Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
| Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019
252 Сейчас часто можно встретить детей с психической или физической недостаточностью. Родители также полагаются на то, что школы вовлекают ребенка-инвалида в нормальную жизнь в окружении тех, кто будет их учить. Быть учителем специального образования требует хорошей выдержки. Существуют различные виды инвалидности, которые дают право на получение специального образования. «Педагоги специального образования должны быть терпеливыми, способными мотивировать учащихся, понимать особые потребностей своих учащихся и обычный уровень учащихся. Педагоги также должны пройти специальную подготовку, чтобы стать инструктором по специальному образованию. Родители - это те, кто решают, в какие программы они хотели бы, чтобы их ребенок был вовлечен, чтобы подтвердить их способность нормально функционировать. [9]. Сейчас в учебных заведениях обучаются студенты из разных слоев населения. Причем число представителей уязвимых классов ежегодно растет. Учителя должны обучать этих детей эффективным методам обучения и поэтому должны иметь педагогические подходы, которые углубляют их культурное понимание. Важная характеристика данного этапа развития инклюзивного образования – недостаточная подготовка специальных педагогов в образовательные организации, способных реализовать инклюзивный подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации личностно-ориентированных подходов в обучении детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время возникает необходимость изучения такого понятия, как «подготовка специального педагога к работе в условиях инклюзивного образования». Подготовка современного специального педагога, способного к реализации инклюзивного образования, оказывается чрезвычайно актуальной и сложной задачей для высшей образовательной организации. Речь идет о личностно-ориентированной, духовно-нравственной, профессиональной подготовке специального педагога, самостоятельно улучшать навыки использования информационных и коммуникационных технологии, необходимых для такой специфической работы. В настоящее время в теории и практике казахстанского образования универсального подхода к определению указанного понятия нет. До сегодняшнего дня учителя-дефектологи получали профессиональную подготовку, не учитывающую особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях интегрированного обучения. Педагоги же других специальностей, работающие в организациях образования, обычно не владеют профессиональными знаниями о детях с особенностями психофизического развития и детях с особыми образовательными потребностями. В связи с этим появилась необходимость изменения содержания профессиональной подготовки специальных педагогов. Имеющиеся специальные педагогические умения и навыки являются недостаточными. Активное развитие инклюзивной практики требует новых дидактических моделей и иной организации профессиональной подготовки специальных педагогов. В своих исследованиях Е.Н. Кутепова определила два блока по подготовке педагогов к инклюзивному образованию, а именно в профессиональной и психологической готовности. В профессиональной готовности автор выделяют следующие направления: «владение педагогическими технологиями, знание основ коррекционной педагогики и специальной психологии, информационную готовность, вариативность и гибкость педагогического мышления, учет индивидуальных различий детей, рефлексию профессионального опыта и результата, готовность к профессиональному взаимодействию. В направлении психологической готовности рассматривает: мотивационная готовность, состоящая из личностных установок (нравственные принципы педагога и сомнения в отношении инклюзии); эмоциональное принятие детей с различными нарушениями в развитии (принятие – отторжение); готовность включать таких детей в образовательную деятельность (включение – изоляция)» [11]. С.И. Сабельникова отмечает, что требования по подготовке педагогов к условиям инклюзивного образования, это обязательное базовое коррекционное образование и специальные компоненты профессиональной квалификации. Под ним понимается : включения в себя все навыки, необходимые преподавателю для интересной передачи единиц знаний, применения и отношения к ученику [12]. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 253 Обучение становится необходимым мостом между учителями и учениками с особыми потребностями. Обучение - это систематический и организованный процесс или акт повышения специальных знаний, отношений и навыков работника или не связанных с ним сотрудников для выполнения конкретной цели или работы. Необходимые людям, чтобы развивать их потенциал, жить работать. Для этого учителям необходимо развивать компетенции, которые включают в себя знания, навыки и расположение, чтобы преподавать справедливо и поощрять обучение всех учеников. Следовательно, подготовка учителей до и после обучения должны соответствовать подходам инклюзивного образования, с тем чтобы наращивать потенциал учителей. Профессор Р. А. Сулейменова одна из первых в Республике Казахстан внедрила практику разработки нормативно-правовых основ инклюзивного образования [13]. Развитию данной идеи, рассмотрению вопросов подготовки педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования способствовали исследования профессора З. А. Мовкебаевой [14]. жүктеу/скачать 6,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|