Келісім министрлігінде тіркелген. Куәлік №2988-ж 2008 жылдың 25 наурызы

 
 
55 
смены  парадигмы  образования.  Один  из  главных  механизмов  функциональной 
грамотности – коренное обновление методологии и содержания обучения».  
 Программа обучения казахскому и русскому языкам в КазГЮУ строится 
на основе ГОСО РК 6.08.085-2010 ЯЗЫКИ ТРИЕДИНСТВА (казахский, русский 
и  иностранный  языки)  и  с  учетом  мирового  опыта,  определяющей  и 
систематизирующейся  в  содержании  предметов  «Казахский  язык»,  «Русский 
язык»  и  которое  включает  в  себя  коммуникативный  и  культуроведческий 
компоненты.  Коммуникативный  компонент  ориентирован  на  развитие  таких 
свойств  личности,  как  ее  коммуникабельность,  контактность  в  различных 
ситуациях общения, готовность к сотрудничеству.  
 В  целом  программа  обучения  языкам  в  КазГЮУ  представлена  в 
следующем описании.  
Казахский  язык  –  6  кредитов.  Содержание:  обязательный  компонент  – 
базовые дисциплины – В1-С1. Элективные дисциплины – Делопроизводство на 
государственном языке; Культура речи и деловая риторика.  
Уровни:  В1  –  Казахский  язык  для  академических  целей  (базовая 
достаточность) - 2 кредита. 
В2  –  Казахский  язык  для  научных  целей  (базовая  стандартность)  2 
кредита.  
 С1  -  Казахский  язык  для  профессиональных  целей  (сверхбазовая 
стандартность) 2 кредита. 
 Русский  язык  –  6  кредитов.  Содержание:  Обязательный  компонент  - 
базовые дисциплины - В1-С1.  
Элективные дисциплины – Культура речи и деловая риторика.  
В1  –  Русский  язык  для  академических  целей  (базовая  достаточность)  2 
кредита.  
 В2  –  Русский  язык  для  научных  целей  (базовая  стандартность)  2 
кредита.  
 С1  -  Русский  язык  для  профессиональных  целей  (сверхбазовая 
стандартность) 2 кредита.  
Казахский (русский) язык для академических целей - 2 кредита 
Пререквизит: диагностический тест (уровень А1-А2)  
Постреквизит: диагностический тест (уровень В1)  
Цель:  научить  студентов  уверенно  использовать  казахский  язык  в 
повседневных ситуациях.  
Казахский  (русский)  язык  для  научных  целей  (базовая  стандартность)  2 
кредита. 
Пререквизит: диагностический тест (уровень В1)  
Постреквизит: диагностический тест (уровень В2)  
Цель:  развитие  научно-исследовательской  компетенции  студентов  в 
разрезе  их  специализации:  переводческое  дело,  экономика,  финансы, 
юриспруденция,  международное  право,  социальная  работа,  туризм,  учет  и 
аудит,  психология,  следственная  криминалистика:  дать  представление  об 
основах 
проведения 
научных 
исследований, 
а 
также 
написания 
и 
форматирования научной работы на казахском и русском языках.  

 
 
56 
Казахский  (русский)  язык  для  профессиональных  целей  (сверхбазовая 
стандартность) 2 кредита 
Пререквизит: диагностический тест (уровень В2)  
Постреквизит: диагностический тест (уровень С1)  
Цель:  повышение  языковой  компетенции  студентов  для  изучения  ими 
учебных  дисциплин  на  казахском  языке,  развитие  профессиональной 
компетенции  в  аспекте  изучаемой  специальности  (современные  проблемы 
национального  и  международного  права,  переводческого  дела,  экономики, 
финансов,  социальной  работы,  туризма,  учета  и  аудита,  психологии, 
следственной криминалистики).  
Магистратура. Пререквизит:  Диагностический тест (С1)  
Постреквизит: Финальный тест (С2) 
Цель:  совершенствование  навыков  аналитического  чтения,  научного 
стиля  письма,  устной  речи  профессионального  характера  и  аудирования 
аутентичного  текста  по  специальности  на  казахском  языке,  предполагающих 
использование  профессиональной  лексики;  особое  внимание  уделяется 
использованию казахского языка в работе над магистерской диссертацией.  
 
Подходы и принципы обучения казахскому и русскому языкам. 
Сознательно-коммуникативный  подход  -  методологическая  основа 
обучения казахскому и русскому языкам. 
Личностно-ориентированный  подход  –  дидактический  подход  в 
обучении казахскому и русскому языкам. 
Лингвометодические принципы обучения: текстоцентричность, принцип 
обучения  казахскому  и  русскому  языкам  как  полифункциональному  явлению, 
принцип  межпредметных  связей.  Современный  этап  развития  методики 
преподавания  казахского  и  русского  языков  характеризует  дидактический 
подход,  получивший  название  личностно-ориентированного.  Приоритет  этого 
подхода  обусловлен  теми  изменениями  в  социальной,  политической  жизни 
нашего общества, которые произошли в последнее десятилетие. 
Сегодня  наблюдается  процесс  перехода  от  индустриального  общества  к 
информационному, постиндустриальному. Он представляет новые требования к 
выпускнику  современной  высшей  школы,  к  тем  его  качествам,  которые 
призваны  развить  и  сформировать  вуз.  Развитие  личности,  интеллектуальное, 
нравственное, становится приоритетом образования и воспитания в вузе. 
Традиционно  обучение  языкам  было  ориентировано  прежде  всего  на 
овладение  студентами  знаниями,  умениями,  навыками.  Сегодня  приходит  иное 
понимание  назначения  предмета.  Важным  становится  развитие  личности 
студента,  способного  жить  и  трудиться  в  новых  условиях,  творчески 
реализовывать себя в постиндустриальном обществе XXI века. 
Формирование  умений  анализировать,  классифицировать  факты,  делать 
необходимые  обобщения,  формулировать  аргументированные  выводы;  умения 
осуществлять 
информационный 
поиск, 
извлекать 
и 
преобразовывать 
необходимую  информацию,  самостоятельно  решать  проблемы,  творчески 
мыслить становятся ведущей целью обучения языкам. 

 
 
57 
Каким  должно  быть  содержание,  приемы  обучения  при  этом?  В 
настоящее  время  на  языковых  кафедрах  КазГЮУ  ведутся  поиски  путей 
перестройки  и  обновления  системы  языкового  образования.  Теоретически 
обосновывается  и  утверждается  личностно-ориентированный  подход,  который 
включает  в  себя  коммуникативный  и  культуроведческий  компоненты.  Причем, 
коммуникативный  компонент  ориентирован  на  развитие  таких  свойств 
личности,  как  ее  коммуникабельность,  контактность  в  различных  ситуациях 
общения, готовность к сотрудничеству. 
Культуроведческий 
компонент 
призван 
обеспечить 
культурную 
идентификацию  студента,  под  которой  понимается  «установление  духовной 
взаимосвязи 
между 
собой 
и 
своим 
народом, 
переживания 
чувства 
принадлежности к национальной культуре, построение собственной жизни с их 
учетом».  Личностно-ориентированным  является  уже  утвердившееся  в  вузе 
коммуникативное  обучение  языкам.  Его  основные  характеристики  –  отказ  от 
авторитарного  стиля  управления  учебным  процессом,  признание  студента 
активным  субъектом  учебной  деятельности,  диалогичность,  конструирование 
учебных  ситуаций,  организация  учебного  процесса  обучения  в  условиях, 
приближающихся  к  реальному  общению.  Сегодня  ведутся  активные  поиски 
новых путей создания условий для развития личности школьника. Среди разных 
направлений  новых  педагогических  технологий,  реализующих  личностно-
ориентированный  подход,  можно  назвать  обучение  в  сотрудничестве,  метод 
проектов, кейс-стади, разноуровневое обучение. 
Принцип  текстоцентризма,  или  изучения  языка  на  текстовой  основе  — 
это  принцип  признания  текста  в  качестве  важнейшей  единицы  в  обучении 
языку.  Текст  является  средством  создания  ситуаций,  на  основе  которых 
осуществляется реальное общение. 
Именно  на  основе  текста  оказывается  возможным  необходимый  синтез, 
сопряжение  двух  основных  важных  направлений  в  изучении  языка:  познание 
системы  языка  и  овладение  нормами  речевого  поведения  в  различных 
ситуациях. 
 К  числу  общепринятых  принципов,  получающих  сегодня  новое 
осмысление,  относится  принцип  учета  межпредметных  связей.  Наиболее 
значимы 
традиционные 
связи 
в 
преподавании 
казахского, 
русского, 
иностранного  языков.  Это  обусловлено  единством  объекта  обучения  (язык), 
общностью  психолингвистических  и  дидактических  закономерностей  обучения 
языкам, определенной общностью современных подходов. 
Необходимость  существенно  иных  аспектов  взаимосвязей  в  языковом 
образовании  возникает  в  результате  утверждения  в  обучении  языкам  принципа 
коммуникативности.  По  существу,  казахский,  русский  и  иностранный  языки 
решают  одну  задачу  формирования  навыков  речевого  общения.  Поэтому 
взаимосвязь  этих  учебных  предметов  может  выражаться  в  соотнесенности 
многих 
приемов 
формирования 
речевой 
деятельности; 
характере 
коммуникативных 
упражнений, 
коммуникативных 
целевых 
установок, 
используемых  коммуникативно-речевых  ситуаций.  Живые  межпредметные 
связи  между  языками  и
 
другими  учебными  предметами  носят  двусторонний 
характер,  являются  «улицей  с  двусторонним  движением».  Так,  взаимосвязь 

 
 
58 
казахского, русского и иностранных языков и других учебных предметов может 
быть  реализована  при  изучении  функционирования  названных  языков  в  сфере 
научной  речи.  Обучение  языкам  осуществляется  в  процессе  овладения  учебной 
деятельностью  на  материале  других  предметов.  Так,  в  учебный  материал 
казахского, русского и иностранных языков включаются тексты других учебных 
предметов  (современные  проблемы  национального  и  международного  права, 
переводческого дела, экономики, финансов, социальной работы, туризма, учета 
и  аудита,  психологии,  следственной  криминалистики),  на  материале  этих 
текстов  отрабатываются  формы  и  конструкции  учебно-научного  стиля,  таким 
образом  формируются  навыки  учебного  научного  общения  –  обязательного 
элемента языковых предметов. 
Подводя итоги описания методологического подхода к обучению языкам 
в  современных  условиях  высшей  школы,  отмечаем,  что  характеристики  всей 
системы 
обучения 
казахскому, 
русскому 
языкам 
определяют 
такие 
лингводидактические принципы, как-то: сознательности, коммуникативности. 
Отдельные компоненты системы определяют частнометодические принципы: 
текстоцентризма, 
обучения 
казахскому 
и 
русскому 
языкам 
как 
полифункциональному явлению, учета межпредметных связей. 
 
 
Литература 
 
1.  Б.Т.  Жумагулов  «О  ходе  исполнения  национального  права  по  развитию 
функциональной 
грамотности 
школьников 
на 
2012-2016»// 
Заседание 
Правительства РК , 11 сентября 2012 года, Астана. 
2. ГОСО РК 6.08.085-2010 ЯЗЫКИ ТРИЕДИНСТВА 
 
 
 
Амангельдиева Н.Т. 
 
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ  
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
 
Communication  is  defined  differently.  The  most  common  type  definition 
includes  the  concept  of "exchange  or  transfer": the  transfer  of information  from  one 
person  to  another,  the  transfer  or  communication  of  thoughts  and  feelings,  sharing 
thoughts and feelings... 
 Communication - the processes by their nature are not inter-individual "and 
social carried out within a specific social community group, the collective, the society 
as  a  whole.  They  arise  because  of  social  need,  social  need,  and  providing  collective 
activity. But communication does not provide it directly, and through interaction. The 
latter, in turn, serves the collective activity. 
In situations of communication people come into contact, support it, and pass 
the word companion in and out of communication. Thus, the very communion served 
processes, independent of its content and function - the process of contact. 

 
 
59 
Тілдесу әр түрлі жолмен анықталады. Кең таралған анықтаманың бірі 
«алмасу  немесе  жеткізу»,  ақпаратты  бір  адамнан  екінші  адамға  жеткізу,  ой 
мен сезімді жеткізу, сезім мен ой алмасу. 
Тілдесу  –  ол  жеке  дара  үдеріс  емес,  яғни  әлеуметтік,  белгілі  бір 
қоғамдық  ортада  орындалатын  үдеріс.  Ол  қоғамдық  қажеттіліктен  туған, 
ұжымдық жұмысты қамтамасыз етеді.  
Ол  жұмысты  тікелей  қамтамасыз  етпейді,  тек  озара  байланысу 
арқылы.  Сонғысы  ұжымдың  жұмысқа  қызмет  етеді.  Тілдесу  кезінде  адамдар 
қарым – қатынасқа түседі, оны қалдайды. Сонымен тілдесу оның мазмұны мен 
қызметіне тэуелсіз байланысу үдерісіне қызмет етеді. 
 
Целью  данной  статьи  являются: выявление  специфики  взаимосвязи 
между  стилями  педагогического  общения  и  характеристиками  личности 
школьника, самооценкой и мотивами учебной деятельности. 
В  соответствии  с  заявленной  целью  предстоит  решить  следующие 
задачи: 
 
изучить литературу по данной проблеме; 
 
выявить стили педагогического общения; 
 
определить мотивы учебной деятельности и пути их повышения; 
 
выявить  зависимость  между  самооценкой  школьников  и 
мотивацией при обучении иностранному языку; 
 
определить 
способы 
повышения 
внутренней 
мотивации 
учащихся при изучении иностранного языка. 
Общение  определяют  по-разному.  Наиболее  распространенный  тип 
определений  включает  в  себя  понятие  "обмена  или  передачи":  передача 
информации  от  одного  человека  к  другому,  передача  или  сообщение  мыслей  и 
чувств, обмен мыслями и чувствами... 
Общение  -  процессы,  по  своей  сущности  не  межиндивидуальные»,  а 
социальные,  осуществляющиеся  внутри  определённой  социальной  общности- 
группы,  коллектива,  общества  в  целом.  Они  возникают  в  силу  общественной 
потребности, 
общественной 
необходимости, 
обеспечивая 
коллективную 
деятельность.  Но  общение  обеспечивает  её  не  прямо,  а  через  взаимодействие. 
Последнее, в свою очередь, обслуживает коллективную деятельность. 
В  ситуации  общения  люди  вступают  в  контакт,  поддерживают  его, 
передают  слово  собеседнику  и  выходят  из  общения.  Таким  образом,  само 
общение  обслуживается  процессами,  не  зависящими  от  его  содержания  и 
функции,- процессами контакта. 
Педагогическое 
общение 
- 
это 
профессиональное 
общение 
преподавателя  с  учащимися  в  процессе  обучения  и  воспитания  на  уроках  или 
вне  учебной  ситуации,  имеющее  определенные  педагогические  функции  и 
направленное  на  создание  благоприятного  психологического  климата,  а  также 
на  психологическую  оптимизацию  учебной  деятельности  и  отношений  между 
педагогом  и  учащимися  внутри  ученического  коллектива.  Педагогическое 
общение-  это  всегда  в  той  или  иной  мере  противоречивое,  а  зачастую  и 
конфликтное  общение.  Для  того  чтобы  стать  продуктивным,  оно  должно 
строиться  на  отношениях  доверия,  открытости  и  понимания  между  учителем  и 

 
 
60 
учениками,  предлагающих  творческие  поиски  новых  форм  общения  и 
исключающих штампы в поведении учителя. 
Но  вряд  ли  оно  станет  возможным,  если  основные  усилия  учитель  по-
прежнему  будет  направлять  на  поддержание  жесткой  дисциплины  на  уроке. 
Вероятно,  ключ  к  решению  этой  проблемы  нужно  искать  в  области 
продуктивного общения, основанного на интересе школьника. 
Деятельность  педагога  строится  по  законам  общения.  Прежде  всего, 
взаимодействие учителя и  ученика состоит в обмене между ними информацией 
познавательного  и  аффективно-  оценочного  характера.  И  передача  этой 
информации  осуществляется  как  вербальным  путём,  так  и  с  помощью 
различных  средств  невербальной  коммуникации:  мимика,  пантомимика,  жесты 
и т.п. Таким образом, осуществляется информационная функция общения. 
Общение как диалог разворачивается в условиях адекватного отражения 
людьми  друг  друга.  Психологически  грамотное  восприятие  учителем  ученика 
помогает  установить  на  этой  основе  взаимопонимание  и  эффективное 
взаимодействие.  Речь  идет  о  социально  -  перцептивной  функции  общения. 
Существует два взаимосвязанных вида социальной перцепции: 
 
собственно  персептивный  (восприятие  ребёнка  или  другого 
человека); 
 
эмпатийный  (особая  чувствительность  к  ребёнку  -  сочувствие 
ему, сопереживание с ним и т. п.). 
Функция  социальной  перцепции  в  педагогическом  общении  состоит  в 
том,  что  учитель  внимателен  к  поведению  ребёнка,  его  словам,  жестам, 
интонациям,  переменам  во  внешнем  облике  и  поведении.  Но  главное  -  за 
внешними  проявлениями  поведения  и  состояния  ребёнка  учитель  "видит"  его 
мысли и чувства, предугадывает намерения и поступки. 
Ученик со своей стороны пытается тоже "читать" поведение, настроение, 
отношение  учителя.  Поэтому  так  важно  для  учителя  уметь  проявлять  свои 
чувства,  находить  подходящие  в  данный  момент  вербальные  и  невербальные 
формы  поведения,  быть  понятным  ученикам,  открытым  и  искренним.  Функция 
самопрезентации  в  педагогическом  общении  помогает  самовыражению  и 
учителя, и ученика. Вместе с тем общение и психика внутренне связаны: в актах 
общения  осуществляется  презентация  так  называемого  внутреннего  мира 
учителя  ученикам  и,  кроме  того,  сам  этот  акт  предполагает  наличие  у  него 
такого внутреннего мира. 
Кроме того, в общении всегда происходит своеобразное взаимодействие 
интеллектов  людей,  их  эмоциональных  сфер  и  их  воли,  а  это  означает,  что  в 
общении  фактически  постоянно  развёртывается  взаимодействие  характеров  и, 
более  того,  взаимодействие  личностей.  И  понятно,  что  многое  в  общении 
зависит от того, какие это интеллекты, какие эмоциональные миры, какие воли, 
какие характеры, какие личности. 
Интерактивная  функция  педагогического  общения  и  состоит  в  обмене 
образами,  идеями,  действиями  во  взаимодействии  и  взаимовлиянии  учителя  и 
ученика. 
Общение  является  основной  сферой  проявления  специфических 
человеческих эмоций и вообще психических состояний, необходимым условием 

 
 
61 
формирования психологических свойств личности, её сознания и самосознания. 
Аффективная функция заключается в: 
 
эмоциональной стимуляции, 
 
разрядке, 
 
облегчении, 
 
психологическом комфорте, 
 
контроле аффекта, 
 
его нейтрализации, 
 
коррекции  или  создании  социально  значимого  аффективного 
отношения. 
Положительно  эмоциональное,  комфортное  общение  создаёт  условия 
для творческой совместной деятельности, "помогающего поведения", появления 
особой  социальной  установки  на  другого  человека,  вызывающей  чувство 
уважения,  благодарности,  симпатии.  В  состоянии  комфортного  общения  две 
личности  -  учитель  и  ученик  -  начинают  образовывать  некое  общее 
эмоционально-  психологическое  пространство,  в  котором  разворачивается 
творческий 
процесс 
приобщения 
ученика 
к 
человеческой 
культуре, 
разностороннего  познания  окружающей  его  социальной  действительности  и 
себя  самого,  своих  возможностей  и  способностей,  т.е.  разворачивается  процесс 
социализации личности ученика. 
Общение  на  уроке  обусловлено  учебной  необходимостью,  но  это  лишь 
его внешняя сторона. Главное же состоит в его внутреннем содержании, то есть 
в  тех  отношениях,  которые  складываются  в  процессе  общения.  Здесь  важно 
сочетание  разумной  требовательности  учителя  с  педагогической  зоркостью, 
умением  не  пропустить  момент,  когда  ребенок  особенно  нуждается  в 
поддержке. 
Психологической  основой  общения  на  уроке  является  постоянное 
изучение  личности  учеников,  понимание  мотивов  их  поведения,  с  одной 
стороны.  С  другой  ,  педагогическое  общение  само  выступает  в  качестве 
средства личностного развития ребёнка. 
Общение  с  взрослым  в  большинстве  случаев  составляет  лишь  часть 
более широкого взаимодействия ребёнка и взрослого, побуждаемого и другими 
потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной 
связи  с  основными  потребностями  ребёнка,  к  которой  относят  потребность  в 
новых  впечатлениях,  в  активной  деятельности,  в  признании  и  поддержке.  На 
этой основе М. Л. Лисина выделяет три  основные  категории мотивов  общения- 
познавательные, деловые и личностные. 
Познавательные  мотивы  общения  возникают  у  детей  в  процессе 
удовлетворения  потребности  в  новых  впечатлениях,  одновременно  с  которой  у 
ребёнка  появляются  поводы  для  обращения  к  взрослому.  Деловые  мотивы 
общения  рождаются  у  детей  в  ходе  удовлетворения  потребности  в  активной 
деятельности как результат необходимости в помощи взрослых. 
И,  наконец,  личностные  мотивы  общения  специфичны  для  той  сферы 
взаимодействия  ребенка  и  взрослого,  которая  составляет  саму  деятельность 
общения.  Если  познавательные  и  деловые  мотивы  общения  играют  служебную 
роль  и  опосредствуют  достижение  более  далёких,  конечных,  мотивов,  то 

 
 
62 
личностные  мотивы  получают  в  деятельности  общения  своё  конечное 
удовлетворение. 
Все средства педагогического общения: слово, интонация, жест, мимика, 
практические  действия,  в  совокупности  должны  обеспечить  эмоциональный 
комфорт 
ученика, 
удовлетворенность 
от 
напряжения 
умственных 
и 
практических  усилий.  На  уроке  никто  не  должен  чувствовать  себя  обделенным 
вниманием  учителя.  Общаясь  с  детьми,  учитель  обязан  найти  возможность, 
чтобы  каждый  ребенок  смог  ответить  ему  несколько  раз,  чтобы  он  получил 
поддержку  своим  усилиям  словом,  взглядом  или  прикосновение.  Иначе 
постепенно  нарастает  отчуждение  ребенка  от  учителя,  рождается  замкнутость, 
неуверенность от учения. 
Таким  образом,  оптимальное  педагогическое  общение  -  такое  общение 
учителя  и  педагогического  коллектива  со  школьниками  в  процессе  общения, 
которое  создает  наилучшие  условия  для  развития  мотивации  учащихся  и 
творческого  характера  учебной  деятельности  для  правильного  формирования 
личности  школьника,  обеспечивает  благоприятный  эмоциональный  климат 
обучения,  в  частности,  препятствует  возникновению  "психологических 
барьеров"; обеспечивает управление социально-психологическими процессами в 
детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе 
личностные 
особенности 
учителя. 
Общение 
является 
таким 
видом 
взаимодействия людей, в котором участвующие лица своим внешним обликом и 
поведением  оказывают  более  или  менее  сильное  влияние  на  притязания  и 
намерения,  на  состояния  и  чувства  друг  друга.  И  именно  процесс  общения  - 
один  из  факторов,  влияющих  на  развитие  личности.  В  частности,  на  ее 
мотивационную  сферу  и  образ  «Я»,  важной  составляющей  которого  является 
самооценка. 
Учебная  деятельность  студентов  сопровождается  широким  спектром 
мотивов:  от  широких  социальных  до  узколичностных.  Однако  каждая  из  групп 
мотивов с различной степенью влияет на эффективность учебной деятельности. 
В наибольшей степени ее успех определяют познавательные интересы. 
В  области  познавательных  интересов  наблюдаются  достаточно  яркие 
различия.  Важный  аспект  познавательной  мотивации  -  учебно-познавательные 
мотивы,  мотивы  самосовершенствования.  Если  ребенок  в  процессе  обучения 
начинает  радоваться  тому,  что  он  что-  то  узнал,  понял,  чему-  то  научился,- 
значит, у него развиваются мотивы адекватные структуре учебной деятельности. 
Мотив  престижа  менее  распространенный,  чем  мотив  достижения, 
характерен для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. 
Он  побуждает  ученика  учиться  лучше  своих  одноклассников,  среди  них  быть 
первым. 
Если 
мотиву 
престижа 
соответствуют 
достаточно 
развитые 
способности,  он  становится  мощным  двигателем  развития  отличника,  который 
будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших 
учебных результатов. 
Индивидуализм, 
постоянное 
соперничество 
со 
способными 
сверстниками  и  пренебрежительное  отношение  к  остальным  искажают 
нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они 
достигают 
высокой 
продуктивности 
деятельности, 
но 
оказываются 

 
 
63 
неспособными  к  творчеству:  стремление  все  сделать  лучше  и  быстрее  других 
лишает  их  возможности  творческих  поисков,  углубления  в  процесс  решения 
проблемной задачи. 
Если  же  мотив  престижа  сочетается  со  средними  способностями, 
глубокая  неуверенность  в  себе,  обычно  не  осознаваемая  ребенком,  наряду  с 
завышенным  уровнем  притязаний  приводят  к  аффективным  реакциям  в 
ситуациях неуспеха. 
Таким  образом,  для  школьника  характерен  широкий  спектр  мотивов, 
побуждающих  его  к  учебной  деятельности.  Разнообразие  мотивов  является 
источником  богатых  эмоциональных  переживаний  школьника  связанных  с 
успехом или неуспехом обучения. 
Стойкие  эмоциональные  переживания  по  поводу  учебной  деятельности 
создают основу для формирования устойчивой самооценки. Возникает проблема 
отслеживания  специфики  взаимосвязей,  существующих  между  стилями 
педагогического  общения,  мотивами  учебной  деятельности  и  самооценкой 
школьника, находящей свое выражение в его эмоциональном самочувствии. 
Вопросом  повышения  мотивации,  сохранения  и  развития  у  школьников 
интереса  к  предмету  “иностранный  язык”  уделяется  большое  внимание,  как  в 
психологии, так и в методике обучения этому предмету. 
Пути решения можно связать со следующим: 
1)  созданием  специально  разработанной  системы  упражнений, 
выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности; 
При  изучении  новой  лексики  по  теме  можно  применять  такие 
упражнения как кроссворд, составление истории по картинке. 
Например,  игра  «Найди  слова».  Дается  сетка  клеток,  в  каждой  клетке 
написана буква алфавита. Среди набора букв скрыты слова по теме «экология». 
Учащимся необходимо найти слова находящиеся в списке и перевести. 
 Инструкция: 
Слова могут быть записаны вперед, назад, по вертикали; по горизонтали, 
или  по  диагонали.  Слова  все  связаны  с  темой  «экология».  Вы  должны  искать 
следующие  слова,  отмечать  их  на  сетке  и  писать  перевод  в  стороне  так,  чтобы 
Вы  поняли  их  значения.  Кроссворд  может  использоваться  не  только  как 
индивидуальная деятельность ребенка, но и как коллективная. Класс делится на 
2 группы (А и В). Составляется кроссворд с использованием слов по теме, затем 
все  слова  кроссворда  делятся  поровну,  делается  2  пустых  бланка,  один  из  них 
заполняется одной частью слов, другой – второй, так чтобы они дополняли друг 
друга.  Один  бланк  дается  группе  А,  другой  –  группе  В.  Для  заполнения 
кроссворда  необходимо  участие  обеих  групп:  группа  А  поясняет  группе  В 
значение тех слов, которые имеются в ее бланке, затем группы меняются. 
Инструкция: 
Работа в группах A и B. Вы группа А. 
Некоторые  из  слов  в  этом  кроссворде  отсутствуют.  Группа  B  знает, 
каковы они. Группа B также имеет некоторые слова, которые  отсутствуют в их 
кроссворде. 
Используйте  это  по  очереди,  чтобы  спросить  друг  у  друга  значение 
недостающего слова. 

 
 
64 
Использование  такого  метода  как  составление  истории  по  картинке 
также  используется  для  изучения  новой  лексики.  Этот  метод  развивает 
воображение  учащихся,  а  также  дает  возможность  ученикам  показать  свои 
знания, полученные на других уроках или из личного опыта. 
2) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения 
Учащимся  предлагается  пословица,  по  которой  необходимо  составить 
историю  так,  чтобы  концом  истории  являлась  сама  пословица.  Можно 
использовать жизненные ситуации или придумать историю. 
3)  характером  педагогических  воздействий  учителя,  в  частности 
наличием стимулов и подкреплений; 
Необходимо  стимулировать  учащихся,  поощрять  их  ответы  оценками. 
Например, первому, отвечающему на балл выше поставить оценку, в результате 
у учащихся появиться еще один мотив (хорошая оценка) к изучению предмета. 
4) использованием на уроках аудиовизуальных средств; 
Использование  нескольких  средств  наглядности  в  комплексе,  если 
имеющиеся  таблицы,  схемы,  рисунки  устарели  или  не  отвечают  замыслу 
учителя,  то  презентация  -  современное  решение  вопроса.  Это  уместно,  в 
частности,  потому,  что  не  переключает  внимание  на  технические  паузы: 
вывешивание плаката, включение кодоскопа, и т.д., а позволяет сосредоточиться 
на содержании. 
5) использованием личностной индивидуализации; 
Каждый ребенок это-личность, следовательно, к каждому ученику нужно 
подобрать индивидуальный подход. 
6)  разработкой  системы  внеклассных  занятий,  усиливающих 
мотивационную  сторону  изучения  языка.  Необходимо  вовлекать  детей  в 
постановки спектаклей, сценок и т.д. 
Так  же  благодаря  наблюдениям,  можно  сказать,  что  повышение 
мотивации идет через: 
 
вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке; 
Создавать специальные упражнения, в которых каждый ученик искал бы 
свое решение. 
 
проблемность заданий и ситуаций; 
Для  студентов  очень  важна  связь  учебной  деятельности  с  реальной 
жизненной 
ситуацией. 
Эта 
связь 
легко 
прослеживается 
в 
игре 
«Communication».В этой игре необходимо помочь своему другу. Ваш друг попал 
в  незнакомый  город  и  ему  надо  добраться  до  кинотеатра,  используя  карту 
местности, нужно объяснить, как он может добраться до нужного места. 
 
контроль знаний умений и навыков; 
Своевременно  проводить  контрольные  срезы  по  чтению,  говорению, 
грамматике, аудированию. 
 
использование познавательных игр; 
К  повышению  мотивации  можно  отнести  нетрадиционные  формы 
урока,  обучающие  и  развивающие  игры,  ролевые  игры,  игровые  ситуации,  ( 
особенно на начальном этапе обучения и в среднем звене), позволяющие сделать 
каждый  урок  интересным,  увлекательным,  развивающим  познавательный 
интерес,  творческую,  мыслительную  активность  учащихся,  способствующие 

 
 
65 
эффективной  отработке  языкового  программного  материала,  обеспечивающие 
практическую  направленность  обучения;  наглядные  пособия,  использование 
страноведческого  материала,  элементы  интенсивной  методики,  позволяющей 
реализовать  цели,  заложенные  в  рамках  стандарта,  а  также  повысить  уровень 
обученности, заложенный в стандарте. 
 
развитие творческих способностей; 
Важно  развивать  творческие  способности  учащихся  и  самым 
продуктивным  способом  является  использование  поэзии.  Можно  предложить 
ученикам сделать художественный перевод или написать свое стихотворение. 
 
побуждение развития внутренней мотивации учения школьника; 
Внутренняя  мотивация  определяет  отношение  школьников  к  предмету 
и  обеспечивает  продвижение  в  овладении  иностранным  языком.  Если 
школьника  побуждает  заниматься  сама  деятельность,  когда  ему  нравиться 
говорить,  читать,  воспринимать  иностранную  речь  на  слух,  узнавать  новое, 
тогда можно сказать, что у него есть интерес к изучению иностранного языка и 
обеспечены  условия  для  достижения  определенных  успехов.  К  средствам 
внутренней  мотивации  относятся  различного  рода  квизы,  которые  служат 
стимулом  иноязычного  говорения,  которые  реализуют  стремление  школьников 
самим  найти  ответ  на  интересные  для  них  вопросы.  Поиск  истины  в  старшем 
школьном  возрасте  происходит  обычно  в  спорах,  обсуждениях,  которые 
являются  не  только  средством  познания,  но  и  средством  самовыражения.  Как 
показывают  наблюдения,  в  процессе  обсуждения  принимают  участие  все 
школьники, в том числе и те, которые обычно пассивны на уроках. 
В обучении взаимодействуют следующие составляющие: 
1. 
Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и 
навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности. 
2. 
Учитель  и  как  он  обучает,  руководствуясь  методическими 
принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения. 
3. 
Сам  предмет  «иностранный  язык»  —  т.е.  языковые  и  речевые 
единицы, которые должны быть введены в память учащихся. 
Таким  образом,  при  формировании  положительного  отношения 
школьников  к  предмету  необходимо  учитывать  факторы,  исходящие  из  того, 
кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. 
В  результате  обучения  в  классах,  где  регулярно  соблюдаются  условия 
повышения  мотивации,  по  окончании  изучения  тем  проводились  контрольные 
работы,  тестирование  с  целью  выяснения  уровня  усвоения  материала. 
Результаты показали, что дети значительно лучше усваивали те темы, в которых 
использовались игры, специальные упражнения. 
Показатели  по  темам,  изученным  традиционным  путем,  оказались 
значительно ниже: 
Учащиеся  составляют  кроссворды,  и  класс  их  разгадывает  на  уроках, 
либо  проводятся  конкурсы  любителей  кроссвордов  по  темам.  Учащиеся  пишут 
интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают 
рисунки  к  своим  ответам.  Овладевают  умением  создавать  тексты  в 
публицистическом  стиле  на  общественно-политические,  морально-этические 
темы.  Умеют  слушать  и  слышать,  умеют  отстаивать  свои  взгляды,  убеждения. 

 
 
66 
Происходит  расширение  кругозора,  интеллектуальное  взаимообогащение, 
развитие  эстетического  вкуса.  Ребята  четче  формулируют  вопросы  для 
выяснения существенных признаков предмета, или явления. 
1) Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее. 
2) Умение вести диалог. 
3) Умение слушать оппонента. 
3) Давать рецензию на ответ. 
Опыт обучения иностранному языку позволяет сделать вывод – начало 
урока является  одним из  его важных этапов, во многом  определяет  успех всего 
урока.  Задача  учителя  на  этом  этапе  –  сразу  ввести  учеников  в  атмосферу 
иностранного языка, заменяя формальный оргмомент речевой зарядкой в форме 
диалога.  
При этом использование учителем внешних и внутренних мотивов речи 
исключает  искусственность  и  надуманность  высказываний  учащихся  и 
приближает  данный  этап  урока  к  естественной  речи  на  иностранном  языке. 
Регулярное, целенаправленное проведение речевой зарядки без особых усилий и 
больших  затрат  времени  позволяет  повторить  и  прочно  усвоить  лексику, 
закрепить новые грамматические структуры и речевые обороты, лучше овладеть 
навыком  диалога,  умением  задавать  общие  и  специальные  вопросы,  кратко  и 
лаконично отвечать на них. 
 
 
 
Жармуханбетова Г.К.,  
Хайруллина Г.С. 
 
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  
 
Интегральды оқыту технологиясы – пәндік мазмұнды жақсы меңгерген 
ортадағы  жеке  тұлғаны  дамысту  үшін  маңызды.Оқыту  процессінің  төменгі 
бірлігі  –  сабақтардың  жиынтығы  болып  табылады.Жаңа  сабақты  меңгеру; 
дифференциалды  дамытуды  бекіту;  оқушылардың  білімін  бақылау;  жалпы 
қайталау.  Оқушылардың  пәнге  деген  қызығушылығын  арттыру,  сараптама 
жасай біліу, ақпаратты жүйелеу және интеграциялау, жағдаят тұғызу және 
оны  шешу,  білім  сасалын  нақтылау-  интегралды  оқыту  технологиясының 
нәтижесін болып табылады. 
 
The  integrated  educational  technology  is  technology  of  the  personality 
providing  development  on  the  basis  of  well  acquired  subject  contents.  The  minimum 
unit  of  educational  process  is  the  block  of  lessons.  The  integrated  technology  surely 
provides:  Introduction  repetition;  Studying  of  a  new  material;  The  developing 
differentiated  fixing;  Control  of  knowledge  of  pupils;  Generalizing  repetition.  Result 
of such technology is development of interest of pupils to subjects, ability to analyze, 
integrate  and  systematize information,  to  put  and solve  problems,  to improve  quality 
of knowledge. 

 
 
67 
Интегральная 
образовательная 
технология 
является 
технологией 
обеспечивающей  развитие  личности  на  базе  хорошо  усвоенного  предметного 
содержания. 
Минимальной единицей учебного процесса является блок уроков. 
Интегральная технология обязательно предусматривает: 
 
Вводное повторение; 
 
Изучение нового материала; 
 
Развивающее дифференцированное закрепление; 
 
Контроль знаний учащихся; 
 
Обобщающее повторение. 
Результатом  такой  технологии  является  развитие  интереса  учащихся  к 
предметам,  умение  анализировать,  интегрировать  и  систематизировать 
информацию, ставить и решать проблемы, совершенствовать качество знаний. 
Вводное повторение выделяется в отдельный элемент блока уроков, так 
как  всегда  предшествует  изучению  крупного  массива  нового  материала.  Оно 
носит информационный характер – беседы. 
Учитель  задает  вопросы,  учащиеся  восстанавливают  необходимые 
сведения. 
Изучение нового материала – это следующий элемент блока уроков, он 
предусматривает  активную  познавательную  деятельность  школьников,  в 
значительной мере самостоятельную. 
На  уроках  химии,  биологии  мы  даем  проблемные  вопросы  по  новому 
материалу,  учащиеся  сами  находят  ответы,  а  только  потом,  вместе  мы 
устанавливаем  истину.  Такая  работа  дает  хорошее,  прочное  усвоение 
предметного  содержания.  Эта  часть  блоков  называется  постоянной.  К  ней 
относится элемент контроля: 
 
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; 
 
Индивидуальный, фронтальный, уплотненный устный опрос. 
Развивающее 
дифференцированное 
закрепление 
опирается  на 
групповую  работу.  На  уроках  мы  формируем  группы  по  разному  принципу: 
самые  сильные  учащиеся,  менее  знающие,  группы,  в  которых  работают  и 
сильные,  и  менее  знающие.  Такая  работа  ценна  тем,  что  в  зависимости  от 
объема  материала,  его  сложности  можно  получать  хорошую  познавательную 
мотивацию. 
Работа  организовывается  в  семинары,  практикумы,  когда  учащиеся 
получают  теоретические  знания  и  решают  задачи  по  генетике  или  расчетные 
задачи по химии. 
Контроль 
знаний 
учащихся 
организуется 
для 
управления 
деятельностью  учащихся,  он  является  обратной  связью  для  получения 
своевременный  информации  об  успешности  продвижения  каждого  ученика. 
Инструментами 
измерений 
могут 
быть 
тесты, 
контрольные 
работы, 
собеседования,  коллоквиумы,  т.е.  некоторые  формы  приближены  к  работе 
ВУЗов.  Общее  правило  для  учащихся  на  срезе  -  получать  знания,  над 
достижением  которого  он  уже  работал,  и  в  дальнейшем  уровень  только 
повышать. 
Неотъемлемой 

жүктеу/скачать 1,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: