Сущность понятия «читательская грамотность» в современной

7 
Кроме ключевых компетенций в рамках отдельных предметных областей 
выделяются предметные компетенции: освоенные специфические знания, 
умения, навыки в рамках учебного предмета 

3

. 
Определение, которое дают сегодня философия и социология, человеку, 
востребованному 
современным 
обществом, 
–homolegens 
(«человек 
читающий»), по сути является фокусом ключевых компетенций личности. 
Следовательно, в формировании ключевых компетенций важную роль играет 
читательская грамотность. Чтение и читательская грамотность личности в 
настоящее время высоко ценятся и осознаются мировым сообществом. 
Психологические и психолингвистические исследования позволяют 
рассматривать чтение как познавательную деятельность, основной целью 
которой является понимание письменного текста (Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, 
А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.). Чтение трактуется как многоуровневый 
процесс, в котором выделяются два основных этапа: первый этап – рецепция, 
декодирование графических символов, второй – осмысление и понимание, 
интерпретация прочитанного (И.А. Зимняя и др.) 

4

. Чтение в педагогическом 
контексте нередко понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто 
умение читать ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность 
включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного 
декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире.
Чтение – это базовый компонент воспитания, образования и развития 
культуры. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей 
личность, инструментом получения образования и распространения культуры, 
свидетельством сформированности коммуникативной и профессиональной 
компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни. 
Роль чтения в развитии у ребенка воображения, освоения языка классической 
литературы, развития речи, построения своей индивидуальной модели 
культуры огромна. 
Чтение представляет собой колоссальный культурный ресурс социального 
опыта, является эффективным способом формирования собственного опыта 
школьника. Содержание образования представляет собой дидактически 
адаптированный 
социальный 
опыт 
решения 
познавательных, 
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Чтение 
расширяет содержательный дидактический потенциал образования за счет 
включения в образовательный контекст самых разнообразных социо-
культурных источников.
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании 
условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения 
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных 
проблем, составляющих содержание образования. Полимодальный характер 
чтения предполагает креативную интеграцию организационных форм, 
мобильную 
трансформацию 
стратегий 
и 
технологий 
социально-

8 
педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон и участников 
образовательного процесса.
Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней 
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. 
Чтение ориентируется на качественные показатели читательской деятельности 
с учетом индивидуальных особенностей различных групп читателей, включая 
возрастной, социальный, гендерный и интеллектуальный аспекты.
Чтение как культурное явление семиотического характера предполагает 
диалог различных языков культуры, наглядно воплощая принцип 
толерантности «гармония в многообразии». Чтение является пространством 
диалога культур и поколений, где каждый участник мотивирован к 
взаимодействию, стремится к обмену смысловыми ценностями

5

.
Чтение предполагает развитие критического мышления, представляющее 
собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные 
приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а также 
соотносить 
их 
с 
актуальными 
нормами; 
предполагает 
принятие 
индивидуальной 
ответственности 
за 
сделанный 
выбор. 
Чтение в логике критического мышления может рассматриваться как способ 
повышения уровня культуры индивидуальной работы с информацией, 
активный и интерактивный процесс познания.
В процессе чтения человек не только познает прошлое, настоящее и 
будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; 
таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности. 
Чтение, во-первых, развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, 
понятной, образной, красивой; во-вторых, развивает душу человека, учит его 
сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому 
успеху; в-третьих, дает импульс к творческому озарению, к созданию нового 
художественного 
творения; 
в-четвертых, 
формирует 
умения 
уметь
пользоваться информацией и исследовать ее

6

. 
В сложном процессе чтения можно различить три основных момента: 
1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь 
по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение 
начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается 
в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее 
сочетанию этих букв. В этом процессе восприятия букв как символов 
определённого слова большое участие принимают не только зрение, но также 
память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только 
складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу 
догадываемся о целом слове. 
2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое 
слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь 
изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном 

9 
случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий 
образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический 
процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и 
чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть 
может, другое слово, с ним связанное. 
3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически 
отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда. 
Мотивом чтения является потребность. У ребенка, овладевающего чтением, 
вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую 
систему и сам процесс чтения – возникновение из букв слова. Это вызывает у 
него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив 
чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере 
развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать 
какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные 
потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; 
найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.[7, с.16]. 
Читательская грамотность включает метакогнитивные компетенции: 
понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое 
понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от 
задачи, которую ставит перед собой читатель (Г. А. Цукерман)

8

, 

9

. 
Грамотность чтения, наряду с математической и естественнонаучной 
грамотностью, являются областями функциональной грамотности, согласно 
международному исследованию PISA, которое оценивает способности 15-
летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в 
школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах 
человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных 
отношениях. 
Исходное определение грамотности чтения было сформулировано 
экспертами PISA в 1998-2001 гг. для PISA-2000. Под читательской 
грамотностью подразумевается способность человека понимать и использовать 
письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы 
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в 
социальной жизни. 
В исследовании PISA грамотность чтения определяется как: «понимание, 
использование и осмысление письменных текстов для достижения собственных 
целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни 
общества». Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а 
осознание его содержания и рефлексия на текст, использование прочитанного 
для осуществления жизненных целей.
В исследовании PISA выделяется три существенных характеристики 
инструментария, оценивающего грамотность чтения: 1) формат текстов – 
используются «сплошные/непрерывные» тексты, в которых информация 

10 
представлена в виде идущих друг за другом абзацев, и «несплошные» тексты, в 
которых информация представлена определенными блоками и может включать 
не только словесный текст, но и карты, графики, диаграммы; 2) различные 
процессы читательской деятельности (читательские умения): а) вычитывание 
информации из текста, б) интерпретация текста и его общее понимание, в) 
размышление и оценка содержания, формы и особенностей текста; 3) широкий 
контекст или ситуация использования текста: в личных целях, в общественных, 
в профессиональных целях или в целях обучения 

1

.
Само словосочетание «читательская грамотность» появилось чуть ранее, в 
1991 г., когда IEA – организация, инициировавшая PIRLS, искала понятие, 
определяющее чтение не только со стороны техники, но в широком 
функциональном контексте – как возможность размышлять о прочитанном и 
использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в 
первую очередь – для дальнейшего обучения. 
В исследовании PIRLS читательская грамотность определяется как 
«способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии 
ее форм для целей, требуемых обществом и/или ценных для индивида. На 
основе разнообразных текстов читатели конструируют собственные значения. 
Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных 
читательских сообществах, и для удовольствия» 

9

. 

жүктеу/скачать 0,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: