ОРГАНИЗУЕМ  ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБМЕН  ОПЫТОМ
МЕТОДИЧЕСКИЕ  ПРИЕМЫ  ПРОВЕДЕНИЯ 
УРОКОВ-ЭКСПЕРИМЕНТОВ 
И  ИНТЕГРАЦИОННЫХ УРОКОВ
У чит ель,  излагая  новую  тему,  давая  необходимые  объяснения  и 
практические  задания,  должен  добиваться  правильного  и  полного 
понимания  изученного  материала,  учитывать  потребности  неуспе­
вающих  и  способных учеников,  развивать  их творческие  и  интеллек­
туальные  способности.  Урок-эксперимент  и  интегративный  урок  с 
применением  активных  форм  работы  призваны  совершенствовать 
эти  и многие другие познавательные и обучающие моменты.
Применяя активные формы работы на уроке, учитель создает условия для 
самообразования  и систематического изучения нового материала.  Положитель­
ное  воспитательное  воздействие  при  решении  познавательных задач  воз­
никает  при  понимании,  осмыслении  ценностной  ориентации,  т.  е.  при  участии 
каждого ребенка в содержательной структуре урока. В результате активизации 
мыслительной  деятельности,  развивающей  составляющей  работы  ученика 
на  уроке,  можно  получить  высокие  результаты  учебной деятельности,  хороший 
уровень образовательной  подготовки  и  высокий уровень воспитанности.
На  мой  взгляд,  изучение  физики  надо  начинать с познания  природы.  Имен­
но  раскрывая  секреты  живой  и  неживой  природы,  человек  находит  ответы  на 
многие  вопросы  и  постигает практическую значимость предмета.
Рассматривая  некоторые  приемы  и  способы  проведения  таких  видов  за­
нятий,  как  урок-эксперимент  и  интегрированный  урок,  я  не  могу  обойти  вни-
78 
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ 
if
(из опыта учителя-предметника)
А. 
И. 
Семке,
директор М О У  C O U I Ns  11,  заслуж енны й учитель Кубани, 
Учитель года России
 -  
2000,  лауреат  премии им.  Я.  Корчака, 
г.  Ейск,  Краснодарский  край

I —
ОБМЕН  ОПЫТОМ
манием  игровые  формы  обучения,  прочно  вошедшие  в  арсенал  учителей- 
предметников.  Эти  формы  активизируют  мыслительную  и  познавательную 
деятельность,  стимулируют  процесс  обучения  в  свободной,  непринужденной 
обстановке.  При  этом  очень  важно,  чтобы  каждый  ребенок  включился  в  ум­
ственную  и  творческую деятельность.  Игровые формы  универсальны,  они  мо­
гут применяться  как элементы  уроков,  самостоятельных занятий  или  внеклас­
сных  мероприятий.
Психологи  считают,  что  пояснительно-иллюстративный  и  словесный  мето­
ды,  показ  «делай,  как  я»  не  развивают  мышление  ребенка.  Игровые  формы 
обучения  не только  формируют  активность  мыслительной  деятельности,  но  и 
направляют ребенка к поиску дополнительной информации.  Игры в группах ре­
ализуют  принципы  «учение  через  общение»,  «учение  с  увлечением».  Эмоци­
ональный  эффект  игры  состоит  в  своего  рода  открытиях,  которые  совершает 
ученик,  участвуя  в  игре.
На уроках физики  можно  использовать  различные  виды  игр:
-   логические,  т.  е.  способные  развить способность человека  к осущест­
влению  интеллектуальной  деятельности,  знание  и  умение  применять 
законы  познавательной деятельности  в  решении  определенных задач. 
Так,  для  индивидуальной  работы  можно  предложить  логическую  игру 
«Третий лишний».  Из группы слов необходимо исключить лишнее сло­
во:  весы  рычажные,  стакан,  мензурка,  ареометр;  масса,  объем,  плот­
ность,  сила;  миллиграмм,  тонна,  литр,  пуд;  железо,  вода,  пробка,  фар­
фор;
-   интеллектуальные,  способные  создавать  интеллектуальное  умение, 
т.  е.  сформированную  в  процессе  учебной  деятельности  способность 
к  решению  учебных  задач  познавательного  и  творческого  характера  в 
стереотипных  и  измененных условиях (проблемных ситуациях).  Эта  спо­
собность основана  на актуализации  полученных знаний  и  навыков, твор­
ческом  использовании  системы  приемов,  методов  и  средств  овладения 
предметом,  она  обеспечивает  готовность  учащихся  к  самостоятельным 
умственным  и  практическим  действиям  в  учебной  и  жизненной  практи­
ке.  Пример  интеллектуальной  игры  на  уроках  физики.  Назовите  имя 
ученого,  который  первым  отказался  от  идеи  о  выделенном  положении 
Земли  во  Вселенной.  Земля  в системе этого ученого,  как и другие плане­
ты,  обращается  по  окружности  вокруг  Солнца  и  вращается  вокруг своей 
оси.  Первое  изложение  своей  идеи  он  дал  в  рукописном  труде  «Малый 
комментарий  о гипотезах,  относящихся  к небесным движениям»  в  1515  г. 
(имя  ученого -  Николай  Коперник);
-   ролевые  (англ.  Role-playing  дате,  далее  -   RPG)  -   игра  учебного  или 
развлекательного  назначения,  где  участник  играет  какую-то  роль  и  дей­
ствует  соответственно  ей.  Участники  RPG  не  руководствуются  внешним 
сценарием  поведения,  а  то,  как  будут  развиваться  события,  зависит  от 
действий  игроков.  Таким образом,  сам  процесс игры  представляет собой 
моделирование группой людей той или иной ситуации.  Сюжет и  мир RPG 
составляют основу  ролевой  игры.  Мир может быть полностью  придуман­
ным  или  основываться  на  каком-нибудь  художественном  произведении 
(книге,  фильме,  пьесе и т. д.).  Главной задачей  ролевой  игры  может быть

ОБМЕН  ОПЫТОМ
исследование  мира,  поэтому  ролевую  игру  можно  с  успехом  использо­
вать  на  уроках  физики.  Сюжет  и  тему  игры  учитель  вместе  с  учениками 
могут разработать и определить,  чтобы потом  придерживаться основных 
ее  направлений;
-   дидактические игры,  которые  по праву считаются одним из эффектив­
нейших  средств  обучения.  Если  во  время  занятия  педагог  осуществля­
ет  так  называемое  прямое  обучение,  то  в  дидактической  игре  познава­
тельные  задачи  (например,  определение свойства  и  качества  предмета, 
классификация  и  группировка  различных  предметов)  соединяются  с  иг­
ровыми  (отгадать,  выполнить  роль,  соревноваться  и  др.),  что  и  делает 
дидактическую  игру  особой  формой  обучения,  т.  е.  легким,  быстрым  и 
непреднамеренным  усвоением  знаний.  Планируя  занятия,  включающие 
дидактические  игры,  необходимо  учитывать  не  только  программное  со­
держание,  но  и  игровые  задачи  и  действия,  правила  игры,  иначе  про­
изойдет  процесс  ее  разрушения.  Каждая  дидактическая  игра  содержит 
в  основном  одну-две задачи,  которые определяют ход  игры.  При  исполь­
зовании  дидактической  игры  учитель  должен  следовать  определенным 
педагогическим  принципам:
1)  опираться  на  уже  имеющиеся  у  ребят  знания,  полученные  путем  непо­
средственного  восприятия;
2)  следить за тем,  чтобы дидактическая  задача  была достаточно трудна  и  в 
то же  время доступна;
3)  поддерживать  интерес  к игровому действию  и  его разнообразию;
4)  постепенно усложнять дидактическую задачу и  игровые действия;
5)  конкретно  и  четко  объяснять правила.
На  уроках  физики  можно  провести,  к  примеру,  дидактическую  игру  «Кубик 
формул»,  в которой  принимает участие весь класс.  Предварительно готовится 
кубик,  на  гранях  которого  записываются  формулы.  Учащиеся  бросают  кубик 
и  читают  формулу,  записанную  на  верхней  грани.  Игра  служит  для  хорошего 
запоминания  формул.  На  гранях  кубика  можно записывать термины,  единицы 
измерения, делать  рисунки  приборов  и  т.  д.
Игра  в  огромной  степени  способствует  развитию  детей.  Основой  игры  яв­
ляется  реальная  жизнь.  Именно  это  вызывает  у  школьников  на  уроке  эмоци­
ональный  подъем,  повышает  работоспособность,  которая  трансформируется 
в  творчество.  А  новое,  как  правило,  всегда  порождает  любопытство  и  любо­
знательность,  проявление  которых  вызывает  стремление  к  получению  новых 
знаний.
Теперь  перейдем  к  рассмотрению  урока  интегративного  типа.  Как  извест­
но,  это особый тип, объединяющий  в себе обучение одновременно по несколь­
ким  дисциплинам  при  изучении  одного  понятия,  темы  или  явления.  В  таком 
уроке  всегда  выделяются  ведущая  дисциплина,  выступающая  интегратором, 
и  дисциплины  вспомогательные,  способствующие  углублению,  расширению, 
уточнению  материала  ведущей дисциплины.
Интегративные уроки  могут объединять самые  разные дисциплины,  а  могут 
включать  лишь  отдельные  составляющие  -   содержание,  методы.  Например, 
можно  интегрировать  содержание  дисциплин  с  сохранением  методов  обуче­
ния  ведущей  дисциплины,  хорошо  интегрируются  уроки  физики  и  литерату­
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

ОБМЕН ОПЫТОМ
ры,  физики  и  биологии.  Урок  физики  в  случае  интеграции  его,  к  примеру,  с 
литературой  становится  ведущим  и  сохраняет  присущие ему  методы.  По ходу 
раскрытия  темы  в  него  вставляются  стихи,  описывающие  или  имитирующие  в 
художественной  форме  изучаемые физические явления.
Для  активизации  мыслительной  деятельности  я  использую  игру  «Блиц­
опрос».  Сначала  я  задаю  вопрос,  а  затем  каждая  группа  по  очереди  задает 
вопрос  другим  группам.  За  каждый  правильный  ответ  группа  получает  же­
тон.  В  дальнейшем  оценивание  ответов,  мыслительной  деятельности  уча­
щихся  или  групп,  оригинальность  идеи,  даже  попытки  объяснения  учитель 
осуществляет  с  помощью  жетонов.  Ученик  или  группа,  набравшая  большее 
количество жетонов,  в  конце урока  получает «отлично».  Жетоны  отличаются 
по  цвету:  личный  жетон  -   красного  цвета,  жетон  для  оценки  группы  -   оран­
жевого.
Примерные  вопросы.
1.  Из стихотворения Ф.  И.  Тютчева.
Еще земли  печален  вид,
А воздух уж весною дышит,
И  мертвый  в  поле стебль колышет,
И  елей  ветви  шевелит...
Вопрос:  К  какому  виду  колебательных  движений  относится  колыхание 
стебля,  ветвей  елей?
Ответ:  К вынужденным  колебаниям.
2.  Из стихотворения В.  Кочеткова  «Епифановская медь».
В декабре,
В  глухую  пору волчью,
В  мартовскую 
Заметь-гололедь 
По  всему Самарскому Заволжью 
Пела епифановская  медь.
Малые с захлестом тенорили,
Басовито ухал 
Великан.
И,  крестясь,
Старухи  говорили:
-Д а н  же,  окаянному,  талант!
Вопрос:  Можно ли  колокол  назвать  источником  колебаний?
Ответ:  Да.
Продолжением  блиц-опроса  может  стать  игра  «Шифровка».  Группам  раз­
даются  карточки с буквами,  в течение одной  минуты  необходимо составить  из 
этих букв 3 физических термина  и дать им  определение.
А
У
I
р
т
Е
О
т
Ч
i
д
м
А
С
п
А
А
д
О
и
И
т
л
п
№  10  ( 2 2 )- 2 0 1 0  
81  ■
!

ОБМЕН  ОПЫТОМ
Ответ:  амплитуда,  период,  частота.
После  игры  «Шифровка»  группам  предлагается  конкурс  «Знатоки  фор­
мул».  Ребятам  предлагаются  карточки  с  обозначениями  физических  величин, 
из  которых они должны  составить формулы  и  прочитать  их.
т
t
N
V
1/Т
1/V
т
t
N
V
В  зависимости  от  темы  на  интегрированных  уроках  следует  приводить  не­
большой  словарь терминов,  например:
метроном (от греч. metros -  мера,  nomos -  закон) -  прибор,  производящий 
определение  количества тактовых долей;
диапазон  (от  греч.  dia pason -   через  все  струны)  -   звуковой  объем  голоса 
или  музыкального  инструмента;
вибратор  (от лат.  vibrare -   колебать,  качать,  дрожать)  -   система  или  уст­
ройство,  где  возбуждаются  колебания;
акустика  (от греч.  акио -  слышу) -  наука о  звуке.
В ходе интегрированных уроков школьники изучают источники информации, 
аккумулируя  и  обобщая  эту информацию,  а  после этого  выносят на  суд других 
групп.  Во  время  информационного боя  (так я  называю  этот этап  урока)  прово­
дятся  экспериментальные  работы,  которые  предлагаются  учащимся.
На  интегрированных  уроках  я  стараюсь  приводить  цитаты  из  классических 
литературных  источников,  рассматривать  физические  явления  на  основе  при­
меров  из  биологии,  истории  и  других  наук.  Подчеркну,  что  именно  в  этом  за­
ключается  своеобразие этого типа урока.
Другой  тип  урока  -   урок-эксперимент.  Помимо  обычных  этапов  урочного 
плана  (организационная  часть,  закрепление знаний  и т. д.) я стараюсь вводить 
свои,  индивидуально разработанные  «Познавательные страницы». Так,  по 
теме  «Магниты»  я  предлагаю  учащимся  такой  вид  работы,  как  презентация  в 
классе  подготовленного  заранее  сообщения  на  заданную  тему  («Электромаг­
ниты в технике»,  «Магнит для тренировки спортсменов»  и т.  п.).  При подготовке 
ребята используют различные источники информации:  библиотечные ресурсы, 
электронные  учебники,  Интернет,  видеотеку,  мультимедийные  источники  ин­
формации.  С  помощью  проектора  мини-рассказы  иллюстрируются  слайдами, 
схемами и т. д. Таким образом,  ребята учатся анализировать источники  инфор­
мации,  классифицировать  и  обобщать  их,  проводить  презентацию  изучаемо­
го  материала.  Бесспорно  и  то,  что  при  этом  развиваются  самостоятельность 
мышления  и  интеллекта,  грамотная устная  речь.
На  уроках-экспериментах,  на  мой  взгляд,  учащиеся  должны  работать  в 
группах.  Помимо  решения  образовательных  задач  этот  вид  работы  на  уроке 
способствует  воспитанию  чувства  товарищеской  взаимовыручки  и  помогает 
формированию этики  групповой  работы.  Группы  на  проводимых уроках-экспе- 
риментах формируются  по желанию учащихся,  однако  следует учитывать,  что 
все  группы  должны  быть  равнозначными:  в  их  состав  группы  должны  входить 
отличники,  успешные  ученики  и  те,  которым  учеба  дается  с  трудом.  Каждой
82
СПРАВОЧНИК КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

ОБМЕН  ОПЫТОМ
группе необходим компьютер с выходом в Интернет и другие источники инфор­
мации.  В  течение  отведенного  времени  группа  готовит тексты  мини-рассказов 
(докладов),  познавательную  информацию.
Очень  важно  грамотно  организовать  групповую  работу,  для  которой  не  тре­
буется дополнительного материала,  вспомогательного оборудования  и особых 
помещений,  она  может проводиться  в  больших  и  маленьких  классах.
Работа в группах помогает учителю внедрять активные подходы в образова­
нии, а детям -  вырабатывать навыки критического мышления,  коммуникабель­
ность  и  успешность,  принимать решения  и  критически  мыслить.
Прежде  всего,  группы  не  должны  быть  большими.  Для  того  чтобы  каждый 
ученик  мог принять участие  в обсуждении,  оптимальная  численность  в  группе 
не  должна  превышать  3-4  ученика.  Детей  необходимо  рассадить  так,  чтобы 
они  хорошо  видели  друг  друга.  В  каждой  группе  необходимо  определить  ли­
дера.
На проводимых уроках-экспериментах я  включаю в работу эксперименталь­
ные задачи,  подразумевающие  выполнение определенных  видов  опытов.  Так, 
по той же теме  «Магниты»  предлагаю  провести  следующий  опыт.
Оборудование и материалы: стержневой магнит, компас, железный гвоздь.
Порядок выполнения  работы
1.  Поднести  магнит  к  компасу  на  расстояние  нескольких  сантиметров.  Пе­
ремещая  магнит,  следует  наблюдать  за  стрелкой  компаса.  Что  происходит  со 
стрелкой  при  перемещении?
2.  Поднести  железный  гвоздь  к  компасу  на  расстояние  нескольких  санти­
метров.  Необходимо  перемещать  гвоздь  и  следить  за  стрелкой  компаса.  Что 
происходит с ней?
3.  Провести  несколько  раз  одним  из  концов  магнита  по  гвоздю,  двигаясь 
всегда в одном  направлении.  После этого повторить п. 2.  Как ведет себя стрел­
ка  компаса?
В  плане  активизации  интеллектуальной  деятельности  на  занятии,  предва­
ряющем  урок-эксперимент,  посвященном  изучению  строения  человеческого 
уха,  я  предлагаю  ребятам  найти  отрывки  в  художественных  произведениях, 
где описывались бы  слуховые ощущения  героя.
Зачитывается  отрывок из  романа  М.  Булгакова  «Мастер  и  Маргарита»
Она  (Маргарита)  запечалилась  и  понурилась.  Но тут  вдруг та  самая  утрен­
няя  волна ожидания  и возбуждения толкнула ее в грудь:  «Да,  случится!»  Волна 
толкнула  ее  вторично,  и  тут  она  поняла,  что  это  волна  звуковая.  Сквозь  шум 
города  все  отчетливее  слышались  приближающиеся  удары  барабана  и  звуки 
немного фальшивящих труб.
Вопрос:  Чем  отличается  звуковая  волна  от  других  волн?  Назовите  основ­
ные характеристики  звуковых  волн.  Почему  мы  можем  отличить  игру на  трубе 
от игры  на  барабане?
Ответ:  Звуковыми  называются  волны,  распространяющиеся  в  упругой  сре­
де и обладающие частотами от  16 до 20 ООО  Гц. Характеристиками звука явля­
ются  громкость,  высота  и тембр.  Различные музыкальные инструменты  имеют 
различный тембр.
I I
Ш
 
№  10 (2 2 )-2 0 1 0

При  изучении  скорости  света и звука учащиеся  анализируют отрывок из по­
эмы А.  С.  Пушкина  «Руслан  и  Людмила»:
Гром  грянул,  свет блеснул  в тумане,
Лампада  гаснет, дым  бежит...
Вопрос:  Явление,  описанное  А.  С.  Пушкиным,  похоже  на  молнию.  Если 
предположить,  что  автор  описывает  именно ее,  то  верно ли,  что  сначала  зву­
чит гром,  а затем  виден  свет от  молнии?
Ответ:  Нет,  неверно.  Сначала  мы  видим  молнию,  а  потом  слышим  гром.
Это  объясняется  тем,  что  скорость  света  -   300  ООО  км/сек,  а  скорость  зву­
ка  в  воздухе  -   340  м/сек,  следовательно,  свет  распространяется  быстрее 
звука.
Таким  образом,  проанализировав  некоторые  методические  приемы  про­
ведения  интегрированных  уроков  и  уроков-экспериментов  по  физике,  я  хочу 
отметить,  что  задача  учителя  -   всеми  способами  оживлять  их,  наполнять 
практической  значимостью  и  познавательным  эффектом.  Английский  физик 
Дж.  К.  Максвелл  считал,  что  никогда  не следует отговаривать человека  поста­
вить  задуманный  им  эксперимент.  Даже  если  он  не  найдет  того,  что  ищет,  то 
может открыть  нечто  иное  и  вынести для  себя  больше  пользы,  чем  из тысячи 
дискуссий.
Я глубоко убежден, что задача учителя физики состоит в том, чтобы научить 
ребенка  видеть обычное  в  необычном  и  необычное в обычном.
• 
i. 
' 
«
Ж
_____ ____ _______________ О БМ ЕН  О ПЫТОМ................................  
т
ОБЪЯВЛЕНИЕ
ДОРОГИЕ  ЧИТАТЕЛИ!
Благодарим  вас  за  то,  что  вы  всегда  приглашаете  нашу  редакцию  на  свои  мероприятия: 
юбилеи образовательных учреждений,  конкурсы,  местные, областные и республиканские кон­
ференции.
Мы  рады  сотрудничеству с  вами  и  в дальнейшем  будем  выступать  в  роли  инфоспонсоров 
этих мероприятий,  включать их в план  наших командировок в  ваши  регионы.
Обращаемся  к  вам  с  просьбой:  предупреждайте  нас  заранее  (желательно  за  2  месяца 
до  начала  проводимого  мероприятия).  Напоминаем,  что  приглашения  следует отправлять 
по адресу:  050009,  г. Алматы,  ул.  Шевченко,  уг. ул.  Радостовца, д.  165 6/72 г,  офис 712 или  по 
электронной  почте:  srou@mcfr.kz,  madina@mcfr.kz.
С уважением,  Чолпан Исхакова,  главный редактор, 
руководитель тематического направления «Ресурсы образования»
Ш Ё Ш Ё й ш кт я ш а ш ш я ж
ш т т ш ж т
 ш
84
СПРАВОЧНИК  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ 
:Ш
М

Я Н  
ОБМЕН  ОПЫТОМ
РАЗНОВИДНОСТИ  ГРУППОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Б.  Г. Лйманова,
учитель  информатики высшей 
категории высшего уровня квалификации 
школы-гимназии № 32,  г.  Астана
К.  М.  Батырова,
преподаватель информатики 
государственного медицинского 
колледжа им. Д.  Калматаева,  г.  Семей
А кт ивны е методы преподавания могут достаточно эффективно 
применяться в образовательном процессе.  Например,  при использова­
нии  групповых  технологий  как  одной  из  разновидностей  этих  мето­
дов  на уроках и  во  внеурочное  время происходит увеличение учебного 
актива  учащихся.  Некоторые  дополнительные  затраты  времени  на 
подготовку компенсируются значительным педагогическим успехом.
Для  успешного  проведения  занятий  с  использованием  групповых  техно­
логий  педагог  должен  хорошо  представлять  себе  не  только  уровень  знаний 
класса,  но  и  особенности личностных отношений,  сложившихся  в  коллективе. 
Основное  ядро  класса  составляют  консультанты  (их  называют  также  ассис­
тентами,  лаборантами)  по  различным  предметам.  Консультанты  по  учебному 
предмету  -   это  хорошо  успевающие  и  интересующиеся  предметом  ученики, 
которые  проявляют желание  помочь своим  одноклассникам  в  учебе.  Учителю 
следует  систематически  заниматься  с  консультантами:  проверять  качество  их 
знаний, давать методические советы  и т. д.
К групповым  следует отнести  технологии  проведения  нетрадиционных уро­
ков,  в  которых  класс делится  на  группы.  Можно  проводить урок-конференцию, 
урок-путешествие,  интегрированный  урок и  т. д.  Мы  представляем  серию  уро­
ков  информатики,  которые  разработаны  нами  с  применением  групповых  тех­
нологий.

жүктеу/скачать 4,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: