Жаңа талаптар, жаңа  мүмкіндіктер

В О С П И ТА ТЕ Л ЬН А Я   РАБОТА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ  ВОСПИТАНИЕ
КАК ЧАСТЬ  СИСТЕМЫ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ
П о м н и т е   фразу,  сказанную  героиней  фильма  Эльдара  Рязанова 
«Ирония  судьбы...»:  «Ошибки  учителей  менее  заметны,  но  не  менее 
болезненны».  Скорее  всего,  она  имела  в  виду  изъяны  не  только  и  не 
столько  учебного,  сколько  воспитательного  характера.  Дейст ви­
тельно,  отсутствие  воспитания ни за какие деньги не купишь.
В  жизни  воспитывает  все,  это  аксиома.  Известно  также,  что  ребенок  гораз­
до  легче  воспринимает  яркое  воздействие  со  стороны:  конкретный  поступок, 
даже  негативный,  в  особенности  теле-  и  видеопродукцию.  К  тому  же  все  это 
возбуждает его,  а значит, усиливает воздействие.  Неслучайно сейчас все боль­
ше  говорят  и  пишут  о  таком  воспитании,  которое  -   в  противоположность  зре­
лищности  и  яркости  -   получило  название  словесного  воспитания  (в  широком 
смысле  слова  «словесное»).
Л.  Айзерман  в  своей  работе  «Принципы  и  приемы  анализа  литературного 
произведения»  пишет,  что  пора  вернуть  в  школу  настоящее  слово  учителя, 
«...подкрепленное  интеллектуальной  задачей,  требующей  напряжения  ума,  и 
по  возможности  -  смежными  видами  искусства».
Именно  о  словесном  воспитании  духовно-нравственных  качеств  субъектов 
образовательного  процесса  пойдет  речь.  В.  А.  Сухомлинский,  разработавший 
теорию  нравственных чувств,  утверждал,  что тонкость  внутреннего человечес­
кого  мира невозможно утвердить  без высокой  культуры словесного воспитания 
как  стиля  общения  педагога  с  детьми.  Только  при  использовании  этого  стиля 
удается  вызвать  у  детей  ответные  чувства,  стремление  стать  лучше,  совер­
шеннее.  Именно  на  формирование  ответного  чувства  я  и  стремлюсь  напра­
вить свое  словесное  воспитание.
Глубокое  проникновение  в  сферу  чувств  -   вот  тот  путь,  который  в  сочета­
нии  с  практической деятельностью  может дать  эффективные результаты  в д у­
ховно-нравственном  воспитании.  Но  проникнуть  в эту сферу  возможно  лиш ь  в 
том случае,  когда  «сработает» детский  интерес -   мощнейший  мотив  активного 
включения  человека  в деятельность.
Мне  могут возразить:  «Но  ведь  интересы  школьников  бывают убогими,  при­
митивными,  досугово-созерцательными,  эгоистическими!»  Безусловно,  это 
так.  Но  педагогу необходимо  вносить  мудрые  коррективы -  опираться  на  инте-
5 0  
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
Т.  В. Шатобина,
учитель Г У  Средняя  ш кола №   13,  г.  У ст ь-К а м ен о го р ск

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
ресы  и потребности  воспитанников,  постоянно облагораживая  и  возвышая  эти 
потребности,  гармонизировать  цели  взрослых  и  детей  в  совместной  деятель­
ности  субъектов  воспитательного  процесса.  И  здесь  важна  продуманная  сис­
тема  формирования  нравственных  чувств:  совести,  долга,  ответственности, 
толерантности,  милосердия,  способности  критически  оценивать  себя.
Оптимальную структуру  встреч-бесед по  нравственной тематике 
я  раз­
рабатывала  несколько лет.
Компоненты  (этапы)  этой  структуры  выглядят  следующим  образом:
>  обязательный  инф ормационны й  «вброс»  по  теме,  который  в  5 -7 -х  
классах делает педагог,  а  в  старших -  подготовленные  ученики;
>  сбор  индивидуального  мат ериала  (анкеты,  экспресс-опросы,  про­
блемные  вопросы,  тесты-рисунки  и  т.  п.);
>  обратная связь: представление ответного индивидуального материала 
через стикеры  (наклейки)  на  общем  плакате  «Полотно  мнений»;
>  мобильная  обработ ка -  представление  результатов;
>  итог,  итог-перспектива,  обязательно  созвучный  с  начальным  информа­
ционным  «вбросом».
К  примеру,  обсуждается  тема  «Осторожно,  шутка!».  После  информации  о 
типах шуток  и  приведения  примеров  ребята  выходят  к доске  и  наклеивают  на 
плакат  «Полотно  мнений»  свои  цветные  стикеры.  На  них  написаны  слова  -  
наиболее  тревожные  и  наиболее  приятные  для  самих  ребят.  Пока  учитель  с 
помощниками,  которые  каждый  раз  меняются,  обрабатывает  данные,  звучат 
стихи  или  специально  подобранные  записи  о  силе  слова,  его  воздействии  на 
человека.  При  подведении  итогов  такой  работы  обычно  не  бывает  равнодуш­
ных (ведь тема  была  спущена  не  «сверху»,  а  предложена  самими  ребятами).
На  этапе сбора  материала  каждому  ученику  предлагается  индивидуальный 
материал  в  распечатанном  виде.  После  подведения  итогов  и  определения  но­
вых задач  каждый  ученик  получает  «вещественное»  напоминание  о  встрече, 
мы называем его следом (хочется надеяться, что этот след останется не только 
на  бумаге,  но  и  в  душ е  самого  ребенка).  Следом  могут  быть  памятка,  наказ, 
стихотворение,  картинка,  эмоционально-словесное  сопровождение,  напут­
ствие,  философская  мудрость  и  т.  п.  Данный  образец  мудрости,  написанный 
на  цветном  листке,  вклеивается  ребятами  в  дневник,  любимый  блокнот  и  бе­
режно хранится.
Разнообразие  в  оснащении  подобных бесед по  нравственной  тематике под­
держивает стабильный  интерес ребят  к этим  встречам,  которых,  по  их  призна­
нию,  они очень  ждут.
Отработанная  техника  проведения  воспитательных  встреч  позволяет  об­
суждать  самый  широкий  спектр  вопросов.  Начиная  с  тем  для  5 -7 -х   классов 
(«Хочу  стать  смелым»,  «Я  не  плакса»,  «Настоящий  друг»,  «Добрым  быть  по­
лезно»,  «Правда,  ложь  и  фантазия»),  мы  продвигаемся  к темам,  которые ф ор­
мулируем  уже  по  согласованию  с  подростками  («Привычка  -   вторая  натура»,
«Не  спеши  со  словом»,  «11  «нет»  в  отношениях  юноши  и  девушки»,  «Отцы  и 
дети»,  «Как  пережить  огорчение»  и  т.  п.).
Настоящим  открытием  для  ребят  стала  книга  Дмитрия  Сергеевича 
Лихачева  «Письма  о  добром  и  прекрасном». 
Все  46  писем  этого  сборни­
ка -  идеальное  средство  в  организации  словесного  воспитания  нравственных
№  10 (22)-2010 
: 
: 
51

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
качеств  учащихся.  Советы  эти  -   кладезь  живой  мудрости,  речь  доброж ела­
тельного  Учителя,  не  грешащая  излишней  назидательностью.  Вместе  с  каж­
дым  новым  выпуском  учащихся  я  возвращаюсь  к  этой  вечной  книге.  Именно 
на  материале  «Писем  о добром  и  прекрасном»  мы учились  проводить беседы, 
которые  получили  название  Сократовских.  Эти  беседы  представляют  собой, 
как  известно,  строго  продуманную  систему  связанных  между  собой  вопросов. 
Здесь же  мы  осваивали  и  отрабатывали  умение  правильного  задавания  см ы с­
лового  вопроса,  помня  о  том,  что  любое  познание  начинается  с  удивления, 
разумно  и  корректно заданного  вопроса.
Особым  материалом  для  организации  работы  по  нравственному  воспита­
нию  являются  ф илософ ские  сказки  и  изречения  великих людей.
Занятия  с  привлечением  философских  и  психологических  сказок  но­
сят название сказкотерапии. 
Сердца  взрослых  и детей  всегда  откры ты   для 
сказки,  поэтому  так  велик  ее  воспитательный  потенциап.  Сказка  или  прит­
ча,  введенная  в  процесс  воспитания  в  нужное  время,  остается  в  сознании 
и  душ е  ребенка  навсегда,  помогает  ему  воспитывать  в  себе  нравственную  
зоркость.
Так,  проведение открытого мероприятия  (городского конкурса  «Самый  клас­
сный  классный»)  на  тему  «Прими  меня  таким»  показало,  как  умело  девяти­
классники  могли  интерпретировать  тексты  предложенных  сказок  и  делать  по- 
настоящему зрелые  мировоззренческие  выводы.
При  использовании  ф илософ ской  или  психологической  сказки  разумно  до­
вести  до  учащихся  ее  содержание  до  определенного  места,  а  затем  в  работу 
по аргументированному домысливанию включить  их самих. Только после этого 
должен  прозвучать  классический  финал,  а  мораль  сказки  необходимо  проана­
лизировать совместно.
Работа  над  мудрыми  изречениями  -   очень  распространенный  и  до­
статочно  часто  описываемый  в  современной  педагогике  метод. 
И споль­
зуя  его,  я  добавляю   такой  прием:  предлагаю  всем  завершить  одну  крылатую  
фразу  и  мотивировать  свой  вариант.  Затем  читается  классическая  версия, 
а  после  этого  определяется  победитель,  предложивший  наиболее  близкое 
к  оригиналу  продолжение.  Очень  продуктивно  у  нас  проходят  беседы  по  оп­
ределению  актуальности  изречений.  В  классе  постоянно  поддерживается 
стремление  подростков  запоминать  ф илософ ские  мудрости,  приводить  их 
на  уроках.
Для  реализации  задач  по  духовно-нравственному  воспитанию  очень 
эффективной  бывает  работа  по  обсуждению  фильмов. 
Для  этого  мы  вы­
бираем  культовые  фильмы  на  вечные  темы  -   о  чести  и  достоинстве  (напри­
мер,  американский  фильм  Питера  Уира  «Общество  мертвых  поэтов»).  В  пред­
дверии  65-летия  Победы  мы  говорили  о  фильме  Андрея  М алюкова  «Мы  из 
будущего»,  где  звучит  тема  памяти  и  священного  долга  перед  павшими.  Темы 
гуманности  и  толерантности  мы  обсуждали  после  просмотра  фильма  Криса 
Коламбуса  «Двухсотлетний  человек».
В  заключение  необходимо  отметить,  что  вся 
работ а  по  д у х о в н о -н р а в с т в е н - 
ному  воспитанию  должна  логично  перетекать  в  общую  сист ему  воспит а­
т ельной  работ ы ,  помогающей  самоопределению  школьника,  развитию  его 
личностных  и  гражданских  качеств.
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

КНИГА В  СЕМЬЕ
[ Ц
_________ _______  
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
М. 
Р. 
Каримжанова,
заместитель  директ ора  по проф ильному обучению, 
учитель русского язы ка   и лит ерат уры   Г У  Ш Г №   6,  г.  Алм ат ы
П р и в о ж у   содержание  классного  часа  для  5 -7 -г о   классов  на  тему: 
«Книга и семья -  мои лучш ие  друзья».
Цели его  проведения:
-   дидактическая  (сформировать  у  детей  представление  о  необходимос­
ти чтения  книг и  работы  с ними,  повторить  правила  обращения  с книгой);
-   развивающая  (формировать  логическое  мышление,  внимание,  речь, 
память,  усидчивость,  кругозор,  творческие  и  организаторские  способ­
ности);
-   воспитательная  (воспитывать  бережное  отношение  и  любовь  к  книге, 
развивать  навыки  общения,  воспитывать  познавательный  интерес и  вза­
имопонимание  в  семье).
Подготовительная  работа
Обсуждение темы  и формы  проведения  классного часа.  Постановка  целей.
Обсуждение хода  классного  часа.
Подготовка  ведущих  и  распределение  ролей.
Формирование  групп  учащихся  класса  с  получением  задания  для  каждой 
из  них.
Подготовка  наглядности:  выставка  книг,  плакаты,  карточки  с  пословицами, 
медали для  конкурсов,  закладки.
Сбор  материала  и  его  обыгрывание.
Подготовка  учащимися  загадок,  пословиц  и  поговорок,  стихов  о  книгах.
Проведение  конкурса  «Мой  любимый  литературный  герой»  -   работы,  вы­
полненной  учениками  в  различной  технике  прикладного  творчества:  вышивке, 
лепке,  изготовлении  мягких  игрушек,  аппликаций  и  т.  д.  Приветствуется  семей­
ное творчество.

Проведение  конкурса  сочинений  на  темы:  «Наша  семейная  библиотека», 
«Любимая  книга  семьи».  Рассказы  о  семейной  библиотеке  и  любимых  книгах, 
прочитанных в  кругу семьи.
Проведение  конкурса  рисунков  «Мои  любимые  страницы».
Анкетирование для  родителей  (на  родительском  собрании)
Вопросы   для родит елей
1.  Есть ли  у  вас дома  библиотека?
2.  Каково,  по  вашему  мнению,  значение  художественной  литературы  для 
развития  ребенка?
3.  Читают ли  ваши  дети художественные  книги,  кроме тех,  которые  необхо­
димы  по  программе?
4.  Любую ли  книгу  надо  читать  ребенку?
5.  Вспомните  свои  любимые  детские  книги.  Можете  ли  вы  посоветовать 
своему  ребенку  прочитать  их?
6.  Читаете  ли  вы  вслух  своим  детям?
Участники: 
классный  руководитель,  учащиеся  класса,  родители,  библиоте­
карь.
Оформление: 
рисунки  учащихся  по  теме  «Мои  любимые  страницы»,  вы­
ставка  книг  и  творческих  работ  «Мой  любимый литературный  герой»,  высказы­
вания известных людей:  «Любите книгу -  источник знаний, только знание спаси­
тельно, только оно может сделать вас духовно сильными,  чистыми,  радушными 
людьми,  которые  способны  искренне любить  человека,  уважать его труд  и  сер­
дечно любоваться  плодами  его  непрерывного  великого труда»  (М.  Горький).
«Чтение  -   это  окошко,  через  которое  дети  видят  и  познают  мир  и  самих 
себя.  Ребенок не  увидит  красоты  окружающего  мира,  если  не  почувствует кра­
соты  слова,  прочитанного  в  книге»  (В.  А.  Сухомлинский).
Книга -  учитель,
Книга -  наставник,
Книга -  надежный товарищ и друг.
Ум,  как ручей,  высыхает  и  старится,
Если ты выпустишь  книгу из рук.
Пословицы  и  поговорки  о  пользе  чтения:
-   Не  на  пользу читать,  коли  только  вершки  хватать.
-   Книга -  не сайка,  а  раскусишь -  сладко.
-   Книга  подобна  воде,  дорогу  пробьет  везде.
-   С  книгой  жить -   век  не  тужить.
-   Ум  без  книг,  как  птица  без  крыл.
ХОД  КЛАССНОГО ЧАСА
Вступительное  слово  классного  руководителя: 
«Всем  хорошим  я  обя­
зан  книге»,  -   говорил  М.  Горький.  Думаю,  что  с  ним  согласны  многие.  Книги 
играют  важную  роль  в жизни  человека.  И  сейчас  мы  попытаемся  это доказать.
Выступление  заранее подготовленных учеников.
Ш ^ И Г  
__ _______________  
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА_________  
J
54
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
I

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
1-й  ученик:  Можете  ли  вы  представить  себе  жизнь  без  книг?  Это  скучно 
и  неинтересно!  Как  неприятно  смотреть  на  лежебок,  которые  целыми  днями 
сидят за  компьютерами  и  телевизорами.  Какой  от  них толк? А книга -  это  ключ 
к  знаниям.  Читая,  ты  узнаешь  много  нового  и  полезного  для  себя.  Недаром 
говорят:  «Люди  перестают мыслить,  когда  перестают читать».
2-й ученик:  Книга  расширяет кругозор.  Это так интересно -  заглянуть  в  нее 
и  увидеть  прошлое:  битвы  и  сражения,  рыцарские  турниры  и  походы.  Из  книг 
можно узнать о  географических  и  научных  открытиях,  историю  своей  Родины, 
изучить культуру  и  религию других  народов.
3-й ученик:  Книга  развивает  мышление  и  фантазию.  Как  здорово  предста­
вить  себя  героем  или  ученым,  который  вот-вот  откроет  новый  закон  физики 
или станет фараоном!  Можно  мысленно  побывать  в других странах и  городах, 
очутиться  в храме  или  мечети.
4-й  ученик:  Книги  помогают  нам  принимать  правильные  решения.  Знако­
мясь с героями  книг,  мы  узнаем  в  них самих  себя  или  своих друзей,  учимся  на 
чужих ошибках,  стараемся  их  не допускать.
5-й ученик:  Читая  книги,  мы  начинаем  грамотнее  писать  и  лучше  говорить, 
пополняем свой словарный запас.  Книга делает нас более интересными людьми.
Классный  руководитель:  Нельзя  забывать  о  том,  что  в  определенном 
возрасте  нужно  читать  соответствующие  книги.  Согласитесь,  странно,  если  в 
шестнадцать  лет  человек  читает  сказки  «Колобок»  и  «Курочка-ряба»,  а  пяти­
летнему малышу  мама  на  ночь читает  «Войну и  мир» Л.  Толстого.
Я  надеюсь,  мы  смогли  убедить  вас  в  том,  что  книги  очень  важны  и  необхо­
димы людям.  Они  играют  важную  роль  в жизни  человека:  учат,  дают  советы,  с 
их помощью  мы  взрослеем  и  познаем  мир.
Инсценировка
Литературная  викторина  (по  изученным  и  знакомым  произведениям). 
Участники  делятся  на  2  команды:  команда  родителей  и  команда  учеников  (по 
7 человек).
Ведущий  (классный  руководитель  или  специально  подготовленный  ученик 
из старшего  класса)  задает  вопросы  викторины.  За  каждый  правильный  ответ 
команда  получает очко.
Выигрывает команда, заработавшая наибольшее количество очков.  Призы -  
книги.
Игра  «Большие буквы»
(фрагмент телевизионной игры)
Игра  состоит  из  двух  раундов.  Участники  -   ученики  (команда  из  шести  че­
ловек).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
1  раунд
Ведущий  задает  вопросы  (по  изученному  произведению).  Раунд  состоит  из 
шести  вопросов.  За  каждый  правильный  вопрос  -   большая  буква.  Из  зарабо- 
|  танных букв  надо составить  слово.
2 раунд (на  подготовку ответа -   1  минута)
Из  этих  букв  каждый  член  команды  должен  составить  как  можно  больше 
слов.  Выигрывает  тот  игрок,  который  правильно  составит  наибольшее  коли- 
;  чество слов.  Приз -  книга.
Игра  «Пойми  меня»
Играют  2  команды,  по  усмотрению  классного  руководителя  они  могут  быть 
сборными,  т.  е.  состоять из родителей  и  учеников.  Каждой из них дается  по 2 -3  
фрагмента  из  какого-либо  произведения.  Время  на  подготовку -  5 -7   минут.
Каждая  команда  представляет  фрагмент  произведения  без  слов,  только 
движениями,  мимикой.  Другая  команда  должна  угадать,  фрагмент какого  про­
изведения  разыгрывают  соперники.
Во время  подготовки команд для остальных присутствующих можно провес­
ти  игру  «Знаешь  ли  ты  пословицы  и  поговорки  о  пользе  чтения?».  За  каждую 
названную  поговорку  или  пословицу  выдается  жетон,  а  за  наибольшее  коли­
чество жетонов -  приз  (книга).
Выступления  родителей 
(их  необходимо  подготовить  заранее)
1-е выступление.  Люди даже  не  замечают чудодейственного  воздействия 
книги.  Мы  вправе  сказать:  если  человек  создал  книгу,  то  нет  сомнения  в  том, 
что книга  создана человеком  мыслящим  и  разумным!
2-е  выступление.  К  книге,  как  к  свету,  тянутся  стар  и  млад,  в  книге  люди 
находят  ответы  на  многие  вопросы.  Человечество  обращается  к  книге  за  ре­
шением  своих  проблем:  как  жить,  с  кого  брать  пример,  по  какому  пути  пойти, 
в  чем  смысл  жизни  и  т.  д.  И  книга  -   верный  друг  и  наставник -  дает  ответы  на 
эти  вопросы.
3-е  выступление.  В  книге  можно  найти  описание  всей  нашей  жизни.  Ре­
бенок  начинает  познавать  с  помощью  книги  многое,  ему  еще  не  известное.  В 
людях пожилого  возраста  книга  пробуждает воспоминания о минувшем,  позво­
ляет вновь  вернуться  в  молодые  годы,  осмыслить  прожитый  путь.
4-е  выступление.  Книга  помогает  людям  в  выборе  жизненного  пути,  учит 
их  избегать ошибок,  выбирать  правильное  решение.  Читая  книгу,  мы  радуемся 
и  печалимся,  страдаем  и  негодуем,  успокаиваемся  и  переживаем.
5-е выступление.  Книга делает нашу жизнь  более яркой  и богатой,  а  наши 
чувства -   глубокими.  Книга  незаменима,  она  способствует  развитию  человека, 
учит его  мыслить,  проникать в суть явлений, делать  открытия,  находить  новое.
56 
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
Заключительное  слово  классного  руководит еля:  Классный  час  хоте­
лось  бы  закончить  строками  из  стихотворения  Бориса  Слуцкого  «Человек  с 
книгой»:
Человек с книгой.  Вообще  человек 
С любой книгой,  в любом трамвае,
В душных залах библиотек,
И даже пальцем листы разрывая,
Это почти всегда  к добру:
Плохие  книги встречаются редко.
Словно проба  идет  к серебру,
Идет к человеку книгой метка.
Моя надежда -  читатели книг,
Хочется  высказаться  о  них.
Они меня  больше радуют,
Чем,  например,  вниматели радио.
Книгу почти всегда дочитают,
Даже  библиотечную,  не только свою.
Книгу берегут  и переплетают,
Передают  из семьи -  в  семью.
Радио -  на  миг.  Газета -  на  день.
Книга -  на  всю жизнь.
Книга -  ключ.  Он открыт  и найден.
Крепче  держись!
Душа  болит,  когда  книги жгут 
Ради политики  или  барыша.
Зато когда  их берегут -  
Радуется душа.
Хочется,  чтобы  это стихотворение  никого  из нас  не оставило  равнодушным, 
чтобы  всегда,  всю жизнь  вы  были  с  книгой.
Рефлексия
Анализ  и  оценка  результативности  классного  часа  и  деятельности  по  его 
подготовке  и  проведению  проводится  в  форме  цветограммы.  При  этом  опре­
деляются:
-   позиция  ученика  при  проведении  классного  часа;
-   отношения  между  участниками;
-   удовлетворенность  мероприятием;
-   удовлетворенность  психологическим  климатом.
По окончании  классного часа классный  руководитель благодарит за участие 
родителей  и дает  им  советы.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
Советы для  родителей
Ж
еаомеидақии
Все  знают,  что  читать лежа  плохо,  от  этого  портится  зрение.  В  крайнем 
случае  разрешите детям  читать  сидя  в  постели.
Увидев  на  столе  у  сына  книгу,  перевернутую  вверх  корешком,  расшу­
митесь так,  будто  произошло  нечто ужасное.  Учите  ребенка  бережно  отно­
ситься  к книге:  листать аккуратно страницы,  не загибать  их уголки.
Наши  разговоры  с детьми  нередко  малосодержательны,  поэтому  сове­
туем:  каждый день читайте детям  вслух  хорошую книгу.  Это обогатит  ваше 
духовное общение  с  ними.
Не  бойтесь  читать  вслух  даже  старшим  детям:  нет  лучшего  способа 
приохотить  ребенка  к книге.
Как  нет  точной  рецептуры  для  всей  системы  воспитания,  так  нет  и  аб­
солютно  точных  правил  воспитания  книгой.  Дело  это творческое,  многооб­
разное,  индивидуальное  в  каждом  конкретном  случае.  Однако  очевидно: 
книга  в семье,  семейная  библиотека -  важное средство нравственного вос­
питания личности.
НОВОСТИ
Назначен  новый  министр  образования  и  науки  Казахстана
В  Астане  22  сентября  премьер-министр  РК  Карим  Масимов  пред­
ставил  коллективу Министерства образования  и  науки  нового  минист­
ра  -   Бакытжана  Жумагулова,  ранее  занимавшего должность  ректора 
КазНУ  им.  аль-Фараби.
Он  заменил  на  этом  посту  Жансеита  Туймебаева,  занимавшего 
должность  главы  МОН  РК с  10  января  2007  г.  Ж.  Туймебаев освобож­
ден  от занимаемой должности  в связи  с переходом  на другую  работу.
Бакытжан  Жумагулов  -   ученый-математик,  доктор  технических 
наук,  профессор,  академик,  лауреат  Государственной  премии  Рес­
публики  Казахстан  в  области  науки,  техники  и  образования  «Қазақ- 
станның еңбек сіңірген қайраткері». До назначения на  новую должность с 21  апреля 2008 г. работал 
ректором  Казахского  Национального университета  имени  аль-Фараби.
Ранее  осуществлял  деятельность  на  посту  заместителя  председателя  Мажилиса  Парла­
мента  РК  (сент.  2007  г.  -   апр.  2008  г.),  руководителя  фракции  НДП  «Нур  Отан»  в  Мажилисе 
Парламента  РК  (сент.  2007  г.  -   фев.  2008  г.);  первого  заместителя  председателя  НДП  «Нур 
Отан»  (июль  2007  г.  -   янв.  2008  г.),  и.о.  председателя  партии  «Отан»  (НДП  «Нур  Отан»)  (апр. 
2005  г.  -   июль  2007  г.).
Казинформ
Ш Ш
І 5 8
В П Р А В О чн икхЩ : с  ! 
i
 e r f  р Щ р о д  и т е л я

ш
ПЕДА ГО ГИ ЧЕСКИЕ ТЕХНО ЛО ГИИ
■
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ  РАБОТА 
НА УРОКАХ В  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССАХ
П о и с к  новых технологий  с  целью развит ия  положит ельной  мот и­
вации к учению,  повышению  интереса  к  предмет у и  созданию  условий 
для развивающего  обучения подт олкнул  меня  к  использованию  нет ра­
диционных методов проведения уроков и технологии разноуровневого 
обучения.
Разноуровневое  обучение, 
актуальное  для  большинства  учителей  на­
чальной  школы,направлено  на  преодоление:
-   шаблона  и  формализма  в  преподавании;
-   потери  интереса  к предмету;
-   снижения  навыков  использования  учащимися  вычислительной  техники;
-   недостаточного  развития логического  мышления учащихся;
-   обучения  детей  на  одном  уровне;
-   низкой  культуры  математической  речи  учащихся.
Изучив труды  многих учителей-новаторов,  я  разработала  подход  к реализа­
ции  технологии  разноуровневого  обучения  и  использую  в  своей  работе  поня­
тие «уровни сложности». Одним из путей  повышения эффективности обучения 
математике  является  дифференцированная  работа,  основанная  на  разных 
уровнях деятельности  и  усвоения  учебного  материала.
По мнению Ж.  А.  Караева,  обучение  будет  развивающим  только  в том  слу­
чае,  когда  оно  организовано  по  траектории,  устремляющейся  от  низкого  уров­
ня  к  высшему,  поскольку  при  этом  развиваются  мышление  и  умения,  мотив,
В. А. Халиулина,
учит ель  начальны х классов Ш Г №   14,  г.  А ст а на
щт
  №  10 (22) -2 0 1 0

ПЕДАГО ГИЧЕСКИЕ  ТЕХНОЛОГИИ
активность,  повышается  качество  знаний.  С  учетом  этого  мною  разработаны 
разноуровневые  задания  по  математике.
При составлении заданий принимались  во внимание следующие уров­
ни: 
ученический,  алгоритмический,  эвристический  и  творческий.  Введение 
этих  уровней  предполагает  усвоение  материала  не  из-за  увеличения  объема 
изучаемого  материала,  а  за  счет  последовательного  продвижения  по уровням 
знаний.
Рассмотрим  возможности  каждого  уровня  использования  разноуров­
невых  заданий. 
Ученический  (1-й):
>  репродуктивные умения  в  стандартной  ситуации;
>  расчет  по  предложенным  теме  и  формуле;
>  решение  аналогичных,  типовых  задач,  требующих  прямого  использова­
ния  формул;
>   пересказ  текста  в том  же  виде  и  без  комментариев.
Ф ормируется  такое  качество  знаний,  как  правильность.  С лож ность  за­
даний  предполагает  вы работку  первичны х  навыков.  Цели  сам остоятельной 
работы -  выявление  пробелов  в знаниях,  умениях и  навыках;  сам опроверка; 
коррекция.  В  ходе  проверки  сам остоятельной  работы  составляю д и а гн о сти ­
ческую   карту.  Задания  1-го  уровня  обеспечиваю т  обязательный  минимум, 
не  требую т  трансф орм ирования  полученных  знаний,  собственных  ком м ен­
тариев.
Алгорит мический  (2-й):
>  репродуктивные умения  в  измененной  ситуации;
>  решение  аналогичных задач,  требующих  непрямого  использования  зна-
>  изложение текста  со  своим  комментарием;
>  самостоятельный  подбор формул,  схем  (сравнение,  наблюдение,  описа­
ние  и  вывод).
Сложность  заданий  предполагает  привлечение  знаний,  полученных  при 
изучении  других  тем,  использование  более  сложных  методов,  применение 
первичных  навыков  в  новых  условиях.  Формируется  полнота  знаний.  Выпол­
нение  заданий  2-го  уровня  сложности  предусматривает  применение  получен­
ных знаний  и умений  в  измененной  ситуации.
Эврист ический (3-й):
>   частично-поисковые  умения;
>   выполнение  нетиповых заданий  и  решение  нестандартных задач,  требу­
ющих  применения  специальных  приемов;
>  самостоятельный  подбор  формул,  схем  (анализ,  синтез,  выделение 
главного,  сравнение,  рефлексия).
Этот уровень  предполагает  творческое  применение  умений  и  навыков,  са­
мостоятельное  ф ормулирование  заданий,  ф ормирование  способности  ана­
лизировать,  делать  выводы.  Формируется  осознанность  знаний.  3-й  уровень
ний;
СПРАВОЧНИК 
КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ
І

ПЕДАГО ГИЧЕСКИЕ  ТЕХНО ЛО ГИИ
сложности  предполагает  выполнение  нестандартных  заданий,  требующ их 
применения  специальных  знаний,  приемов.  Можно  предложить  детям  крос­
сворды,  таблицы.  Опираясь  на  частично-поисковый  метод  -   основу  эвристи­
ческого  уровня,  -   я  считаю  целесообразным  давать  задания  по  работе  с  ал­
горитмами.
Творческий (4-й):
>  формирование творческих умений;
>  постановка  цели  -   самостоятельно  находить  решение  проблемы  с  ис­
пользованием  новой  информации.
Формируются  системность  и  прочность  знаний.  Примерными  заданиями
4-го  уровня  сложности  являются  составление  детьми  ребусов,  кроссвордов, 
шарад,  различных  текстов,  карточек  и  т.  д.  Цель  таких  заданий  -   пробуждать 
детскую  любознательность,  желание  заглянуть  за  рамки  учебника,  ф ормиро­
вать активное  отношение  к  процессу  познания.
Таким  образом,  каждый  ученик  последовательно  продвигается  от  уровня 
к  уровню  со  своей  скоростью.  После  выполнения  заданий  всех  уровней  он 
награждается  почетным  званием  «Помощник  учителя»  и  вместе  с  педагогом 
консультирует  своих  товарищей.  Происходит  постоянное  вытеснение  модели 
обучения  «учитель -  ученик -  учитель»,  используется  модель  взаимообучения 
«ученик -  ученик»  (с  необходимой  помощью  и  коррекцией  учителя)  и  реализу­
ется  механизм  самообучения.
Главные достоинства  разноуровневых  самостоятельных  работ:
-   полная  занятость  всех учащихся;
-   развитие  индивидуальных способностей  каждого;
-   повышение  качества  знаний;
-   овладение  приемами  самостоятельной  работы,  самоконтроля  и  взаимо­
контроля;
-   формирование  познавательной  активности;
-   гибкая  система  оценивания  знаний  школьников.
Систематический  учет 
позволяет  значительно  повысить  качество  знаний 
учащихся,  которые  приучаются  трудиться  постоянно,  а  не  от  случая  к  случаю; 
вырабатывает у  них трудолюбие.
Ведение  специальной  тетради  учета  знаний  дает  мне  возможность  все­
сторонне  изучить  возможности  каждого  ученика;  всегда  иметь  под  рукой  све­
дения  о  его  успехах  и  недоработках,  что  крайне  необходимо  при  подготовке  к 
урокам.
Тех,  кто  усвоил  материал  1-го  уровня  сложности,  я  перевожу  на  2-й,  а  с 
теми,  кто  не  одолел  его,  работаем  над устранением  пробелов  в  знаниях.
Таким образом,  эта  система дает каждому ученику:  и сильном у  и  среднему, 
и слабому  -   подняться  на  ступень  выше  в  учебном  плане.  В  основе  системы 
лежит  восхождение  от  простого  к  сложному  с  учетом  возможностей  зоны  бли­
жайшего  развития  каждого  ребенка.
Это и  есть  развивающее обучение.

ЗА­
РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
я
РАЗВИТИЕ  КОММУНИКАТИВНЫХ 
СПОСОБНОСТЕЙ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ
Н а в е р н о е ,  всем знаком ы   карт ины : р е б ен о к у  т елевизора,  п о д р о с­
т ок с плеером , уч ащ ийся у  ком пью т ера.  Сколько  часов  в т ечени е дня 
р е б е н о к  проводит   с  т ехни кой ?  А  в  т ечение  месяца  или  го д а?   Все 
эт о  врем я  он  оказы вает ся  в  духовном   вакуум е  при  от сут ст вии  об­
щения.
С оврем енное  общ ество  вступило  в  новую  фазу  развития:  из  и н д устр и ­
ального  стало  инф орм ационны м .  Это  влечет  за  собой  и  изм енения  в  об­
разовательном   пространстве:  на  см ену  традиционны м   методикам  п ри хо­
дят  различны е  инновационны е  технологии,  в  каждой  из  них  есть  огром ны е 
достиж ения.  В  инф о рм а ц ионн о-ком п ью тер ной  технологии  реш аю щ ее  м ес­
то  занял  ком пью тер  как  средство  развития  и  расш ирения  интеллекта  уч а ­
щихся.
Но  наряду  с  позитивным  влиянием  компьютера  на  процесс  обучения  сле­
дует  отметить  и  негативное:  происходит  «отторжение»  ребенка  от  общения  с 
окружающ ими людьми.  Это значит,  что  в жизни  школьника оказываются  невос­
требованными  такие  компоненты  обучения,  как  языковая  и  коммуникативная 
компетенции.
Общество  немыслимо  без  общения.  В  сфере  коммуникации  человек  осу­
ществляет свои  проф ессиональные и личные  планы,  получает подтверждение 
своего  существования,  поддержку  и  сочувствие,  помощь  в  реализации  жиз­
ненных  планов  и  потребностей.  Именно  поэтому  коммуникативные  умения  и 
навыки -  это  ключ  к  успешной деятельности  субъекта  и  его жизни.
Формирование  коммуникативной  компетенции  является  актуальной  про­
блемой.  Дети  младшего  школьного  возраста  не  всегда  могут  выразить  свои 
мысли,  чувства,  ощущения,  и это  препятствует установлению  контактов  между 
взрослым  и  ребенком.  При  этом  именно  младший  школьный  возраст  чрезвы­
чайно  благоприятен для  овладения  коммуникативными  навыками. Дети  в этом 
возрасте  отличаются  особой  чуткостью  к языковым  явлениям,  у  них  появляет­
ся  интерес  к  осмыслению  своего  речевого  опыта,  решению  коммуникативных 
задач.
Я  провела анкетирование учащихся своего класса.  Его  результаты,  показав­
шие,  что  в  области  общения  у  многих  учащихся  существуют  проблемы,  пред­
ставлены  в  таблице.
N. 
С. 
П авлова,
учитель  Г У  Средняя  ш кола №  36,  г.  У ст ь-К а м ен о го р ск
Ш
 
62
Ш
 КЛАССНО  О  РУКОВОДИТЕЛЯ

L
РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
Коммуникативные умения детей  младшего  школьного  возраста
Коммуникативные умения
Да
Нет
1
У меня  много друзей
10
14
2
Я легко завожу знакомства  с  новыми  людьми
11
13
3
Мне нравится  выступать  перед  классом
15
9
4
Мне легко отвечать у доски
15
9
5
Мне нравится  высказывать  собственное  мнение
11
13
6
Я  могу излагать  материал  последовательно,  не теряя 
нить рассуждения
12
12
7
Мне легко  работать  в  группе
8
16
8
Я  могу самостоятельно  сделать  сообщение  на  основе 
ключевых слов
9
15
Результатом  образования  сегодня  должны  быть  не  просто  приобретенные 
знания,  умения  и  навыки.  Это  воспитание  и  развитие  свободной,  образован­
ной,  творческой  личности,  способной  жить  в  современном  мире,  готовой  к  са­
моразвитию  в  собственных  и  общ ественных  интересах.
Каково значение  коммуникативной  компетенции для  младшего  школь­
ника?
Во-первых, 
она  влияет  на  учебную  успешность.  Приведу  простой  пример. 
Если ученик стесняется отвечать у доски  или испытывает при этом чрезмерную 
тревогу,  то  его  реальный  ответ  (как  воплощение  коммуникативной  компетен­
ции) будет хуже  имеющихся у него знаний,  а  его оценка,  соответственно,  ниже.
Во-вторых, 
от  коммуникативной  компетенции  во  многом  зависит  процесс 
адаптации  ребенка  к  школе,  в  частности,  его  эмоциональное  благополучие  в 
классном коллективе.  Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то 
испытывает  психологический  комфорт.  И  напротив,  неумение  контактировать  с 
окружающими  сужает круг друзей,  вызывает ощущение  непринятости,  а  в даль­
нейшем  может  провоцировать  появление асоциальных форм  поведения.
В-третьих, 
коммуникативная  компетенция  может  рассматриваться  в  обра­
зовательном  процессе  не  только  как  условие  сегодняшней  эфф ективности  и 
благополучия,  но  и  как ресурс эфф ективности  и  благополучия  будущей  жизни.
Учебно-воспитательный  процесс  становится  эф ф ективным  и  полезным 
лишь  в  том  случае,  если  в  этом  процессе  педагог  развивает  желание  выска­
зываться,  читать,  писать.  Именно  коммуникативная  компетенция  способствует 
формированию  умений  и  навыков  речевого  общения,  для  которого  необходи­
мо  создавать  условия  на  каждом  уроке.  Речевая  деятельность  формируется 
во всех ее  видах:  чтении,  говорении,  письме,  «Обучать  общению,  общаясь»  -  
без этого условия  нет  урока.
Согласно психолого-педагогическим исследованиям коммуникативная 
компетентность  включает следующие  компоненты:
-   эмоциональный  (включает  эмоциональную  отзывчивость,  эмпатию,  чув­
ствительность  к другому,  способность  к  сопереживанию  и  состраданию, 
внимание  к действиям  партнеров);

РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
«
-   когнитивный  (связан  с  познанием  другого  человека,  включает  способ­
ность  предвидеть  поведение другого человека,  эф ф ективно  решать  раз­
личны е  проблемы,  возникающ ие  между людьми);
-   поведенческий  (отражает  способность  ребенка  к  сотрудничеству,  сов­
местной  деятельности,  инициативность,  адекватность  в  общ ении,  орга­
низаторские  способности  и  т.  п.);
-   личностный  (образуется  особенностями  личности,  вступающей  в  общ е­
ние,  которые  естественным  образом  влияют  на  содержание,  процесс  и 
сущность  коммуникации).
Коммуникативная  компетенция  включает знание  способов  взаимодействия 
с  окружающ ими  людьми  и  событиями,  навыки  работы  в  группе,  владение  раз­
личными  социальными  ролями  в  коллективе.
В  процессе  коммуникации  перед  учащимися  возникает  необходимость  до­
говориться,  заранее  спланировать  свою  деятельность.  Происходит  станов­
ление  субъектного  отношения  к  другим  детям,  то  есть  умение  видеть  в  них 
равную  себе личность,  учитывать  их  интересы,  готовность  помогать.  Общаясь 
со  сверстниками,  ребенок  учится  управлять  действиями  партнера,  контроли­
ровать  их,  показывает собственный  образец  поведения.
Коммуникативным  навыкам  детей  необходимо учить.  Для  младш его  школь­
ного  возраста  можно  выделить следующ ие средства,  способствующие  ф орми­
рованию  коммуникативной  компетенции:
К  примеру,  на  уроках  литературного  чтения  я  предлагаю  работу  в  группах, 
состоящ их  из  4-х  человек.  В  произведении,  которое  мы  изучаем  на  уроке,  я 
предлагаю  найти  эпитеты  (1-я  группа),  олицетворения  (2-я  группа),  сравнения 
(3-я  группа)  и  т.  д.  На  уроке  познания  мира  при  закреплении  темы  «Жизнь жи­
вотных»  учащ иеся  работают  со  списком  животных.  Одной  группе  необходимо 
выбрать  из  него  только  млекопитающ их,  другой  группе  -   птиц,  третьей  -   рыб. 
Среди  перечисленных  животных  встречаются  редкие  или  уже  исчезнувшие, 
поэтому дети пытаются самостоятельно ответить на  вопрос:  «Почему названия
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
этих  представителей  животного  мира  нам  не  знакомы?».  При  этом  они  выска­
зывают собственные  мнения,  рассуждают,  анализируют.
Одной  из  форм  коммуникации,  используемой  на  уроках,  является  монолог. 
Необходимо учить детей  рассказывать,  пересказывать, доказывать свою точку 
зрения,  отвечать  на  вопросы.  Эти  коммуникативные  умения  учащиеся  приоб­
ретают на уроках литературного  чтения,  когда  участвуют в  беседе  о  прочитан­
ном, высказывают свое мнение,  оценивают характеры  героев,  самостоятельно 
находят основную  мысль  произведения.
На  уроках  познания  мира  во  2-м  классе  ребята  готовят  разные  сообщения, 
например,  по  темам  «Жизнь  растений»,  «Красная  книга  Казахстана»,  «Человек 
трудом славен».  Как  правило,  это  самостоятельная  работа  со  справочной  лите­
ратурой,  отбор  интересного  материала,  оформление  работы,  а  также  попытка 
своими словами  рассказать о чем-то  и донести  эту информацию до слушателей.
Уровень словарного запаса  влияет на  продуктивность речи  ребенка.  Анали­
зируя  результаты  психологического  исследования  в  классе,  я  смогла  просле­
дить динамику  развития  речевых  навыков учащихся.  Ее  результаты  представ­
лены  в следующей диаграмме.
12
10
8
6
4
2
По диаграмме видно,  что за  период обучения  с  1-го  по 3-й  класс  количество 
учащихся,  имеющих  высокий  уровень  развития  речевых  навыков,  увеличива­
лось, а число учащихся  с  низким  уровнем  -  уменьшалось.  Это  свидетельству­
ет о  том,  что  выбранный  подход  дает  положительную  динамику  ф ормирова­
ния речевых  навыков,  а  следовательно,  и  коммуникативной  компетенции.
Таким  образом,  формированием  коммуникативной  компетенции  можно  за­
ниматься  на  различных уроках.  Если  педагог,  понимая  проблему,  помогает уча­
щимся на своих уроках преодолевать проблемы  в общении,  то с течением  вре­
мени  у  них  формируется  мотивация  компетенции.  В  дальнейшем  она  станет 
предшественницей  учебной  компетенции  и учебных достижений  школьников.
Развитие  речевых  навыков учащихся  3  «А»  класса
и
м

ІН Й М М Й К
РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
САМОРАЗВИТИЕ  ПОДРОСТКА
w
В  СОВРЕМЕННОЙ 
ш к о л е
Л. А. Лопатъко
,
м агист рант ка К а з Н У  им.  аль-Ф араби,  г. А лм ат ы
П р о б л е м а   саморазвития  личности,  актуальная  во  все  времена, 
продолжает  вызывать  к  себе  интерес  и  сейчас.  Она  внедряется  и  в 
казахстанское образование.  Здесь уместно вспомнить систему разви­
вающего  обучения,  дистанционное  образование,  информационно-ком­
муникационные технологии,  профильное обучение  и т.  д.
Казахстанская  средняя  общеобразовательная  школа  за  последнее  десяти­
летие  заметно  изменилась.  Главными  ее  особенностями  сегодня  являются  со­
здание условий для  развития  личности;  гуманизация  и демократизация  образо­
вания;  выборочный  характер  содержания  и  направленности  образовательных 
процессов  по отношению  к нуждам личности  и  общественной практики;  гибкость 
и  многообразие  используемых  средств,  способов  и  организационных  форм;  от­
крытость  образовательной  системы  к дальнейшему самосовершенствованию  и 
развитию.  Однако стоит отметить,  что все эти  изменения проводятся  в условиях 
прежней  структуры  и содержания средней  общеобразовательной  школы.
Для того чтобы быть успешным человеком  в современном  мире,  необходимо 
постоянно  заниматься  саморазвитием,  совершенствовать  свои  навыки  и  уме­
ния.  Между тем система  школьного образования хотя и  рассматривает учащего­
ся  как  субъект  собственного  совершенствования,  но  при  этом  не  обеспечивает 
высокого  уровня  его  саморазвития,  так  как не создает условий,  которые  побуж­
дали  бы  учеников  к поиску личностнозначимого смысла  в данном  процессе.
С  момента  выделения  своего  Я  из  окружающего  мира  ребенок  формирует­
ся  как  субъект  своей  жизнедеятельности,  поскольку  начинает  ставить  цели, 
подчиняться  собственным  желаниям  и  устремлениям  с  учетом  требований 
других.  Однако субъектом  саморазвития  ребенок становится только в подрост­
ковом  возрасте,  когда  происходят  кардинальные  изменения  в  самосознании, 
возникает  чувство  взрослости,  идет  процесс  переориентации  с  детских  норм 
на  взрослые.
Саморазвиваться -  значит  становиться  в  высшей степени  самим  собой,  по­
нимать  и осознавать свои  мысли  и  чувства,  уметь их  выражать,  объяснять,  до­
носить до других.  Общие  вопросы  построения  равноправных человеческих от­
ношений  на  границе  подросткового  возраста  могут  и  должны  стать для  самих 
детей  предметом  специального  изучения  и  освоения  и,  конечно,  быть  специ­
альным  полем  деятельности  педагога,  предметом  педагогической  поддержк

■
РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
Ш
Если условия  организации  развивающей  среды  будут  выполнены,  то  есть  на­
дежда, что к концу  подросткового  возраста  у  школьника  сложится  способность 
к постановке задач  саморазвития.
На основе проблем,  существующих в школе,  был  разработан  и  апробирован 
тренинг «Управление  саморазвитием  личности  школьника»,  состоящий  из д е ­
сяти занятий.  Некоторые  из  них  приводятся  ниже.
Цель занятия: 
познакомиться  с группой учащихся,  настроить  их на  положи­
тельные  взаимоотношения,  выявить  особенности  класса.
Приветствие -  знакомст во.  Проводится  игра.  Учитель  берет в  руки  воз­
душный  шар,  называет  свое  имя,  произносит  пожелание  на  сегодняшний  урок 
и  весь  день  в  целом,  затем  передает  учащимся,  а  они  по  очереди  называют 
свои  имена.
Упражнение  «Самый-самый  наш  плакат».  Участникам  предлагается 
разделиться  на  группы.  Каждая  группа  рисует  на  плакате:
-   название  группы;
-   состав  группы,  имена,  возраст;
-   любимое  занятие;
-   если бы  у  меня  было одно желание,  я  бы  загадал...
-   вот  мое любимое  место.
Затем  все  плакаты  вывешиваются  на  доску,  а  учащиеся  рассказывают  о 
своей группе.
Упражнение  «Кто  я?».  Ребятам  предлагается  разделить  лист  бумагм  на 
три  графы.  В  первой  графе  они  отвечают  на  вопрос:  «Кто  я?».  Ответ  должен 
состоять из  10 слов-характеристик, тех,  что первыми  приходят в голову.  Во вто­
рой  графе  они  пишут  ответ  на  тот  же  вопрос,  но  характеризуют  себя  от  имени 
своих  родителей,  знакомых,  учителей,  близких  людей  и  т.  д.  После  этого  все 
листы  перемешиваются,  из  них  выбирается  один.  В  нем  весь  класс заполняет 
третью графу  на того,  кто  «попался».
Упражнение  «Похвали  себя за  то,  какой  ты хороший!».  Ребятам  пред­
лагаются  листы  с  незаконченными  предложениями,  которые  необходимо  за­
кончить (Мне есть  чем гордиться...  Сегодня я сделал... Я разбираюсь в этом 
вопросе,  так как...).
Подведение  итогов.  Участники  высказывают  или  записывают  свои  ощ у­
щения  (Сегодня  я узнал,  что...  Я  был  удивлен  тем,  что...  Мне  понравилось 
то,  что... Я был разочарован  (огорчен)  тем,  что...).
Цель  занятия: 
выявить  имеющиеся  у  учащихся  знания  о  процессе  само­
развития,  наметить  пути  дальнейш его саморазвития.
Занятие  1.  Кто я  такой?
Занятие  2.  «Я  реальный  и  Я  идеальный»
№   1 0   ( 2 2 )   - 2 0 1 0
67

РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
Упражнение  «Понятие».  Учитель записывает на доске слово  «саморазви­
тие»,  а  затем  учащиеся  говорят  о  своих  ассоциациях  и  записывают  их.  После 
этого  выбираются  самые  основные,  из  них формируется  общее  понятие.
Упражнение  «Я  реальны й  и  Я   идеальный».  Ребятам  предлагается  на 
листе  белой  бумаги  нарисовать  себя  в  настоящем  с  использованием  цветных 
карандашей,  фломастеров  или  красок.  На  другом  листе  они  рисуют,  какими 
они  видят  себя  в  будущем.  Учитель  задает  следующие  вопросы:  Каковы  ваши 
основные  черты  в  реальности?  Какие  чувства  у  вас  вызывают  рисунки?  Каким 
вы  хотите  стать  в  будущем?  Что для  этого  необходимо сделать?  и  т.  д.
В заключение можно провести упражнение  «Чему я  научился?». Участники 
записывают  незаконченные  предложения,  данные  педагогом,  и  заверш ают  их 
(Я научился...  Я сегодня узнал...  Самым  важным для меня было...).
Занятие  3.  «Кто такой лидер?»
Цель  занятия: 
познакомить  учащихся  с  понятием  «лидер»,  разобрать  ос­
новные  качества,  необходимые  успешному лидеру.
Сообщение  учит еля.  Лидер  (от  англ.  leader -   ведущий)  -   лицо,  способ­
ное  воздействовать на других для  совместной деятельности,  направленной  на 
удовлетворение  интересов  данного  сообщества.  В  общественной  жизни  ли­
дер  -   центральная  фигура  в  определенной  группе.  Лидера  можно  выделить 
практически  в  каждом  виде  деятельности  и  в  любой  исторический  период.  В 
любой  группе тоже есть лидер.  Он  может быть  назначен  официально,  а  может 
и  не  занимать  никакого  официального  положения,  но  руководить  коллективом 
в  силу своих  организаторских  способностей.  Руководитель  назначается  извне, 
а лидер  выдвигается  «снизу».
Если  человек  занимает  руководящую  должность,  то  он  является  формаль­
ным  лидером.  Рассмотрим  пример.  Человек,  занимающий  должность  дирек­
тора  завода,  замечает,  что  один  из  его  заместителей,  имеющий  меньше  фор­
мальной  власти,  с  большим  успехом  управляет  стрессовыми  и  конфликтными 
ситуациями  или  решает жизненно  важные для  предприятия  проблемы.  К тому 
же  он  пользуется  поддержкой,  доверием,  уважением  работников.  Следова­
тельно,  можно  сделать  вывод:  человек,  занимающий  высокую  должность,  не 
всегда  может автоматически  стать лидером  в организации.
В  рассмотренном  примере  мы  можем  говорить  о  неформальном  лидере  -  
заместителе директора.  Его предпочитает большее количество людей  в любой 
ситуации  выбора.
Упражнение  «Качества,  необходимые лидеру».  Учитель  записывает  на 
доске  вопросы,  на  которые  учащиеся  должны  дать ответы.
-   Какими  качествами должен  обладать лидер?
-   Какие  черты  характера должны  быть у лидера?
-   Что  нужно делать,  чтобы  стать лидером?
■ I I 6 8  
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

РАБОТАЕМ  С  КЛАССОМ
-   Как можно отличить лидера  от любого другого человека?
-   Есть ли  в  вашем  классе лидер?
Упражнение «Если бы лидером был я...». Учащимся  предлагается соста­
вить  (устно или  письменно) небольшой  рассказ.
Упражнение «Рюкзак». Подведение итогов.  Ребятам  предлагается  нари­
совать  рюкзак,  затем  «положить»  в  него  те  знания  и  навыки,  которые  он  при­
обрел  на уроке.
В  заключение  отметим,  что  использование  разработанных  и  апробирован­
ных нами методов работы  позволяет наладить доверительные отношения учи­
теля  с  классом,  учащихся  между  собой.  Кроме  того,  в  процессе  урока  можно 
выявить  проблемные  вопросы,  существующие  у  ребят,  и  помочь  в  них  разо­
браться.  Следует  подчеркнуть  также,  что  учителю  следует  принять  участие  в 
процессе  саморазвития  школьников,  так  как  на  первых  порах  им  необходима 
помощь педагога  и  родителей.
В процессе проведения тренинга учащиеся стали  более четко представлять 
план своего дальнейшего саморазвития.  Об этом свидетельствуют их творчес­
кие  работы,  где  они  описывают  свои  маршруты  по  достижению  цели.  Многие 
определились с будущей профессией,  наметили наиболее важные и необходи­
мые меры по саморазвитию,  способствующие достижению поставленной  цели.
НОВОСТИ

жүктеу/скачать 4,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: