Классного руководителя

ОБМЕН  ОПЫТОМ
Дискуссия
Цель: научить логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, уважая 
при  этом  мнение  оппонента.
Необходимо  назначить  оргкомитет,  вывесить  на  доску  правила  дискуссии  и 
типы  задаваемых  вопросов.  Группа  делится  на  три  команды,  в  каждой  из  них 
выбираются лидеры.  Определяются  название и девиз  команды,  соответствую­
щие  предмету  «Компьютерные технологии».
Этап 1.  Презентация команды.  В течение трех минут каждая  команда пред­
ставляет себя.
Этап  2.  Работа  по  заданным  вопросам.  В  течение  трех  минут  команда  ре­
шает поставленный  вопрос, затем публично защищает свой ответ.  Члены других 
команд  задают  вопросы,  составленные  согласно  типам  задаваемых  вопросов. 
Оргкомитет выставляет баллы  (1,  2  или  3) и  подсчитывает итоги этого этапа.
Типы задаваемых вопросов:
-   понимание  (1  балл):  «Правильно ли  я  вас  понял?».
-   критика  (2  балла):«Вы  говорите,  что...  А не  получится  ли...?».
-   продвижение  (возможные  варианты  развития  мысли,  3  балла):  «Не  сле­
дует ли  из  ваших  рассуждений,  что  ...».
Этап 3.  Оргкомитет подводит общие итоги, а лидеры обмениваются  мнени­
ями  о ходе дискуссии.  Оценки  выставляются  в журнал.
Правила  ведения дискуссии
Сначала  определить  все  идеи  и  факты,  относящиеся  к разным  позициям.
Критиковать  идеи,  но  не людей.
Цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к правильному решению.
Побудить  всех участвовать  в  обсуждении.
Выслушать  разные  мнения,  даже  если  с  ними  не согласен.
Стараться  понять все  точки  зрения  по  проблеме.
Не  бояться  изменить  свою точку зрения  под  воздействием  фактов  и  убеди­
тельной  аргументации  оппонентов.
Правила  игры
-   Оргкомитет всегда  прав.
-   Если  считаешь,  что  оргкомитет не  прав,  то смотри  п.  1.
-   Говори  о  том,  что  происходит здесь  и  сейчас.
-   Не  бойся  рисковать.
-   Будь конкретен,  краток.
-   Не давай  оценок и  советов.
-   В  игре  нет чинов  и  званий.
-   Будь открыт,  доверяй  своим  ощущениям.
-   Действуй,  действуй,  действуй!
Ринг
Группа  делится  на  две  команды.  Выбираются  лидеры  и  определяются  на­
звания  команд.  Члены  жюри  назначаются,  преподаватель  исполняет  роль  су­
дьи  на  ринге.
Раунд  1.  Теоретические  вопросы
Вопросы  раскладываются  по  конвертам  для  каждой  команды.  На  подготов­
ку дается  пять  минут.  После  этого  каждый  член  команды  по  указанию  лидера
86 
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

ОБМЕН  ОПЫТОМ
отвечает  на  один  вопрос.  Очки  засчитываются  всей  команде.  Если  при  ответе 
допускаются  ошибки,  то  команда  имеет  право  исправить  ответ  товарища  по 
команде.  После  ответов  на  все  вопросы жюри  подводит  итоги  первого  раунда.
Раунд 2.  Практическое задание для команды
Каждая  команда  получает  задание  по  рассматриваемым  вопросам,  на  вы­
полнение дается одна  минута.  Лидер  выбирает отвечающего.  Очки засчитыва­
ются  всей  команде.  Жюри  подсчитывает баллы,  полученные  командами.
Раунд 3.  Индивидуальное практическое задание
Каждому члену команды дается  задание,  которое  выполняется  без команд­
ного обсуждения.  Очки засчитываются всей  команде. Жюри  подсчитывает бал­
лы  и  подводит  общий  итог.  Затем  проводится  анализ  игры,  оценивается  учас­
тие  игроков.
Взаимоопрос
Цель: увеличить учебный актив учащихся,  стимулировать их в оказании  по­
мощи  одноклассникам  в учебном  процессе,  проверить  качество  выполняемых 
заданий, дать  методические советы.
Назначается жюри  и  экспертная  группа  из  числа  преподавателей  или  хоро­
шо успевающих учащихся.  Другие  члены  команды делятся  на  пары.  Препода­
ватель  раздает  билеты  с  вопросами  по  пройденной  теме.  В  каждой  паре  уча­
щиеся  опрашивают друг друга  и  оценивают знания.  Члены  экспертной  группы 
наблюдают за  работой  каждой  пары  и  анализируют ее. Жюри  подводит  итоги.
Групповой  опрос
Этот вид занятия проводится для повторения и закрепления материала пос­
ле завершения определенного раздела программы.  Занятие  может проводить­
ся  после  уроков  и  на  уроке.  Консультант,  используя  перечень,  составленный 
учителем,  задает вопрос каждому члену своей  группы.  При этом ответы учени­
ка  комментируют, дополняют  и  совместно оценивают все члены  группы.
Структура  занятия,  проводимого  по  типу  группового  опроса,  сходна  со 
структурой  группового  занятия.  Разница  состоит  лишь  в  том,  что  соотноше­
ние  вводной,  основной  (опрос учащихся  в  группах)  и  заключительной  частей  в 
групповом опросе составляет пропорцию  1:8:2.  Этот тип занятия,  организован­
ный  в  классе,  ведется  во  всех  группах  одновременно.  Чтобы  не  мешать  друг 
другу, учащиеся  проводят беседу вполголоса.
Использование  группового  опроса,  позволяющего  в  течение  урока  выявить 
знания  всех  без  исключения  учащихся,  способствует  высокой  интенсивности 
занятия.  Кроме  того,  эта  форма  организации  коллективной деятельности  спо­
собствует  воспитанию  чувства  взаимной  требовательности  у  учащихся  и  их 
ответственности  за  свою учебу.
Слет специалистов
Вариант  1.  Учащиеся  представляют  собой  группу  специалистов  по  про­
граммам  Windows,  MS  Word,  MS  Excel,  MC  Access,  Corel  Draw,  FrontPage  и 
т.  д.  Они должны  выполнить  задания  представителей  фирм-заказчиков  в  рам-
87

Ш Ш Ш Й Ш
ОБМЕН  ОПЫТОМ
ках соответствующей  программы.  Задача специалистов -  аргументировать со­
ответствие заказа  их  профилю  и  выполнить заказ.
Вариант  2.  Ученики  играют  роли  операторов  ПЭВМ,  заведующих  отдела­
ми  вычислительного  центра,  специалистов  определенной  отрасли  (Минздра­
ва,  Минобразования  и  т.  д.),  родителей,  детей-подростков,  директора  салона 
компьютерных  игр.  Обсуждается  проблема  локальных  и  глобальных  компью­
терных сетей.  Каждому  «специалисту»  дается опережающее задание  проана­
лизировать данную  проблему со своей  позиции.
Вариант  3.  Из  числа  учащихся  группы  подбираются  исполнители  следу­
ющих  ролей:  директор  НИИ  (им  может  быть  учитель),  руководители  отделов 
НИИ  (лидеры  команд),  сотрудники  отделов  НИИ  (остальные учащиеся).  Отде­
лы  НИИ  имеют названия Windows,  MS Word,  MS  Excel,  MC Access,  Corel  Draw, 
FrontPage.
Порядок работы.  Руководители  отделов  НИИ  делают  отчет  о  работе  сво­
их отделов,  анализируя  при  этом  деятельность  каждого сотрудника. Директор 
НИИ  принимает  отчет,  делает  выводы,  намечает  план  дальнейшей  работы: 
повторяет темы  и  вопросы,  не  усвоенные  учащимися-сотрудниками,  или  дает 
новые задания  с учетом  индивидуального уровня обученности  учащихся.  Кро­
ме того,  он  подводит общий  итог работы  НИИ  за  квартал  и  выставляет оценки.
Вариант 4. Этот тип урока проводится после изучения опредепенного раздела 
по  предмету  и  представляет собой  взгляд  на  проблему с разных сторон.  Коман­
да  набирается  из двух,  трех или четырех человек.  Необходимо выбрать лидеров 
команд,  придумать названия  и девизы.  В течение одной  минуты  каждая  команда 
представляет  и  обосновывает свои  названия  и девизы.  Обсуждается  общий  де­
виз урока,  который записывается на доске.  Командам даются задания: составить 
по теме контрольные вопросы, кроссворд, тесты, ребусы, словарь терминов.  Пос­
ле  выполнения  этих  заданий  обсуждается  работа  каждой  команды,  проводится 
оценка результатов работы  и анализируется степень усвоения материала.
Учебная  встреча
Учебная встреча проводится при повторении материала, изучаемого на уро­
ке  и  во  внеурочное  время.  Она  может быть организована  между двумя  коман­
дами  параллельных  классов  или  одного  класса.
Тему  учебной  встречи  определяет  учитель  или  актив  класса,  на  классном 
собрании  или  на  уроке  утверждаются  тема  и  время  проведения.  Необходимо 
выбрать членов жюри;  проводит встречу учитель.
Порядок  проведения.  Ведущий  задает  вопрос  одной  команде.  Отвечает 
тот,  кто  первым  поднял  руку,  но  члены  той  же  команды  могут  дополнить  его 
ответ.  В  том  случае,  если  ответы  окажутся  недостаточно  полными,  отвечает 
другая  сторона.  Ведущий  и  члены  жюри  могут  задавать  дополнительные  воп­
росы.  Одновременно  несколько учеников  вызываются  к доске для  выполнения 
письменных (графических) работ.  По сути учебная  встреча  представляет собой 
обычный текущий контроль знаний,  но в ней используются групповые эффекты.
Более  подробно  о  педагогических  технологиях  коллективного  спо­
соба  обучения  читайте  в  журнале  «Справочник руководителя  образо­
вательного учреждения»  N9 9,  2010 г.
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ B
i t  
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

Августовское совещание 
работников образования  Мангистауской  области
25  августа  в  г.  Актау  состоялось  августовское  совещание  работников  образования 
области.  Основная  тема,  вынесенная  для  обсуждения,  -   «Современная  стратегия 
развития  системы  образования  Республики  Казахстан:  новые  требования,  новые  воз­
можности».  В  работе ежегодного  совещания  принял  участие  и  выступил  аким  области 
Крымбек Кушербаев.
В  Мангистауской  области  системе  образования  уделяется  особое  внимание.  Так,  за 
последние четыре  года финансирование данной сферы  выросло  в четыре  раза и состав­
ляет 24,4 млрд. тенге. Благодаря этому в регионе появилось несколько Центров поддержки
образования,  такие как областной дом учителя,  центры 
информатизации образования и дополнительного обра­
зования «Дарын». В результате количество победителей 
на  республиканских  предметных  олимпиадах  возросло 
в 9 раз,  а  на  международных конкурсах научных  проек­
тов учащиеся области ежегодно завоевывают медали.
В регионе успешно решаются задачи, поставленные 
Главой  государства,  такие  как  увеличение  числа  дет­
ских дошкольных организации  (ДДУ).  Так,  с начала те­
кущего года в области открылись 25 ДДУ. В том числе, в 
государственную собственность возвращены 3 детских 
сада, создано 22 дошкольных мини-центра. В сентябре 
этого года  в эксплуатацию будет сдано 3 детских сада на 840 мест.  В  настоящий момент 
продолжается  возведение  пяти  ДДУ  на  890  мест.  В  ближайшее  время  начнется  строи­
тельство  6  детских  дошкольных  учреждений  на  480  мест,  готовятся  проекты  еще  трех 
детских садов на 610 мест. Также ведется работа по возврату 10 зданий ДДУ на 1970 мест.
По  итогам  ЕНТ  средний  балл  по  области  составляет  90,1  балла,  то  есть  область 
заняла  первое  место  в республиканском  масштабе.  54 выпуск­
ника  стали  обладателями  знака  отличия  «Алтын  белгі»,  под­
твердив свои знания. Также в два раза увеличилось количество 
школьников,  набравших более  100 баллов.
Школы  области  активно  оборудуются  современными  каби­
нетами  физики,  химии,  биологии,  лингафонными  и  мультиме­
дийными  классами.  Так,  по  оснащенности  средних  школ  но­
вейшим  обучающим  оборудованием  Мангистауская  область 
находится на втором месте после Астаны. Кроме того, до конца 
года все школы  области будут подключены  к сети  Интернет.
Аким  области  Крымбек  Кушербаев  поставил  перед  педаго­
гической  общественностью  региона  ряд  задач  по дальнейшей 
модернизации  региональной  образовательной  сферы.  В  их 
числе,  например,  довести  охват детским  дошкольным  образо­
ванием  и  воспитанием  до  70%,  продолжать  внедрение  в  про­
цесс обучения инновационных,  педагогических и  информационных технологий.
В  конце  совещания  ряд  педагогов  был  награжден  нагрудными  знаками  «Отличник 
образования  Республики  Казахстан»,  «Ы.  Алтынсарин»,  почетными  грамотами  Минис­
терства образования  и науки  РК,  почетными  грамотами акимата области.
Пресс-служба акима Мангистауской области

ОБМЕН  ОПЫТОМ
■ I
ПОДВИЖНЫЕ  ИГРЫ  С ДЕТЬМИ  МЛАДШЕГО 
И  СРЕДНЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА
И г р а   дает  ребенку  возможность  познавать  мир,  воспитывает, 
делает  процесс  обучения  более  интересным.  Педагоги  уверены,  что 
игра -  самый увлекательный способ обучения,  формирования детской 
души, развития физических сил и  возможностей.
Игры,  простые  в  организации,  разнообразные  по  содержанию  и  не  требу­
ющие  четких  правил,  специального  оборудования  и  особой  тренированности 
игроков,  называются  подвижными.
Широкое использование получили подвижные игры с бегом,  прыжками, ори­
ентированием  и т. д. Детей  можно обучать играм  со спортивными элементами, 
они  способствуют  развитию  быстроты  и ловкости,  формируют  разнообразные 
двигательные умения  и  навыки.
Подвижные  игры  используют  целенаправленно,  с учетом  конкретных  задач 
каждого  отдельного  занятия,  его  содержания,  в  тесной  взаимосвязи  с  изучае­
мым  учебным  материалом.  Важно  подбирать  наиболее  эффективные  методы 
и  методические приемы  в организации игровой деятельности учеников,  прини­
мая  во  внимание  уровень  их  физической  подготовленности,  функциональные 
особенности  организма, дисциплинированность класса,  а также условия,  в  ко­
торых  проводится урок.
Дети  младшего  школьного  возраста  отличаются  особой  подвижностью  и 
постоянной  потребностью  к  движению.  Однако  при  выборе  игр  необходимо 
помнить,  что  организм  младших  школьников  не  готов  выдерживать  дли­
тельные  нагрузки.  Их  силы  быстро  истощаются,  хотя  и  довольно  скоро  вое-
c. 
В.  Карандашов,
учитель физической культуры Г У  С О Ш  №  40,  г.  Семей
Ш І Ә 0
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
я

ОБМЕН  ОПЫТОМ
ста на вливаются.  Именно поэтому во время  игры  периоды двигательной актив­
ности  необходимо сменять периодами отдыха.
Дети  7-9  лет  (учащиеся  1-3-го  классов)  владеют  набором  естественных 
движений  (ходьба,  бег,  прыжки,  метание)  недостаточно  совершенно.  Для  раз­
вития  этих навыков  необходимо больше  времени  уделять подвижным  играм.
Овладение навыками  и умениями  в этом  возрасте более эффективно про­
водить  на  уровне  непроизвольного запоминания  (в  частности,  в  игре).  Кроме 
того,  надо  учитывать  и  анатомо-физиологические,  психологические  особен­
ности детей  этого  возраста.  Организм  ребенка-младшеклассника  зависим  от 
различных  влияний  окружающей  среды,  а  сам  ребенок  быстро  утомляется. 
Это  связано  с  тем,  что  сердце,  легкие  и  сосудистая  система  у  детей  этого 
возраста  еще  недостаточно  развиты,  а  мускулатура  еще  слаба,  особенно 
мышцы  спины  и  брюшного  пресса.  Прочность  опорного  аппарата  не  столь 
велика,  следовательно,  возможность  его  повреждения  повышена:  слабость 
мускулатуры  и  повышенная  растяжимость  связок  увеличивают  возможность 
нарушения  осанки.
Наиболее  подходящими  играми  для  детей  этого  возраста  являются  игры- 
перебежки,  в  которых  дети  после  краткой  перебежки  имеют  возможность  от­
дохнуть.  Вот пример  подобной  игры.
«Волк  во рву»
Посередине  зала  на  полу  проводятся  две  параллельные  линии  на  рассто­
янии  60-70  см  друг от друга -   «ров».  Один  или  двое  водящих -   «волки»  -   на­
ходятся  во  рву.  «Козы»  размещаются  на  одной  стороне  зала  («дом»).  На  про­
тивоположной стороне зала обозначается линия, отделяющая  «пастбище».  По 
сигналу  учителя  «козы»  перебегают  на  другую  сторону,  перепрыгивая  через 
«ров».  «Волки»,  не  выбегая  изо  «рва»,  ловят  «коз».  После  каждой  перебежки 
подсчитывают  «осаленных».  После двух-трех  перебежек  водящими  становят­
ся другие играющие.
К этому же  типу  относятся  игры  с  поочередным участием  играющих в 
движении.
«Пустое место»
Участвовать  могут дети  любого  возраста.  Число  игроков -  от  8 до 40 чело­
век.  Выбирается  водящий.  Все  играющие  становятся  в  круг  (не  более  чем  на 
полшага один  от другого)  и держат руки  за  спиной.
Водящий ходит за кругом  и дотрагивается до кого-нибудь рукой или  плечом. 
Это  означает,  что  он  вызывает  этого  игрока  на  соревнование.  Дотронувшись, 
водящий  бежит  в любую  сторону  по  кругу,  а  вызванный  -   в  обратную  сторону. 
Встретившись на пути,  играющие здороваются (подают друг другу руки,  кланя­
ются,  приседают  и  т.  п.)  и  продолжают  быстрее  бежать  по  кругу,  чтобы  занять 
пустое  место.  Кто не успел его занять, тот и  водит.
Водящий,  вызывая  игрока  на  соревнование,  может лишь  коснуться  игрока, 
но  не  ударять  его.  Когда  играющие обегают  круг,  никто  не должен  им  мешать.

ОБМЕН  ОПЫТОМ
Водящий  может  не  сразу  броситься  бежать.  Вызванный  следит  за  ним  и  как 
только  увидит,  в  каком  направлении  тот  побежал,  сразу  же  устремляется  по 
кругу  в  обратную  сторону.  При  встрече  играющие  обязательно должны  выпол­
нять  задание.  Тот,  кто его  не  выполнит,  становится  водящим.
В  этот  возрастной  период  детям  еще  трудно  выполнять  отдельные  движе­
ния  и  точно  регулировать  их  отдельные  параметры.  Следует  учитывать,  что 
быстро  наступающая  усталость  детей  (в  особенности  от  однообразных  дви­
жений)  также  быстро  восстанавливается  готовностью  к  активным  движениям. 
Внимание  детей  в  младшем  школьном  возрасте  недостаточно  устойчиво,  по­
этому  в  подвижных  играх  они  не  должны  долго  и  сосредоточенно  концентри­
ровать  внимание.  Воля  и  тормозные функции  у  младших  школьников  развиты 
слабо,  они  с трудом  слушают долгие  объяснения  условий  игры.  Часто,  не  до­
слушав  объяснение до  конца,  они  предлагают  свои  услуги  по  исполнению  той 
или  иной  роли  в  игре.
Учащиеся  1-2-го  классов  уже  умеют  читать  и  писать,  обладают  образным 
мышлением,  поэтому им чрезвычайно подходят подвижные сюжетные игры, 
основанные на  известных  им сказках.  Эти  игры  способствуют удовлетворению 
творческого  воображения детей.
В  этот  возрастной  период  с  помощью  игр  вырабатываются  основы  пове­
дения,  умения  выполнять  правила  общественного  распорядка.  В  коллек­
тивных  играх  воспитываются  элементарные  представления  о  нормах  по­
ведения.  Подвижные  игры  должны  занимать  большое  место  в  жизни  детей 
младшего  школьного  возраста,  так  как  это  соответствует  их  возрастным 
особенностям.
Некоторые  уроки  в  1-3-м  классах  могут  полностью  состоять  из  подвижных 
игр.  Урок,  полностью  состоящий  из  игр,  требует  от  участника  владения  неко­
торыми  навыками  игры  и  организованного  поведения.  Такой  урок  включает  в 
себя  2-3  игры,  уже  знакомые детям,  и  1-2  новые.
Игровые  уроки  рекомендуется  проводить  в  конце  каждой  четверти  перед 
каникулами  (в основном  в  1-м  классе),  чтобы  установить,  насколько учащиеся 
освоили  основные движения,  пройденные в четверти,  проверить их общую ор­
ганизованность и дисциплину в игре,  определить,  как они освоили пройденные 
игры,  и  посоветовать  проводить  их самостоятельно.
Период  среднего  школьного  возраста  (13-15  лет)  характеризуется  уско­
ренным  темпом  роста,  при  этом  особенно  быстро  растут  кости  рук  и  ног.  В 
результате  этого  у  подростков  несколько  нарушается  координация  движения, 
продолжается  окостенение  хрящевой  ткани,  уменьшается  подвижность  в  соч­
ленениях,  значительно увеличивается  объем  мышц  и  их сила.
Если  на  занятии  решается  задача  развития  силы,  то  в  него  следует  вклю­
чать  вспомогательные  и  подводящие  игры,  связанные  с  кратковременными 
скоростно-силовыми  нагрузками  и самыми  разнообразными формами  преодо­
ления  мышечного  сопротивления  противника  в  непосредственном  соприкос­
новении  с  ним.  Основные  содержательные  компоненты  таких  игр  включают 
различные  перетягивания,  сталкивания,  удержания,  выталкивания,  элементы 
борьбы,  тяжелой  атлетики  и  т.  д.  Весьма  эффективными  для  решения  данной
92
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

т ш
ОБМЕН  ОПЫТОМ
задачи оказываются также двигательные операции  с доступными отягощения­
ми:  наклоны,  приседания,  отжимания,  подъемы,  повороты,  вращения,  бег или 
прыжки с посильным для детей  грузом.
В  подростковом  возрасте  заметнее  становится  разница  между силовыми  и 
скоростными  возможностями  мальчиков  и  девочек,  которые  необходимо  учи­
тывать при организации  игр. Девочки  больше увлекаются  музыкальными  игра­
ми,  а  мальчики -  силовыми.  В  различных играх на скорость бега,  преодоление 
препятствий,  метание  на  дальность  необходимо  строго  следить  за  одинако­
вым количеством мальчиков и девочек в каждой команде, а  в некоторых случа­
ях  проводить такие игры для  них раздельно.
Подросткам  нравятся  игры,  в  которых  они  могут  проявить  себя  с  лучшей 
стороны.  Большой  интерес  они  проявляют  к  командным  и  спортивным  играм, 
вырабатывают отдельные  навыки,  необходимые для  спортивных  занятий.  От­
метим  при этом, что возрастными особенностями являются понимание пользы 
различных  видов  спорта,  высокая  оценка  объективного  судейства  и  стремле­
ние честно соблюдать правила  игры. Для учащихся этого возраста характерны 
также  склонность  к  переоценке  своих  сил,  неустойчивость  поведения,  боль­
шая  впечатлительность.
Для  них  широко  применяются  соревнования  в  виде  эстафет с  преодолени­
ем  полосы  препятствий,  метанием,  прыжками,  лазанием  и т. д.
«Прыгающие  воробьи»
На  полу чертится  круг диаметром 4-5  метров.  Выбирается  водящий  («кош­
ка»),  остальные  играющие  («воробьи»)  находятся  вне  круга.  По  сигналу  учи­
теля  «воробьи»  начинают запрыгивать  в  круг и  выпрыгивать  из  него.  «Кошка» 
старается  поймать  «воробья»  Можно  сажать  пойманного  «воробья»  на  ска­
мейку  рядом  с  кругом.  Когда  «кошка»  поймает 3-4  «воробья»,  выбирается  но­
вая  «кошка»  из  пойманных.

жүктеу/скачать 4,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: