых,  выступает  как  особый  вид  музыкальной  деятельности, 
направленной  на  профилактику,  оздоровление    и  коррекцию  различных  психо-
эмоциональных, поведенческих отклонений, на реабилитацию личности средствами 
музыкального искусства; 
 -  во  -  вторых,  как  облегчающий,  эмоционально  регулирующий  вид 
диагностической и коррекционной работы.  
Так  как  деятельность  педагога-психолога  связана  с  необходимостью 
постоянного  общения  с  широким  кругом  людей:  детьми,  подростками,  учащимися 
средних и высших учебных заведений разными по индивидуально-психологическим 
характеристикам; родителями, имеющими различный образовательный и возрастной 
статус;  коллегами  и  администрацией  учебного  заведения,  которые  часто  имеют 
профессиональные  деформации;  социальными  партнерами  и  другими.  Поэтому  
музыкотерапия  является  вспомогательным  элементом    в    коррекционной 
деятельности  педагога-психолога.  
В различных научных  источниках понятия  «коррекция»  трактуется так: 
-    определяется  как  исправление  (частичное  или  полное)  недостатков 
психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной 
системы 
педагогических 
приемов 
и 
мероприятий. 
Причем 
коррекция 
рассматривается  как  педагогическое  воздействие,  которое  не  сводится  к 
тренировочным  упражнениям,  направленным  на  исправление  (ликвидацию) 
отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом 
; 
-      выступает  как  система  специальных  педагогических  мероприятии, 
направленных  на  преодоление  или  ослабление  недостатков  развития  аномальных 
детей, сориентированных не только на исправление отдельных нарушений, но и на 
формирование личности данной категории учащихся ; 
-  выступает как процесс, как система мер, направленных на исправление или 
ослабление отклонений в психическом и физическом развитии личности учащегося 
[7]; 
-  как  вид   психологической  помощи (среди  других: психологическое 
консультирование, психологический 
тренинг, психотерапия); 
деятельность, 
направленная  на  исправление  особенностей  психологического  развития,  не 
соответствующих  оптимальной  модели,  с  помощью  специальных  средств 
психологического воздействия;  
-    деятельность,  направленная  на  формирование  у  человека  нужных 
психологических 
качеств 
для 
повышения 
его социализации и адаптации к 
изменяющимся 
жизненным 
условиям. 
Широкий 
спектр 
возможностей 
практического  применения  музыкотерапии  позволяет  реализовывать  здесь  все 
многообразие  теорий, в  том  числе  теории  психоаналитического,  гуманистического, 
бихевиорального,  коммуникативного  направлений.  Занятие  по  музыкотерапии 
проводится  под  руководством  педагога-психолога  в  индивидуальной  или  чаще  в 
групповой  формах.  Подборка  композиций  по  ритмической  окраске  может,  как 
взбодрить человека, так и стимулировать состояние полного расслабления. 

     
 
 
72 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
В  качестве  применяемого  метода,  педагог-психолог  в  ходе  коррекционной, 
диагностической,  реабилитационной  профессиональной  деятельности  может 
использовать 
вид 
игровой 
музыкальной 
деятельности, 
представленный 
музыкотерапевтом  В.И.  Петрушиным,  который  основан  на  благотворном 
воздействии  музыки  на  психоэмоциональное  состояние  слушателя  при  помощи 
слуховых  образов,  имеющих  различную  эмоциональную  окраску.  Многолетний 
опыт музыканта - исследователя Н.А. Гарбузова  показывает, что взаимосвязь между 
содержанием музыкального произведения и возрастом слушателя отсутствует. Одни 
и  те  же  сочинения  можно  использовать  как  для  студентов    высшего  и  среднего 
педагогического учебного заведения, так и для младших школьников. 
 
Методики,  основанные на музыкальном сопровождении,  которые оказывают 
определенное воздействие на эмоциональную сторону можно условно подразделить 
на виды: 
 
1.  Музыкальные  произведения  тонизирующей  или  успокаивающей 
направленности созданы на основе метода моделирования эмоций (И.В. Петрушин), 
а  также  призванных  воздействовать  на  психоэмоциональное  состояние.  Учащиеся 
различных  возрастов  с    удовольствием  эмоционально  откликаются  на  восприятие 
красивой мелодичной музыки,  
 (время звучания музыки- 15-20 минут ); 
 
2.  Восприятие  произведений,  влияющих  на  эмоциональное  состояние 
слушателя,  установление  контактов  с  окружающим  миром,  снятие  усталости, 
апатии,  (время звучания - 10-15 минут); 
 
3.  Музыка,    создающая  дружескую  атмосферу  взаимопомощи,  доверия, 
доброжелательности, облегчают процесс совместного обучения,  (время звучания 7-
10 минут); 
 
4.  Музыкальные программы тонизирующей или успокаивающей 
направленности,  (время звучания - 15-20 минут); 
 
5.  Ритмические  упражнения  под  музыку,  инсценирование  сказок,  юмореска, 
выражение эмоционального состояния при помощи свободных движений по музыку, 
(время  звучания  и  проведения  занятия  зависит  от  эмоционального  состояния 
учащихся). 
Подводя  итоги  вышесказанному,  необходимо  отметить,  что  музыкотерапия 
является  важным  компонентом  в  профессиональной  деятельности  педагога  - 
психолога,  так  как    использует  музыку  как    синтетическую  форму  человеческой 
жизнедеятельности, способ тренировки одновременно тела и души. Музыкотерапия 
обладает  большими  возможностями  при  выполнении  своей  коррекционной, 
коммуникативной, диагностической, развивающей и других функций.  
Музыка воздействует не только на эмоции, но также на мышление и на дух. 
Музыка  может  созидать  и  разрушать,  вносить  гармонию  и  дисгармонию.  Музыка 
может  возвышать  сознание,  но  также  может  быть  вредной,  разлагающей  и 
убийственно  действовать  на  психику  и  нервную  систему  человека.  Музыкотерапия 
является  стимулом  положительных  эмоций,  несет  в  себе  функции  успокоения  и 
гармонии, а также развивает эстетический вкус у подрастающего поколения. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Петрушин  В.И.    Музыкальная  психология.  2-е  издание,  исп.  и  доп.  -  М.: 
ВЛАДОС,2001. С.125 -127 
 
2.   Хайгл-Эверс  А.,  Хайгл  Ф.,  Отт  Ю.  Базисное  руководство  по 
психотерапии. 3-е  издание  /  Р.:  Восточно-Европейский  Институт  Психоанализа 
издания, 
2000. 
С.783 

     
 
 
73 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
 
3.  Шушарджан  С.В.  Интегративная  музыкотерапия  /Тезисы  докладов  2-ой 
Международной конференции по натуропатии / – С.-Пб.,1998. 
 
 
УДК 371.2   
         
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ 
КЛАССОВ 
 
Нуржанова Т.Т., Шацкая Е.Г.  
Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г.Талдыкорган                                      
СШ  №6 им. А.С.Макаренко, shackaya.ekaterina@ mаil.ru 
 
В  статье  расматриваются  вопросы  поликультурной  направленности 
образования  и  в  частности,  особое  внимание  уделяется  реализации  целей  и  задач 
поликультурного  воспитания  на  начальной  ступени  общего  образования,  так  как 
именно в этом возрасте дети открыты для взаимодействия с другими детьми.  
Мақалада білім берудің полимәдени бағытталығы сонымен қатар бастауыш 
білім  беру  бойынша  полимәдени  тәрбие  берудің  мақсаты  мен  міндеттері 
анықталған. Бастауыш мектеп жасы басқа ұлттармен әрекеттеуге қолайлы кезең 
болып табылады. 
The  article  deals  with  the  questions  of  multicultural  approach  to  education  of 
children,  who  go  to  junior  school  and  are  taught  to  understand  and  respect  different 
cultural. 
Ключевые  слова:  поликультурное  воспитание,  этническая  социализация, 
поликультурная личность,  этнотолерантность. 
 
Проблема  воспитания,  несомненно,  заслуживает  самого  пристального 
внимания,  так  как  речь  идет  о  завтрашнем  дне,  ценностных  ориентирах  нашего 
общества,  о  национальной  безопасности  страны,  корни  которой  кроются  в 
воспитании,  творческом  развитии,  гражданском  становлении  подрастающего 
поколения.  
Одна  из  важнейших  целей  воспитания  в  настоящее  время  –  ориентация 
учащихся  на  общечеловеческие  ценности.  Поэтому  сегодня  так  важно  найти 
эффективные  механизмы  воспитания  учащихся  в  духе  терпимости,  уважения  прав 
людей всех рас и народов, понимания и уважения других культур, способности жить 
в мире и согласии с людьми разных национальностей и вероисповеданий.   
Вопросы поликультурной направленности образования, проблемы овладения 
учащимися  поликультурными  знаниями,  опытом,  нормами  поведения  в  последние 
годы особо выделяются в педагогической науке и практике. 
Феномен поликультурного воспитания  стал предметом особых исследований 
в мировой педагогике с 60-х гг. XX в. Однако,  теоретические основы современной 
концепции поликультурного воспитания были заложены педагогами и мыслителями 
прошлого: Я.А.Коменским [1], Ф.А.Дистервергом  [2], К.Д.Ушинским [3]. 
В  Казахстане  поликультурное  воспитание  относится  к  сравнительно  новой 
области  педагогического  знания.    Поэтому  теория  отстает  от  практики.  Имеются 
лишь 
отдельные 
теоретические 
исследования, 
посвященные 
проблеме 
межнационального  общения  (Н.А.Асипова,  Р.А.Дюсукова,  Д.М.Жазыкбаев, 
З.Ж.Кашкимбаева,  А.Т.Москаленко),  поликультурному  обучению  и  воспитанию 
студенческой молодежи (З.Б. Кабылбекова, Л.В.Колесникова,     Б.Э.Тлеулов) [4].    

     
 
 
74 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
В  реализации  целей  и  задач  поликультурного  воспитания  особого 
внимания  заслуживает  начальная  ступень  общего  образования,  так  как  она 
является очередной, важнейшей ступенью формирования гражданской идентичности 
личности,  именно  она  закладывает  основы  всестороннего  развития  детей;  именно 
здесь  начинается  работа  по  воспитанию  культуры,  формированию  сознательного 
отношения к людям, развитию коммуникативных навыков.  
По  мнению  Л.  И.  Божович,  младший  школьный  возраст  –  это  наиболее 
важный  этап  в  этнической  социализации  ребенка,  когда  наиболее  активно  идут 
процессы  формирования  его  национального  характера,  норм  поведения,  вкусов  и 
культурных  традиций  своего  народа.  В  этом  возрасте  дети  открыты  и  для 
взаимодействия  с  другими  народами,  легко  усваивают  их  языки  и  национальные 
особенности.  Задача  школы  закрепить  эти  природные  качества  ребенка  и  создать 
прочную основу для их дальнейшего развития [5]. 
Поликультурное  воспитание   младших  школьников  представляет  собой 
имманентное  направление  гуманистической  социализации  личности,  способной 
сочетать  в  себе  национальное  достоинство  с  равносубъектным  общением  и 
сотрудничеством с представителями других этнических групп. 
Как  отмечает  доктор  педагогических  наук  Тайчинов  М.  Г.,  работающий  по 
данной проблеме, воспитание младших школьников в поликультурной среде должно 
осуществляться на принципах толерантности, идентификации, осведомленности, на 
основах  познания  других  культур  в  творческой  деятельности  и  мотивации  к 
познанию  и  взаимодействию  с  другими  культурами.  Образовательный  процесс  в 
поликультурной начальной школе преследует цель воспитания, обучения и развития 
личности, способной жить и быть успешной в быстроменяющемся мире в условиях 
многообразия  культур.  Организация  поликультурного  образования  младших 
школьников  основывается  на  идее  культурного  диалога,  исходя  из  принципа 
культуросообразности,  равноправного  партнёрства  в  пределах  образовательного 
пространства  культурных  ценностей  различных  этносов.  Они  развиваются  в 
диалогическом  пространстве,  обеспечивающем  взаимодействие  культур  и 
самоопределение  личности  в  мировой  культуре.  Инструментом  механизма 
формирования культурной личности становится, с одной стороны, социальная среда, 
а с другой, - сам субъект развития в лице младшего школьника [6]. 
Воплощение  стратегии  поликультурного  воспитания  в  практике  работы 
школы требует целого ряда новых методических решений. Заметными барьерами на 
пути  поликультурного  воспитания  оказываются  недостаточность  программно-
методического  обеспечения,  слабая  проработка  педагогических  технологий  на 
учебных  занятиях,  отсутствие  опыта  соответствующей  внеучебной  воспитательной 
работы,  отсутствие  внимания  к  реализации  многонациональности  в  пределах 
непрерывного образования.  
Формирование  поликультурной личности - длительный и сложный процесс, 
его необходимо строить так, чтобы при реализации самостоятельной или групповой 
деятельности дети увидели все разнообразие существующего мира, стали принимать 
его  многогранность  и  не  боялись  быть  отличными  от  других.  Очень  удобно, 
эффективно  показывать  это  с  помощью  познавательного  материала,  который 
изучается  в  начальных  классах  на  уроках  русского  языка,  литературного  чтения, 
математики, трудового обучения, познания мира, музыкального и изобразительного 
искусства, который очень важен для воспитания учащихся в духе толерантности. 
Особенно    велико  в  этом  плане  значение  чтения,  как  классного, 
организуемого  учителем  на  уроках,  так  и  внеклассного.  Через  эти  уроки 
пробуждается  интерес  к  общечеловеческим    ценностям,  развиваются  нравственные 
качества  и  эмоциональная  сфера  личности  ребенка.  Важными  для  учащихся 

     
 
 
75 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
представляются уроки по предмету  «Познание  мира», на которых ненавязчиво, но 
настойчиво  проводится  мысль  о  том,  что  Земля  с  ее  природой  –  общий  дом  всех 
людей,  всех народов и всем нужно ее беречь. 
Уроки  музыки  обладают  особыми  возможностями  в  плане  воспитания 
этнокультурной  толерантности,    именно  на  этих  занятиях  дети  знакомятся  с 
музыкальным  искусством,  формируется  интерес  и  уважение  к  нему.  Большое 
значение  в  формировании    поликультурной  личности  имеет  усвоение  учащимися 
национальных  игр  народов  Казахстана,  особенно  тех,  представители,  которых 
обучаются  в  классе.  По  средствам    игры  дети  могут    совершать  очное  и  заочное 
путешествие  в  историю  родного  края,  знакомиться  с  интересными  людьми, 
народными  умельцами, проводить конкурсы  юных талантов, заниматься поисковой 
работой, добрыми делами. В начальной школе весьма популярны занятия-экскурсии, 
занятия-диспуты, всевозможные фестивали и карнавалы, посещение музеев, театров, 
выставок.  Важно,  как  педагог  совместно  с  учащимися  своего  класса  построит  эту 
работу, какого будет его содержание.   
 
Большое  воспитательное  значение  имеют  коллективные  творческие  работы,  
когда  ученик  вносит  свой  вклад  в  общее  дело.  Коллективная    творческая 
деятельность способствует формированию у детей доброжелательного отношения и 
эмоционального  принятия  людей,  эффективному  взаимодействию  при  решении 
общих  задач,  этнотолерантности  в  детском  коллективе.  Решая  познавательные  
задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг 
на друга, учатся терпеливо относиться к высказываниям и мыслям одноклассников, 
при этом, сохраняя свою яркую индивидуальность.  Примером таких  уроков могут 
служить  урок  доброты,  урок  речевого  этикета,  урок  радости,  урок  света,  урок 
человечности. 
Таким  образом,  поликультурное  воспитание    прошло  длительный  период 
развития,  накапливая  теоретические  и  практические  знания.  Оно  соотносится  с  
типом  поведения,  называемого  межнациональным  согласием,  основанного  на 
субъектно-субъективных  отношениях,  когда  каждый  из  общающихся  сторон 
признает  друг  с  другом  статус  субъекта,  без  каких-либо  ограничений  и  условий. 
Поликультурное  воспитание  призвано    поддерживать  многообразие  больших  и 
малых    этносов  в  условиях  глобализации  современного  мира,  и  оказывается 
средством  сохранения  и  развития  этнических  культур,  включение  их  ценностей  в 
практику  воспитания  и  обучения,  и  тем  самым  решения  актуальных  проблем  в 
педагогике. 
Организация 
поликультурного 
образования 
младших 
школьников 
основывается 
на 
идее 
культурного 
диалога, 
исходя 
из 
принципа 
культуросообразности,  равноправного  партнёрства  в  пределах  образовательного 
пространства  культурных  ценностей  различных  этносов.  Они  развиваются  в 
диалогическом  пространстве,  обеспечивающем  взаимодействие  культур  и 
самоопределение  личности  в  мировой  культуре.  Инструментом  механизма 
формирования культурной личности становится, с одной стороны, социальная среда, 
а с другой, - сам субъект развития в лице младшего школьника. 
Опыт  показывает,  что  национальный  состав  учащихся  современных  школ 
достаточно разнообразен: казахи, русские, татары, немцы, чеченцы и т. д.  и все они 
учатся в одном классе.  У всех у них разная религия, обычаи, стиль в одежде в связи 
с  традициями,  что  порой  вызывает  насмешку.  Результаты    наших  наблюдений  за 
поведением  младших  школьников,  общением,  отношением  их  к  одноклассникам 
позволяют сделать вывод о том, что у них, в связи с их возрастными особенностями, 
часто проявляется нетерпимость по отношению к детям другой национальности, так 
как у них заложены такие понятия как «хороший», «плохой», среднего показателя в 

     
 
 
76 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
этом  возрасте  не  существует.  Чаще  всего  основными  формами  проявления 
нетерпимости  являются  оскорбления,  насмешки,  выражения  пренебрежения, 
которые могут в дальнейшем порождать формы интолерантности.  
На  основании  этого  мы  выделили  ряд  ключевых  направлений  работы  по 
формированию  и  диагностике      поликультурной  воспитанности  младших 
школьников: поведенческого навыка, воспитанию этнотолерантности: 
1.  аналитико-диагностическая деятельность, цель которой  –  выявить уровень 
этнотолерантности  при  помощи  таких  методов,  как  анкетирование,  тестирование, 
наблюдение, анализ результатов; 
2. познавательная  деятельность,  целью  которой  является  раскрытие  понятия 
толерантность, проведение бесед, уроков литературного чтения,  классных часов по 
истории,  традиции  обычаев  разных  народов,  конкурсов,  игр,  способствующих 
ознакомлению младших школьников с основными нормами, культурой, ценностями 
инокультурной группы; 
3.  работа  с  родителями,  с  целью  их  приобщения  к  общеклассными  делам  по 
воспитанию поликультурности  у детей, которая включает проведение родительских 
собраний. 
Разработанные  нами  содержание,  формы,  методы  и  технология 
поликультурного  воспитания  основывались  на  исходных  принципах  личностно 
ориентированных  подходов  –  технологии  коллективного  творчества,  гуманно-
личностной технологии, игровых технологий которые предусматривали субъектное 
взаимодействие  учителя  и  учащегося,  диалогическое  общение,  рассматривают 
личность как наивысшую ценность.  
Наша   исследовательская работа   проводилась на базе  средней  школы №6 
города Талдыкоргана при  участии  учащихся 1  «Б» класса с составом  учащихся  19 
человек. Контингент класса  неоднороден по социальному статусу и национальному 
составу,    в  классе  обучаются  русские,  казахи,  корейцы,  немцы,  татары,  чеченцы, 
поэтому  важнейшей  задачей  исследования    являлось  формирование  толерантного 
отношения ребенка к другим членам коллектива.  
Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа.  
Первый 
этап 
эксперимента 
имел 
целью 
определить 
уровень 
сформированности  этнокультурных  и  общечеловеческих  ценностей  у  младших 
школьников  в  образовательном  процессе.  На  данном  этапе  решались  задачи:  1) 
определить  уровни  сформированности  этнолерантности;  2)  выявить  полноту 
усвоения  содержания  и  объема  поликультурных  и  общечеловеческих  ценностных 
знаний.  
В  качестве    уровней    сформированности    этнотолерантности    мы  вслед  за 
Бабиновой  С.В.  выделили  три  критерия:    когнитивный,  эмоциональный  и 
деятельностный. 
Когнитивный  критерий  –  как  результат  познавательной  деятельности,  
включает  в  себя  комплекс  знаний  о  национальном  составе  человеческого 
сообщества,  о  многообразии  народных    игр,  фольклоре  разных    народов,  степень 
осознания  школьниками    сходства  и  различий  между  своей  и  другими 
национальными культурами.  
Эмоциональный  критерий  –  наличие  интереса  к  знаниям  других 
национальностей,  эмпатия  к  людям  различных  этнических  групп,  способность  и 
желание  к  общению,  совместной  и  социальной  деятельности  с  ними,  умение 
оценивания людей, прежде всего, с  позиций общечеловеческих ценностей. 
Деятельностный  критерий  –  характеризует  умения  и  активное  участие  во 
внеклассных  мероприятиях  этнической  направленности,  выраженное  проявление 
уважения  и  терпимости  к  людям    разных  этнических  групп  или  отсутствие 

     
 
 
77 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
негативного  отношения  к  ним,  умение  сознательно  регулировать  свое  поведение  в 
зависимости от ситуаций межэтнического взаимодействия.  
Для  каждого  компонента  были  определены  уровни  сформированности 
этнической  толерантности: высокий, средний, низкий[7].  
Когнитивный    компонент  определялся  нами  в  результате  выяснений  знаний 
детей  о  национальном  составе  человеческого  сообщества,  о  многообразии  культур 
разных  народов.  При  этом  нас  интересовала:  широта  представлений  детей  о 
разнонациональном  окружении,  соответствие  знаний  действительности  и  их 
полнота;  опора  на  знания  своей  этнической  культуры,  а  также  культуры  других 
этнических  групп.  Для  этого  детям  было  предложено  ответить на  вопросы  анкеты. 
Учитывая  возраст  учащихся,  в  анкету  входит  10  вопросов,  ответы  оценивались  в 
баллах.  Таким  образом,  наибольший    балл  по  результатам  анкетирования  –  20. 
Выявление количественных характеристик позволило определить высокий, средний 
и  низкий  уровни  сформированности    когнитивного  показателя  этнической 
толерантности.  
   На  основе  результатов  анкетирования  нами  были  определены  уровни 
сформированности когнитивного компонента этнической толерантности: 
 
высокий  уровень  –  ответы  детей  соответствуют  действительности, 
опираются на знания культуры своего народа и народов других этнических групп; по 
результатам анкетирования сумма баллов составляет от 16 до 20 баллов.  
 
средний 
уровень 
– 
ответы 
детей 
не 
всегда 
соответствуют 
действительности, недостаточно полные и не  аргументируются; знания о культуре 
своей  и  этнических  групп  отрывочные;  сумма  баллов  набранных  в  результате 
анкетирования, составляет 10 - 15 баллов.  
 
низкий уровень – ответы детей часто не соответствуют действительности, 
краткие, не аргументированные, либо совсем отсутствуют; знания о культуре  своей  
и этнических групп почти полностью отсутствуют либо носят случайный характер; 
сумма баллов, набранных в результате анкетирования менее 9. 
Анализ  обработки результатов анкетирования представлен на рисунке 1: 
     
    
 
 
 
 
 
 
 
 
Данные рисунка  свидетельствуют, что в данном классе, преобладает высокий 
уровень когнитивного компонента, младшие школьники осознают  сущность такого 
понятия  как  многонациональное  государство,  выделяя  при  этом  понятии  в 
соответствии  с  принципом  толерантности  –  «мирное  сосуществование»,  правильно 
перечисляют  отличительные  признаки  разных    народов,  так  например,  отвечая  на 
первый вопрос анкеты  «Какие национальности ты знаешь?» большинство учащихся 
назвали более 15 национальностей, это говорит  о высокой эрудиции, о стремлении 
узнавать,  о  людях,  живущих  в  нашей  стране  и  в  мире.  На  вопрос,  «Какие 
национальные  праздники  своего  народа  ты  знаешь?»,    многие  ребята  затруднялись 
ответить на этот вопрос. Другие  ребята перечисляли праздники не задумываясь, не 
зная их сути,  рассказав, что  они когда-то слышали о них от взрослых, но никогда не 
праздновали.  

     
 
 
78 
 
І.Жансүгіров атындағы  ЖМУ  ХАБАРШЫСЫ   № 1  / 2015     
 
Для  выявления  эмоционального  отношения  младших  школьников  к  людям 
разных  национальностей,  их  культурным  и  другим  отличиям  мы  использовали 
наблюдение за учащимися  во время урочной и внеурочной деятельности, используя 
карту  наблюдения,  в  которую  заносились  данные  наблюдения.  В  наблюдении 
принимали  участие  все  учащиеся  класса.  Наблюдение  проходило  по 
представленным    10  «симптомам  нетерпимости»  и  формам  их    проявления.  
Наблюдение велось в течение недели  и за это время, можем отметить следующее, 
что в классе дружеская атмосфера,  учащиеся с  уважением относятся друг к другу, 
обращаются  только  по  именам,  иногда  используют  уменьшительно-ласкательные 
имена,  в  большей  степени  это  проявляется    со  стороны  мальчиков  в  обращении  к 
девочкам.  Насмешек,  оскорблений  этнического  характера  в  ходе  наблюдений  нами 
отмечено  не  было.  В  ходе  проведения  уроков  физической  культуры  1  раз,  была 
зафиксирована  конфликтная  ситуация  между  мальчиками,  ребята  повздорили  из-за 
проигрыша  в  эстафете,  но  при  этом  унижения  и  указания  на  этническую 
принадлежность  не  происходило.  На  переменах  учащиеся  класса    организуя  досуг,  
находят  занятия  по  интересам  и  стараются  играть  все  вместе.  Таким  образом, 
наблюдение  за  детьми  показало,  что  в  целом  взаимоотношения  в  классе  можно 
считать уважительными и доброжелательными.  
Для уточнения наших выводов, сделанных на основе анализа наблюдения за 
проявлением  эмоциональных  отношений  детей,  мы  использовали  тест,  
разработанный  на  основе  методики    Б.  И.    Додонова    «Шкала  оценки  значимости 
эмоций»[8].   
На  основе    результатов  исследования  нами  были  выделены  уровни 
сформированности эмоционального компонента этнической толерантности. 
Высокий  уровень  – положительные эмоции к представителям иных культур, 
уважительное  и  доброжелательное  отношение  к  своим  одноклассникам  разных 
национальностей; по результатам  диагностики, набравшие 14 -11 баллов. 
Средний уровень – преобладает позитивное отношение к иным культурам, но 
нередко  вызывающее  чувство  безразличия  к  ним,  при  общении  в  классе 
доброжелательны,  но  при  этом  чувствует  себя  не  совсем  комфортно  в 
многонациональном коллективе; по результатам  диагностики, набравшие от 7 до 10 
баллов.  
Низкий  уровень  –  эмоционально-отрицательное  восприятие  «иных», 
подчеркивание значимости своей этнической группы, в общении в классе допускают 
грубые,  недоброжелательные  реплики  в  сторону  одноклассников  другой 
национальности; по результатам диагностики, набравшие менее 7 баллов.  
Анализируя    результаты  тестирования,  мы  отметили,  что  многие  ученики 
затрудняются  в  оценивании  своих  ощущений,  что  объясняется,  прежде  всего, 
возрастными особенностями детей младшего школьного возраста. В целом же дети 
на  первые  пять  мест  распределили  высказывания,  определяющие  положительное 
эмоциональное  отношение  к  представителям  других  культур  (37  %).  Часть  детей 
оценили  свои  ощущения  при  встречи  с  людьми  другой  национальности  только 
нейтрально (47 %), отрицательные эмоции испытывают 16 % учащихся (Таблица 2).   
Таблица  2  -  Уровень  сформированности  эмоционального  компонента 
этнической толерантности школьников 
 

жүктеу/скачать 3,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: