Таблица 2 Содержание курса физики среднего (полного)

Физика и методы научного познания
4
6
Механика
32
60
Молекулярная физика 
27
34
Электродинамика, в том числе:
а) Электростатика. Постоянный ток 
б) Магнитное поле
в) Электромагнитные колебания и волны 
35
113
38
20
55
Квантовая физика и элементы астрофизики
28
34
Физический практикум
-
40
Обобщающее повторение 
-
20
Экскурсии 
-
8
Резерв свободного учебного времени 
14
35
ИТОГО:
140 часов
350 часов
Согласно нормативным документам на изучение раздела «Электродинамика» 
профильного уровня уходит в 3,2 раза больше времени, чем предусмотрено программами 
базового уровня. Трудно себе представить, какие знания приобретут школьники за 35 
часов при изучении этого раздела, если на профильном уровне нагрузка распределена 
следующим образом: «Электростатика. Постоянный ток» - 38 часов, «Магнитное поле» - 
20 часов, «Электромагнитные колебания и волны» - 55 часов. Конечно, сокращение 
учебного времени позволит учащимся осваивать другие школьные дисциплины. Но может 
ли школьник (или его родители) уже в IX классе объективно и грамотно подойти к выбору 
программы по физике и профессиональной ориентации?
С другой стороны, согласно требованиям к уровню подготовки выпускников в 
примерной программе по физике базового уровня для обязательного изучения не указаны 
такие уравнения и законы, как основное уравнение кинетической теории газов, уравнение 
состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной 
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и 
преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и 
энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада. На наш 
взгляд, это может привести не только к снижению физических знаний выпускников 
школы, но и в целом снизить их интеллектуальный уровень. Конечно, в высшей школе 
решают обозначенную проблему, но остается открытым вопрос: создает ли программа по 
физике базового уровня необходимые условия для поступления абитуриентов в 
технический вуз по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ)? Решение 
подобных вопросов, очевидно, связано с дальнейшей модернизацией физического 
школьного образования.
Нарушение преемственности при изучении физики в школе и техническом вузе 
связано также с формированием у обучающихся навыков по решению физических задач, 
являющимся важным критерием эффективности применяемых методик. Действительно, 
материалы ЕГЭ предлагают разного уровня сложности физические задания, решение 
которых позволит оценить уровень знаний выпускников школы. Однако, согласно 
нормативным документам базового уровня, времени на отработку данного навыка в X-XI 
классах явно недостаточно. Это становится еще одной проблемой школьной физики, т.к. 
умение решать задачи является приоритетным направлением в развитии практической 
части физического обучения.
На успешное освоение учебной программы по физике оказывает существенное 
влияние уровень развития математической подготовки обучающихся. Кроме 
вычислительных умений от школьников и студентов требуется еще понимание 
физического смысла функциональных зависимостей реальных величин, которому 
уделяется большое внимание при изложении теоретического материала. Действительно, 
начиная с VII класса, учащиеся исследуют математические закономерности между 
физическими величинами (масса и плотность, путь и скорость). На первых порах это 
линейные функции, графики которых меняют свое положение на координатной плоскости 
в зависимости от начальных физических условий. Позднее вид зависимостей изменяется 

(парабола, гипербола, др.), но даже в вузе методика их исследования сохраняется 
прежней. Значимую роль в преподавании физики играет физическая интерпретация 
математического понятия «вектор», которое используется как в курсе школьной физики 
(путь, скорость, ускорение, сила), так и в вузе при изучении различных физических 
величин (момент импульса материальная точка, вектор электрического смещения, 
напряженность магнитного поля, др.). Вузовский курс физики также тесно связан с 
использованием элементов математического анализа, а именно, свойств операций 
дифференцирования и интегрирования. В отличие от школьной программы, в 
техническом вузе методам математического анализа уделяется большое внимание. 
Несмотря на то, что математика запаздывает по времени изучения, уже на первых 
занятиях по физике студенты имеют возможность использовать элементы математики на 
лекционных (при освоении теоретического материала) и практических (при решении 
задач) занятиях. Понимание математических зависимостей, существующих между 
физическими величинами, заметно повышает уровень знаний как школьников, так и 
студентов. Хорошая математическая подготовка выпускников школы обеспечит успешное 
освоение ими курса физики в техническом вузе.
Использование в обучении экспериментальных методов также объединяет 
школьную и вузовскую методики преподавания. Лабораторные работы и физический 
практикум позволяют сформировать у обучающихся исследовательские умения по 
обработке экспериментальных данных реальных физических объектов и явлений. 
Отсутствие навыков проведения и анализа эксперимента реального физического процесса 
или явления отрицательно влияет на общий уровень подготовки выпускников 
общеобразовательной школы. Однако при выполнении физических измерений обработка 
полученных результатов, в том числе с использованием вычислительной техники, оценка 
погрешностей выступают необходимыми элементами инженерной грамотности 
выпускников технических вузов.
Таким образом, анализ программ по физике основного общего, среднего (полного) 
и высшего технического образования показал, что обучение носит законченный характер, 
отвечающий современным требованиям, предъявляемым государственным стандартом. 
Учебный материал школьного и вузовского курсов группируется вокруг единых 
физических идей и фундаментальных понятий, обеспечивая преемственность в изучении 
дисциплины. Однако практика показывает, что знания по физике выпускников базового 
уровня средней школы не удовлетворяют технический вуз в отношении их 
подготовленности к дальнейшему обучению, да и математическая подготовка школьников 
не отвечает требованиям, предъявляемым к абитуриентам техническими вузами. 
Выявленные нами в результате анализа программ по физике недостатки негативно 
сказываются на качестве подготовки специалистов высшей школы, поэтому их устранение 
является первостепенной задачей модернизации физического образования.

жүктеу/скачать 138,21 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: