Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников Методическое пособие

11 
Н.Д.Молдавская, 
Л.С.Славина, 
В.Е.Сыркина, 
О.И.Никифорова, 
М.И.Оморокова, 
Л.Ф.Климанова, 
В.Г.Горецкий, 
Н.Н.Светловской 
и 
О.В.Джежеле и др.). 
Термин «интерес» в переводе с латинского языка обозначает «иметь 
значение». В узком смысле слова интерес к чтению, т.е. желание и потребность 
воссоздания смысла чужой речи по ее письменной форме: интерес к механизму 
прочитывания, к переводу напечатанных знаков в звуки и осмысление звуковых 
комплексов. Такой интерес характерен для начинающего ребенка, который, 
открыв букварь или взглянув на книгу, на вывеску, очень хочет суметь понять 
смысл напечатанных там слов, а также для первоклассника, только что 
научившегося процессу раскодирования отдельных слов и простых 
предложений, которому хочется продемонстрировать свое умение перед 
окружающими еще и еще раз. 
В широком смысле слова читательский интерес – это направленный 
интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, 
заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот 
опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и 
эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в 
книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как 
основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт. 
Художественная литература обогащает духовный мир человека, является 
могучим средством его развития

10

.
Читательский интерес принято понимать как избирательно-положительное 
отношение личности к чтению произведений, имеющих для него значимость и 
эмоциональную привлекательность и отвечающих его духовным потребностям 
и психологическим особенностям.
Читательский интерес окрашивает всю читательскую деятельность 
личности. В состоянии заинтересованности происходит концентрация 
непроизвольного внимания, сосредоточения; оптимизируются процессы 
восприятия, мышления, воображения, запоминания.
Исследователи различают ситуативную и личностную основу читательского 
интереса. Ситуативный интерес возникает под влиянием внешних стимулов – 
яркая обложка книги, просмотренный фильм-экранизация, рецензия в газете и 
т.п. Он весьма подвижен и, если не связан с доминирующими свойствами 
личности, легко исчезает с изменением ситуации. Личностный интерес весьма 
устойчив. Он опирается (и одновременно питает) на доминирующие духовные 
интересы личности. На практике ситуативный интерес может быть первым 
шагом для формирования личностного интереса.
Читательские интересы классифицируют по разным основаниям. Прежде 
всего, выделяют личностные и групповые читательские интересы. Они 
диалектически связаны: каждая личность принадлежит к какой-либо группе 
(возрастной, профессиональной и др.), а личностный читательский интерес 

12 
испытывает воздействие норм, оценок, обычаев и др., принятых в данной 
группе. С другой стороны, личностный читательский интерес привносит нечто 
новое в традиции группы.
Классификация читательских интересов по их содержанию представляет, 
при кажущейся простоте, весьма сложную задачу, так как ни библиотечно-
библиографическая, 
ни 
книговедческая, 
ни 
литературоведческая 
классификация не могут отразить все многообразие читательских интересов 
современного пользователя. Условно читательские интересы могут быть 
определены как относящиеся к сферам художественной, научной, 
политической, экономической литературы и информации.
Внутри этих комплексов интересы могут проявляться к отдельным жанрам, 
темам, авторам, произведениям и т.п. Практика показывает, что обычно человек 
имеет не один, а несколько, иногда тесно переплетающихся, а иногда 
обособленных интересов.
В качестве критериев интереса рассматриваются:активная познавательная 
направленность ребенка на тот или иной предмет или явление 
действительности (в частности, чтение детской литературы); положительное 
эмоционально-окрашенное отношение к чтению; творческие проявления в 
привлекательной для ребенка деятельности

11

. 
Показателями читательского интереса детей являются: 

положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю 
читать»); 

заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»); 

увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»); 

стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, 
чтобы другие об этой книге узнали»). 
Под читательской компетентностью понимают необходимые знания, 
умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в 
разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к 
чтению. Читательская компетентность – это особая форма личностного 
образования, отражающая систему ключевых компетенций, приобретенных 
ребенком в процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его 
успешную социализацию в обществе 

12

.
Структура читательской компетентности, по мнению Г.М. Первовой, 
включает в себя: способность к творческому чтению, освоению литературного 
произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – 
читатель», погружаться в переживания героев; понимание литературы как 
неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности 
литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее 
специфики как искусства слова; знание и понимание содержания и 
проблематики отечественных и зарубежных художественных произведений, 
обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития 

13 
литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся 
писателей; специфики языка художественного произведения [13, с.10].
Очевидно, что процесс приобщения учащихся к чтению, формирование 
читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это 
двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая 
деятельность, с другой – внутренний процесс приобщения школьника к чтению, 
формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. В результате 
формируется читающий учащийся, который владеет необходимым уровнем 
читательской 
деятельности, 
способный 
самостоятельно 
мыслить, 
организовывать собственную познавательную деятельность.
Компетентный 
ученик-читатель 
– 
это 
человек, 
обладающий 
интеллектуальной культурой, личность, сформировавшая в себе следующие 
качества:

стремление к преобразованию себя в интеллектуальной деятельности 
путем чтения художественных произведений; 

владение продуктивными способами и качественным навыком чтения; 

знание программных читательских умений в работе с текстом; 

владение читательской самостоятельностью в работе с книгой; 

полноценное восприятие художественных произведений и освоение 
научно-познавательных текстов; 

наличие читательского кругозора, то есть литературоведческих 
представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения. 
Культура чтения - владение приемами наиболее рационального и 
продуманного использования изданий, предполагающее хорошее знание 
компонентов издания, умение не просто воспринимать напечатанное, но и 
осмысливать его, выделять главное, сопоставлять с тем, что прочитано ранее, 
запоминать суть прочитанного, делать выписки; библиографическая
грамотность и умение использовать ее для того, чтобы отобрать нужные 
издания, составить план чтения, знание условий работы библиотек и в 
библиотеках, их каталогов, картотек, справочно-библиографического аппарата 

14

. 
Культура чтения – совокупность знаний, умений, навыков для оптимальной 
организации процесса чтения, достижения его общественно значимой 
направленности и других целей, одна из составляющих информационной 
культуры личности. Читательская культура, с точки зрения профессора 
И.С.Збарского, характеризуется уровнем читательского сознания, уровнем 
читательских чувств, уровнем читательского поведения

15

. 
Немаловажным при формировании читательской грамотности является 
понятие читательской самостоятельности. Существуют разные дефиниции 
данного понятия. Читательская самостоятельность – личностное свойство, 
которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его 
обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему 

14 
возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои 
побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью 
(Н.Рубакин) [16]. Читательская самостоятельность – личностное свойство, 
позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир 
книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил 
находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне 
нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не 
описан (Н.Светловская) [17]. Читательская самостоятельность – способность 
читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации. 
Читательская самостоятельность – умение и желание вкладывать в чтение 
«труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, 
обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта (О.Джежелей) [18]. 
Читательская самостоятельность включает в себя сформированность техники 
чтения, умения слушать, воспринимать и осознавать прочитанное. Все данные 
определения объединяет одно: читательская самостоятельность является 
надёжной основой непрерывного самообразования, самовоспитания и 
саморазвития. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой 
потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, 
в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные 
знания, умения и навыки.
Все данные понятия объединяет один феномен – детское чтение, которым 
определяется уровень культуры будущего общества. Известный социолог 
культуры и чтения С.Н. Плотников обозначил типичные отличия читателей и 
нечитателей. Главным их отличием является уровень развития интеллекта. 
Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять 
противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее 
находить правильные решения, имеют больший объем памяти и творческое 
воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее 
пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, 
самостоятельны в суждениях и поведении. Иными словами, у ребенка-читателя 
уровень сформированности ключевых компетенций, составляющих основу 
функциональной грамотности, выше, чем у нечитающего ребенка

19

. 
Понятие «слабый читатель» не только связан с человеком, у которого нет 
времени для чтения. Это читатель, у которого ни жизненные обстоятельства, ни 
профессиональная ориентация не способствуют превращению чтения в 
постоянную привычку. Он читает от случая к случаю и не тратит на это много 
времени, считая это занятие нецелесообразным. В чтении такие читатели 
обычно ищут «полезную» информацию, то есть информацию, носящую 
практический характер. Кроме того, в окружении этого человека чаще всего 
мало читают и редко говорят о книгах (или вообще не говорят). У них 
отсутствует стимул, побуждающий к чтению. Школьное литературное 
образование, брошенное на малоподготовленную почву, вызывает скорее 

15 
отторжение от литературы и также не способствует развитию интереса к 
чтению и навыкам самообразования.
Таким образом, методически обеспеченный процесс поэтапного развития 
читательской грамотности связан с формированием необходимых читательских 
умений в функциональном аспекте, а также умений творчески воспринимать и 
познавать мир и человека. Читательская грамотность предполагает умение 
извлекать из текстов интересную и полезную информацию, понимать и 
интерпретировать текст, оценивать и формировать суждение о тексте, 
использовать опыт прочитанных книг в различных жизненных ситуациях.
Стратегической целью формирования читательской грамотности является 
создание системы поддержки и развития детского и юношеского чтения в 
образовательном пространстве школы. Учитывая особую роль книги в 
становлении и развитии личности человека, усилия педагогов должны быть 
направлены на то, чтобы заложить основы читательской деятельности уже в 
школьном возрасте, дать подросткам ориентиры для ее активизации и 
совершенствования. 
Читательская грамотность становится важнейшим фактором успешной 
профессиональной, 
учебной, 
самообразовательной 
и 
других 
видов 
деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном 
обществе.

16 

жүктеу/скачать 0,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: